Рябова Валентина Ивановна – к.п.н., старший преподаватель кафедры

Рябова Валентина Ивановна – к.п.н., старший преподаватель кафедры
ППС ПРУ ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г.Астана
Тема: «Условия формирования жизненных планов старшеклассника»
Готовясь к будущему, юноши и девушки строят жизненные планы.
О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда
наряду с будущими целями заботой молодого человека становятся и способы их
достижения, производится оценка собственных субъективных
и
объективных ресурсов. Здесь обнаруживается одна характерная для
современной молодежи особенность. Все они размышляют о будущем
и строят всевозможные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что
реальное будущее – это не будущее вообще, а будущее определенным образом
построенного настоящего, и что насыщение будущими целями есть лишь
предпосылки для настоящего соответствующей практикой. Цели, которые ставят
выпускники, оставаясь непроверенными их реальными возможностями, нередко
оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Намечаемая перспектива
формируется то слишком конкретно (например, стать именно таким-то
специалистом, поступить на такой-то факультет), то, напротив, чересчур
обобщенно («служить прогрессу», «быть полезным обществу»).
Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро
самоопределения. Тем не менее, по мнению И.В. Дубровиной, можно считать
признаком известного неблагополучия, если все попытки определения себя и
своего жизненного пути сводятся молодым человеком только к выбору между
установками на ВУЗ, профессиональное образование или работу в избранной
области. [2, с. 145].
Обратим внимание на специфические внутренние условия выбора
профессии в юношеском возрасте. Это формирующееся мировоззрение,
обобщенная форма самосознания, открытие своего «Я», переживаемое в форме
чувства неповторимости и индивидуальной целостности. Что же во всем этом
главное?
Многие исследователи (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, В.А. Крутецкий)
утверждают, что самосознание этого периода – важная стадия развития,
центральное новообразование юношеского возраста. Усложняется структура
самосознания юноши, в ней оформляются следующие элементы: своя
тождественность, образ «Я»; психические свойства и качества; социальнонравственные самооценки. Одним из внутренних факторов, регулирующих
уровень активности человека, является образ «Я». Образ «Я» не просто
представление или понятие человека о самом себе, по мнению Е.И. Рогова – это
определенная предрасположенность, социальная установка, отношение
личности к самой себе [4, с. 46]. И как в любой установке, в образе «Я» психологи
выделяют три компонента:
Познавательный (когнитивный) – знание себя, самосознание;
Эмоционально-оценочный – ценностное отношение к себе;
Поведенческий – особенности регуляции поведения.
Поскольку образ «Я» не статичное, а чрезвычайно динамичное, многоликое
образование личности, образ не стоит на месте, меняя свои профессиональные
привязанности все время. Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если
одно из них преобладает над другими, тогда оно изменит личность, поведение и,
конечно, отразится на выборе будущей профессии.
По мнению Л.А. Першиной, в юношеском возрасте формируется
достаточно устойчивый многокомпонентный образ «Я», включающий: «Я» реальное (есть сейчас); «Я» динамичное» (стараюсь быть); «Я» идеальное
(должен стать); «Я» фантастическое (мог бы стать) [2, с. 108]. Показателем
нормального развития является расхождение «идеального» и «реального» «Я» это свидетельствует об адекватной самооценке юноши. В целом образ «Я» есть
результат апробации юношей своих самооценок, притязаний и социальнопсихологических ожиданий.
Согласно Л.И. Божович, главное внимание юношеского возраста
сосредоточено на развитии мотивационной сферы: определении места в жизни,
формировании мировоззрения, самосознания, познавательной деятельности. На
социальном уровне главной задачей возраста становится выбор профессии.
Подготовка растущего человека к выбору профессии проходит ряд этапов:
1этап – детская игра с принятием на себя разных профессиональных
ролей;
2 этап – подростковая фантазия с возможной переоценкой своих
профессиональных возможностей;
3 этап – предварительный выбор профессии, оценка разных видов
деятельности с точки зрения их интересности, затем - с точки зрения
способностей, и еще позднее – с точки зрения ценностей.
4 этап – практическое принятие решения.
Третий и четвертый этап приходятся на юношеский возраст [3, с. 196].
Важными факторами профессионального самоопределения являются
уровень информированности и уровень притязаний, которые в свою очередь
очень сильно зависят от социальных условий и от образовательного уровня
родителей.
Представление молодого человека о своем будущем формируется на
протяжении всего детства и в основном стихийно; через усвоение ценностных
установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через
усвоение общекультурных, социальных традиций, наконец, через развитие всей
мотивационной сферы. Все усилия молодых людей направлены на прояснение
своей роли как члена общества. Чувство идентичности юноше необходимо для
того, чтобы принимать взрослые решения. Основными составляющими чувства
идентичности, по Э.Эриксону, являются:
 временная перспектива (когда юноша может видеть свою жизнь в
определенной перспективе);
 уверенность в себе;
 экспериментирование с ролями (широкий набор ролей);
 предвосхищение успеха;
 половая идентичность;
 лидерская поляризация (подчинение власти и готовность принять
власть);
 идеологическая поляризация.
Принято выделять 2 уровня сформированной личной идентичности:
Идентичность
Сформированная
Недостаточно сформированная
1. Хорошо
контактируют
с
1. Есть
расхождения
между
другими людьми.
собственным образом «Я» и
2. Хорошо
справляются
с
восприятием молодого человека
жизненными задачами.
другими людьми.
3. Независимы и активны.
2. Низкая самостоятельность с
4. Склонны принимать на себя
внешним локусом контроля.
ответственность за свою жизнь.
3. С
трудом
устанавливают
5. Хорошо
справляются
со
близкие отношения.
стрессами.
4. Зависимы и пассивны.
5. Ощущают потерянность. Не
находят места в жизни.
6. Считают, что родители их не
понимают.
7. Свои
агрессивные
чувства
вымещают
на
других.
Конфликтны.
8. Уходят в мир фантазий.
Не всем молодым людям легко дается изображение временной
перспективы. Нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается
в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением,
будто время остановилось.
По психосоциальной концепции Эриксона, человек на протяжении жизни
проживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого
возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет
возможность последующего развития личности. Каждый личный и социальный
кризис представляет собой своеобразный вызов, стимулирующий личностный
рост и преодоление жизненных проблем.
Кризис,
который
переживают
старшеклассники
в
процессе
профессионального самоопределения, соответствует пятому этапу в развитии
личности человека. Результаты первых четырех этапов были почти полностью
обусловлены влиянием окружающей среды. Начиная с пятого этапа, разрешение
последующих кризисов больше всего зависит от Эго человека и меньше всего –
от внешних факторов. Эриксон считает данный период центральным в
формировании психологического и социального благополучия человека [3,
с.238].
В профессиональном самоопределении и приобщении к профессии
молодежи большую роль играет наставничество, характер отношений в семье,
интерес к профессии, позитивное отношение к ситуации выбора, материальная
мотивация. В последнее время общепризнанной становится неразрывная связь
профессионального и личностного самоопределения. На первое место
выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности, фактором
профессионального развития является внутренняя среда личности, ее
активность, потребность к самореализации, «психологическая готовность» к
вступлению во взрослую жизнь.
Обучение и профессиональная трудовая деятельность должны нести
удовлетворение от преодоления трудностей и достижения цели, радость
формирования себя как профессионала, когда требования профессии и
возможности человека совпадают, то профессиональный путь не столь тернист,
а приоритетами в деятельности становятся мотивы творчества. И тогда в мире
появляется личность, раздвигающая горизонты своей отрасли, определяющая
пути конкретной сферы общественной практики на многие десятилетия вперед,
и просто счастливый человек.
Литература:
1. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие.- М.,
Академический проект: Трикста, 2006.
2. Дубровина И.В. индивидуальные особенности школьников М., 1975.
3. Першина Л.А. Возрастная психология. М.: Академический проект,
2004.
4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е издание. Учебное пособие.
(серия «Высшее образование») – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
5. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Лидер, 2005.