Халдырмина Н.Д., Имеркина Т.А. Модульно

МОДУЛЬНО – КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ
Н.Д.Халдырмина, Т.А.Имеркина
Автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Батыревский агропромышленный техникум» Министерства образования и
молодежной политики Чувашской Республики
Аннотация
В статье анализируются основы компетентностного подхода в системе
профессионального образования, в частности, выделяются проблемы
реализации государственных образовательных стандартов общего и
профессионального образования, обновления образовательного процесса на
основе модульно-комптентностного подхода.
Даны определения понятий модуля как законченной единицы
образовательной программы и модульной образовательной программы как
совокупности модулей, направленной на овладение определенными
компетенциям.
Ключевые слова: компетенции, модульно-компетентностный подход,
профессиональная
компетентность,
образовательные
стандарты,
профессиональное образование, рабочая программа
Настоящий этап развития среднего профессионального образования
связан с разработкой и внедрением новых федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС).
Введение Федерального государственного образовательного стандарта в
учреждения системы СПО предполагает освоение обучающимися основной
профессиональной образовательной программы, в основе содержания и
построения которой заложен модульно-компетентностный подход. Ключевым
принципом данного подхода является ориентация на результаты обучения –
достижения обучающихся, в особенности, компетенции и умения, отражающие
интеграцию интересов государства, общества, образовательных институтов,
работодателей и потребителей услуг.
Происходящие в экономической жизни современного российского
общества изменения требуют качественного преобразования характера и
содержания труда в сфере производства, в том числе повышения уровня
социально-профессиональной
мобильности,
конкурентоспособности,
активности работников в различных сферах производственной деятельности.
В настоящее время профессиональное образование должно в большей
степени ориентироваться на удовлетворение потребности рынка труда,
конкретных работодателей, что обусловлено рядом причин:
- ростом требований к квалификации и качеству подготовки
специалистов;
-ужесточением конкуренции на рынке труда, появлением новых
профессий;
-изменением характера экономических и социальных факторов;
-несоответствием
действующих
образовательных
стандартов
современным тенденциям развития производства, требованиям работодателей
к уровню подготовки специалистов.
В условиях становления современного рынка труда, предъявившего
новые требования к уровню компетентности выпускников образовательных
учреждений, содержание профессионального образования старается успевать
за изменениями экономики. Социальное партнерство в образовании
реализуется достаточно успешно, т.к. объединение работодателей вовлечено в
разработку и реализацию ФГОС. При разработке концепции нового
федерального государственного стандарта в рамках Постановления
Правительства РФ №36 от 2006 г. было принято решение о широком
привлечении работодателей к разработке образовательных стандартов
профессионального образования.
Построение образовательных стандартов и образовательных
программ на основе модульно-компетентностного подхода предполагает
наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей не только к
знаниям, умениям или навыкам, но и к специфическому умению исполнять
необходимые обязанности на своем рабочем месте.
Для обучения многим практическим навыкам наиболее
эффективным способом в системе СПО является модульно-компетентностный
подход, который обращает внимание на результативность образования, здесь
главное не количество усвоенной информации, а способность обучающегося
действовать в различных ситуациях. Сегодня, одной из наиболее приемлемых
технологий реализации компетентностного подхода в образовании
рассматривают модульное обучение, которое позволяет получить более
качественное профессиональное образование. Модуль - это относительно
самостоятельная единица образовательной программы, направленная на
формирование определённых профессиональных компетенций.
Модульно-компетентностный подход позволяет осуществлять
интеграцию теоретического и практического обучения. Использование
модульно-компетентностного подхода к обучению специалистов позволяет
учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса.
Поэтому, как никогда, возрастает наша роль, роль педагогов-практиков.
На сегодняшний момент главным для нас с вами становится вопрос о
необходимости переосмысления ключевых методологических подходов к
организации учебного процесса и профессиональной подготовки молодёжи в
динамично изменяющихся рыночных условиях. Возрастает значимость
долговременной стратегии региональной политики в области среднего
профессионального образования. Вот почему особую роль в этих условиях
приобретают повышение качества профессионального образования на основе
ФГОС и развитие форм социального партнерства между работодателями и
учреждениями профессионального образования. И здесь большая нагрузка
здесь ложится на преподавателей спецпредметов и мастеров производственного
обучения. Но в свою очередь, разработчики стандартов также напоминают и
преподавателям
общеобразовательных
предметов,
что
«основные
общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования
общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на
создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ».
Наша задача в соответствии с требованиями ФГОСов - сделать наши
рабочие программы по учебным дисциплинам и профессиональным модулям
таким образом, чтобы в них был отражен не только учебный процесс, но и его
результаты, четко прописаны виды контрольных, практических, лабораторных
и самостоятельных работ, ориентированных на данный вид проверяемых
умений и знаний. Конечно, для этого понадобилось немало усилий и времени
от педагогических коллективов, и от индивидуального мастерства каждого
педагога. Но нам не привыкать, а новые общеобразовательные стандарты
предполагают как никогда тесное сотрудничество, соратничество и
взаимопонимание
между
преподавателями
общеобразовательных,
спецдисциплин и мастерами производственного обучения, дают широкие
возможности для творчества, смелого ведения инновационной деятельности и
самовыражения.
Рабочие программы являются основными нормативными документами
учебного заведения СПО, определяющими содержание, методы, формы и
средства обучения различных дисциплин учебного плана. Придание им
модульной структуры предполагает существенную модернизацию различных
сторон образовательного процесса, направленную на его дальнейшее
совершенствование.
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой
выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в
качестве средства ее достижения - модульное построение структуры и
содержания профессионального обучения.
Образовательная программа на основе модульно-компетентностного
подхода (модульная образовательная программа) - документ (комплект
документов), отражающий содержание профессионального образования и
состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение
определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для
присвоения квалификации.
Рабочая программа дисциплин состоит из четырех основных разделов:
паспорт программы учебной дисциплины;
тематический план и содержание дисциплины;
условия реализации программы учебной дисциплины, её методическое,
кадровое и информационное обеспечение;
конечные цели изучения дисциплины и методы контроля их достижения.
Требования к конечным целям изучения дисциплины формулируются в
виде умений, которые необходимо выработать у учащихся по завершению
изучения дисциплины и представляют собой обобщенную деятельность и
перечисление ее составляющих – менее обобщенных деятельностей или
действий. Помимо перечисления умений в целях формулируются также знания,
которыми должен обладать обучающийся для выполнения этих действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт по каждой
специальности определяет виды профессиональной деятельности, которые
соотносятся с конкретными профессиональными компетенциями. Каждый
профессиональный модуль понимается как целостный набор подлежащих
освоению умений, знаний, отношений и опыта практической деятельности
(компетенций), описанных в форме требований, которым должен
соответствовать обучающийся по завершению освоения модуля, являющегося
составляющей частью общей модульной программы. Каждый модуль
оценивается, на ПМ освоен или не освоен.
В структуре программы профессионального модуля следующим
компонентом является профессиональная практика: учебная, производственная.
Следует особо подчеркнуть при модульно-компетентностном
подходе важно тщательно планировать и организовать производственную
практику. Обучающимся должны предоставляться широкие возможности
обучаться на рабочем месте или в ситуации, максимально имитирующей
трудовую среду. Модульно-компетентностный подход в профессиональном
образовании обеспечивает социальную защиту обучающегося в условиях
рыночной экономики, а также снижает недопустимо высокие потери средств,
расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и
специалистов средней квалификации.
Таким образом, особенностью новых ФГОС являются и новые методы
практико-ориентированного обучения, новые требования к организации
практико-ориентированного обучения, через создание новой образовательной
среды для освоения модульных программ и на предприятии и в
образовательном учреждении. Оценка производится независимо по каждому
конкретному модулю.
Для успешной реализации ФГОС при модульно-компетентностном
подходе необходимо тесное сотрудничество между образовательным
учреждением и работодателем. Да, это большая работа, но результат того стоит.
В итоге учреждения будут выпускать востребованных специалистов, а
работодатель предоставит им рабочее место, зная, что они обладают
необходимыми ему компетенциями.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. – 2010.-23 июля
2. Современная энциклопедия [Электронный ресурс]/ www. dic.academic.ru. – 2010. – 9
августа
3. Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке
модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические
рекомендации. – С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. – 63с.
4. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды
образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И.
Васильевой. – СПб., 2009.
5.. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько – М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
6. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе [Текст] / Н.Ф.
Талызина // Современная высшая школа. – 1977. – № 1. – С. 21–35.