Адаптивные обучающие системы в контексте компетенций

Рузанов Ф.Н., Ишкиняева А.Р.
НОУ ВПО Институт социальных
и гуманитарных знаний (филиал)
г. Елабуга
isgz_elabuga@mail.ru
АДАПТИВНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ
В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
В настоящее время человечество сталкивается с противоречием
между растущими требованиями к квалификации специалиста и
быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в
учебном заведении. Это противоречие является следствием
турбулентного развития и непрерывного роста объема общенаучных
и специальных знаний.
Рост таких знаний не позволяет вместиться в рамки
классического понятия компетенция. В настоящее время рынок труда
следует рассматривать: как предложение со стороны молодых
специалистов и спросом работодателей, а так же как
профессиональные качества и способности самих специалистов.
Вузы готовы, рассматривать предложения о подготовке
специалистов. По данным исследований время, в течение которого
профессиональная компетентность специалиста с момента окончания
им учебного заведения снижается на 50% определяется 4-5 годами. В
связи с этим актуальны антикризисные предложения, со стороны
правительства, относящиеся к переподготовки кадров.
Еще в начале 2008 г. повсеместно говорилось о кадровом голоде,
в январе 2009 г. ситуация координально изменилась. Теперь мы
задаемся вопросом, как трудоустраивать наших специалистов с
отличными компетенциями во время разгорающегося мирового
финансового кризиса. Притом, что с точки зрения демографии сейчас
11-летних россиян 1,3 млн., а именно они придут на рынок труда в
2020 г. В 2020 году производительность труда в рамках стратегии
модернизации России должна увеличиться в целом по стране в 4 раза
[1].
В настоящее время востребованными на рынке труда являются
ряд специальностей, которым можно обучиться далеко не во всех
Вузах. Например, специалист в области страхования. Можно
предложить обучение по программам переподготовки и повышения
квалификации страховых представителей.
Сейчас каждый выпускник учебных заведений обеспокоен
проблемой трудоустройства. Мы предлагаем вести сотрудничество
учебных заведений с центрами переподготовки кадров. Мы
предлагаем обучение (предложение), работодатель (спрос) диктует
какое образование и компетенции востребованы им на рынке. Т.о., в
Вузе нужно вводить адаптивные методические системы.
Внедрение
новых
технологий
образования,
активно
использующих новейшие достижения в области информационных
технологий, позволяет повысить качество, получаемых компетенций.
Дистанционное обучение – вид открытого обучения с
использованием
компьютерных
и
телекоммуникационных
технологий, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие
преподавателей и студентов на разных этапах обучения и
самостоятельную работу с материалами информационной сети. В
современных условиях, когда обучение ориентируется на развитие
познавательных и творческих способностей личности, традиционные
линейные методы компьютерного обучения не эффективны [2].
Активное применение методов интерактивного обучения
обеспечивает полное и качественное научение человека. Это
целостный комплекс, обеспечивающий предоставление информации
и управление деятельностью обучаемого, включая контроль.
Системообразующей частью данной системы являются средства
информационных и коммуникационных технологий. Важно, что
данная система обеспечивает качественное и самостоятельное
обучение ученика.
В
настоящее
время
общепризнанна
классификация
интеллектуальных систем учебного назначения информационносправочные
системы,
системы
консультирующего
типа,
интеллектуально-тренерующие, управляющие системы, системы
сопровождающего типа.
Обзор существующих интеллектуальных обучающих систем,
выполненный Питером Брусиловским, дает следующие виды
технологий в интеллектуальных обучающих системах:
 построение последовательности курса обучения;
 интеллектуальный анализ ответов обучаемого;
 интерактивная поддержка в решении задач;
 помощь в решении задач основанная на примерах.
Построение последовательности курса обучения. Целью
технологии построения последовательности курса обучения является
обеспечение обучаемого наиболее подходящей, индивидуально
спланированной последовательностью информационных блоков и
последовательностью учебных заданий. Существует два вида
построения последовательностей: активные и пассивные.
Активное построение последовательности подразумевает
наличие цели обучения (подмножество понятий изучаемой
предметной области, которыми надо овладеть). Примеры систем с
активной последовательностью: ELM-ART-II, AST, ADI, ART-Web,
ACE, KBS-Hyperbook и ILESA, DCG и SIETTE.
Пассивная
(коррективная)
последовательность
является
технологией обратной связи и не требует активной цели обучения.
Коррективная технология в этом случае предлагает пользователю
подмножество доступного информационного материала, которое
может заполнить пробел в знаниях студента для разрешения
заблуждения.
Примеры
систем
построения
пассивной
последовательности: InterBook, PAT-InterBook, CALAT, VC Prolog
Tutor, Remedial Multimedia System.
Интеллектуальный анализ решений обучаемого имеет дело с
конечными ответами обучаемого на образовательные задачи.
Интеллектуальные анализаторы могут предоставлять обучаемым
далеко идущую обратную связь и обновлять модель обучаемого.
Классическим примером является PROUST.
Интерактивная поддержка в решении задач – технология,
которая вместо ожидания конечного решения предоставляет
обучаемому интеллектуальную помощь на каждом шаге решения
задачи. Системы, в которых реализуется эта технология, могут
наблюдать за действиями студента, понимать их и использовать их
понимание для предоставления помощи и обновления модели
обучаемого. Классический пример - LISP-TUTOR.
Технология поддержки в решении задач на примерах самая
молодая. Эта технология помогает обучаемым решать новые задачи,
не выделяя их ошибки, а предлагая примеры из успешно решенных
ранее схожих задач. Пример: ELM-PE. В Сети эта технология
реализована в ELM-ART и ELM-ART-II, AlgeBrain.[3]
Данные системы адаптивны к учебному заведению. Легко
настраиваться на заданное количество часов: качество обучения
гарантированно. Полностью обеспечены не только аудиторные
занятия, но и самостоятельная работа. Данная система работает как
при очном, заочном, так и дистанционном обучении. Нужно
учитывать, что роль преподавателя при этом меняется на роль
консультанта.
Использованная литература:
1. Леонова К. Если страхование, то авто, или куда уезжает
прибыль // Журнал «Финанс» № 19, 2008 г.
2. Долинер Л.И.Адаптивные методические системы как основа
обучения
в
условиях
использования
информационных
и
коммуникационных технологий.
3. Брусиловский П.Л. Адаптивные обучающие системы в World
Wide Web: обзор имеющихся в распоряжении технологий.