модуль 1 - Сайт Системы Дистанционного Образования

МОДУЛЬ 1
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Работу выполнила Каравайцева Г.М.
учитель биологии МКОУ «Задоринская ООШ» Парфеньевского района Костромской области
Задания для практической работы.
Задание 1: составьте на 1-2 стр. целостный профессиональный портрет
современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие профессиональной
культуры педагога, основные качества личности педагога, а также ошибки в
педагогической этике, которых следует избегать.
Результативность профессиональной деятельности педагога зависит не только от
уровня теоретической подготовки, но и от личностных качеств специалиста. Наиболее
значимые для педагога гуманистические качества, такие как доброта, альтруизм,
толерантность и др.; такие психологические характеристики, как высокий уровень
эмоциональных и волевых проявлений; психоаналитические качества – самоконтроль,
самокритичность,
самооценка;
психолого-педагогические
качества
–
коммуникабельность, эмпатия, красноречие и др.
Некоторые специалисты считают, что уровень профессионализма
педагога
определяют также способность быть самим собой в процессе взаимодействия с
окружающими; доброжелательность; открытость, деликатность, конкретность.
Эффективно решать социально-педагогические задачи позволяют психологопедагогическая
компетентность;
гуманность,
справедливость,
самоопределение,
конфиденциальность, бескорыстие и честность; сознательное и разумное использование
собственных личностных качеств и дифференцированное применение навыков общения;
ответственность и самодисциплина; глубокая и искренняя заинтересованность в решении
проблем подопечных и др.
Важнейшим качеством педагога является культура мышления, которая проявляется
в точности выражений и умозаключений, технологическом подходе к организации
профессиональной
деятельности
на
основе
детального
продумывания,
последовательности действий, четкого представления о тех средствах, которые будут
использованы на том или ином этапе реализации педагогических намерений.
Профессиональное мышление предполагает умение свободно переходить от
операционно-предметных
компонентов
деятельности
к
осознанию
собственной
мотивации, понимание противоречий и способность к стимуляции эмоционального тонуса
и самоконтроля.
Определяя
общие
требования
к
педагогу,
выделяют
высокий
уровень
интеллектуального развития; самодисциплину; настойчивость; способность помогать
людям в трудных ситуациях; переносить большие моральные нагрузки; ответственность,
тактичность, жизнерадостность и др.
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них
есть главные и второстепенные. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к
педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных
знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая
интуиция,
высокоразвитый
интеллект,
высокий
уровень
общей
культуры
и
нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и
воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются
систематическим
и
упорным
трудом,
огромной
работой
педагога
над
собой.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к
педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и
другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может
обойтись. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют
индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший специалист представляет
собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения
вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах социального педагога,
которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на
данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью – а сейчас нам как
никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, – сам педагог
должен
обладать
независимостью,
грамотностью,
индивидуальностью,
самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь
незаурядные педагогические способности.
Ряд педагогических способностей:
- дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор
содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая
познавательную активность у самих учащихся;
-
экспрессивные
способности,
позволяющие
учителю
найти
наилучшую
эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
- перцептивные способности – выражаются в психологической наблюдательности
педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние,
глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
- организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе;
продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного
коллектива учащихся;
- суггестивные или авторитарные способности – способности к внушению,
сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе
завоевать авторитет в их глазах;
- академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в
соответствующей области науки.
Задание 2: напишите эссе на 1-2 стр. по любому из предложенных вопросов:
1)
Профессия педагога - талант или квалификация? М. И. Калинину принадлежат слова:
«Учителем надо родиться». А.С. Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела
решает не талант учителя, а мастерство, основанное на умении, на квалификации», т.е.
педагогом можно стать? Каково Ваше мнение? Аргументируйте его.
2) Слово «такт» - мера или чувство меры? Вспомните слова К.Д. Ушинского: «В школе
должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в
шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без
слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств учитель». Как Вы думаете?
Достоинства педагога могут превратиться в недостатки? Каково Ваше мнение?
Аргументируйте его.
«Такт» – мера или чувство меры.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический
такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт
педагога всегда представляет собой единство высокоморального отношения к
учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними.
Педагогический такт
включает в себя не только вопросы, связанные с
психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в
приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные
установки и принципы, которым следует специалист. К.Д. Ушинский
справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый
педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил
теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком,
есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими
действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной
психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности
для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между
детьми. Для этого необходимо:
- не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
- не противопоставлять сильных слабым;
- не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
- замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не
подчеркивать это резко;
- воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;
- формировать понимание, что способность к хорошему учению есть
лишь одно из многочисленных качеств личности.
Педагог может положительно влиять на многие стороны поведения
детей, если станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать,
обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими
ошибки.
Образовательный модуль 1
к дистанционным курсам по теме
«Обучение и воспитание детей с ЗПР и легкими формами
интеллектуальной недостаточности в современном
общеобразовательном учреждении»
Профилактика эмоционального выгорания у педагогов
Работу выполнила Каравайцева Г.М.
учитель биологии МКОУ «Задоринская ООШ» Парфеньевского района Костромской области
Задания к модулю
Задание 1.
Проведите самодиагностику своего эмоционального состояния. Для этого заполните
таблицу, отмечая знаком + в соответствующей колонке частоту проявления симптома:
Симптомы
Никогда
1) эмоциональное хроническая
истощение:
усталость
снижается
настроение
(иногда при одной
только мысли о
работе)
наблюдаются
расстройства сна
диффузные
телесные недуги
усиливается
+
подверженность
болезням
2) деперсонализа отношение к
+
ция/дегуманиз коллегам, да и к
ация:
тем, кто нуждается
в помощи,
становится
негативным, даже
циничным
появляется
чувство вины
автоматическое
«функционирован
ие»
избегание
нагрузок
Иногда
+
+
+
+
+
+
+
Часто
3) переживание
собственной
несостоятельн
ости
страдание от
недостатка успеха,
признания
потеря контроля
над ситуацией
постоянное
чувствование
собственной
несостоятельности
ощущение
чрезмерности
предъявляемых к
нему требований
+
+
+
Результаты самоисследования: «синдром эмоционального выгорания» мне
знаком в той или иной степени.
Как возникает истощение? В чем ошибка людей, у которых оно
появляется? Чего им недостает? Почему у других людей, которые тоже
много работают, не возникает эмоциональное выгорание?
Профессиональное истощение - это закономерное состояние
специалиста в профессиональной деятельности, оно является результатом
того, что педагог не выходит на новую ступень профессионализма. Человек
израсходовал, исчерпал тот запас профессиональных знаний, умений и
навыков, который был рассчитан на определенный период его
профессиональной деятельности. Очередная ступень восхождения на пути к
профессионализму требует от учителя развития себя как личности, овладения
новым профессиональным опытом, обновления профессиональной системы
ценностей, смены приоритетов. Однако, новое еще не обретено, и не
осознанно, но при этом есть понимание того, что старое уже изжило себя за
ненадобностью.
Профессиональное истощение не является сегодня единичной
проблемой, а представляет собой комплексный феномен. Истощение
является феноменом, который, с одной стороны является сигналом о том, что
специалист закончил очередной этап личностно-профессионального развития
и необходимо поставить новые профессиональные задачи, с другой стороны,
при отсутствии необходимых умений и навыков профессиональной
рефлексии своего личностно-профессионального развития он способен
оказывать негативное влияние на профессиональные будни, качество работы,
а в отдельных случаях, делать эту работу просто невозможной.
Проблемная область 1 - «Проблемы учащихся»: нагрузка возникающая
от ежедневного общения с определёнными учениками и группами учащихся,
которые вызывают у учителя чувство пребывания один на один с важной
педагогической задачей и эксплуатации себя.
Проблемная область 2 - «Инспекторский контроль»: иерархическая
классификация школьной системы способствует возникновению чувства
зависимости и бессилия в виду многочисленных приказов, постановлений и
законов. Многократно выраженные страхи перед служебной оценкой и
отсутствие признания работы со стороны администрации усиливают чувство
потери веры в себя.
Проблемная область 3 - «Рамки условий»: от неудачного расписания,
школьного режима до нагрузок неквалифицированными занятиями,
постоянного давления сроков и длительной нагрузкой внезапно
возникающих событий - этих факторов достаточно для того, чтобы учителя
переживали это состояние как нанесение им извне вреда и ущерба.
Проблемная область 4 – «Личное»: имеются аспекты, которые
расцениваются в профессии учителя как специфическая нагрузка:
расхождение между представлениями о профессии, идеалами и реальностью,
а также чувство неудовлетворённости сделанным, что представляет собой
для части учителей продолжительный стресс.
Проблемная область 5 – «Коллеги»: социально-психологический
климат в коллективе является важным фактором при рассмотрении причин
возникновения профессионального истощения: ограниченный обмен
профессиональным опытом, неспособность достичь минимального согласия
в решении педагогических проблем, недостаточная межличностная
поддержка содействуют единоборству и при существующих трудностях
увеличивают сомнение учителя в самом себе.
Проблемная область 6 – «Административное руководство»: директор
школы как ключевая фигура значительно влияет на атмосферу в школе - в
позитивном и негативном смыслах. Негатив проявляется в бюрократическом
поведении, недостаточном умении
руководства, несправедливости в
распределении заданий и огромных усилиях учителя в самопредставлении.
Проблемная область 7 – «Профессиональный имидж»: негативный
образ профессии учителя у общественности, который усиливается
незначительными шансами профессиональной карьеры, недостающим
признанием особых заслуг, а также чувством, что учитель все трудности
должен преодолевать самостоятельно, является фактором, который ускоряет
движение к истощению.
Проблемная область 8 – «Квалификация»: последний фактор в этом
списке - постоянно ощущаемый дефицит образования, который выражается в
недостаточной предметной, методической и социальной компетентности.
Учителя чувствуют, что полученного образования явно недостаточно для
работы в школе. Они сожалеют, что в их образовании знание теории стояло
на первом месте, что способствовало укреплению веры в осуществимость
задуманного (например, достижение учебных целей), тогда как в реальности
всегда господствует практический опыт. В то время как в образовании
главными являются вопросы дидактики и методики, в повседневности
отношения с ученикам приобретают первостепеннейшее значение.
Таким образом, чтобы не сгореть на работе необходимо:
1. Эмоциональное общение
Когда учитель анализирует свои чувства и ощущения и делится ими с
другими, вероятность "выгорания" значительно снижается, или этот процесс
не так явно выражен. Поэтому рекомендуется, чтобы педагоги в сложных
рабочих ситуациях обменивались мнениями с коллегами и искали у них
профессиональной
поддержки.
Если
работник
делится
своими
отрицательными эмоциями с коллегами, те могут найти для него разумное
решение возникшей у него проблемы.
2. Использование «тайм-аутов»
Для обеспечения психического и физического благополучия очень важны
«тайм-ауты», т.е. отдых от работы и других нагрузок. Иногда необходимо
«убежать» от жизненных проблем и развлечься, нужно найти занятие,
которое было бы увлекательным и приятным.
3. Овладение умениями и навыками саморегуляции.
Положительная внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса,
ведущего к «выгоранию».
4. Профессиональное развитие и самосовершенствование.
Одним из способов предохранения от синдрома эмоционального сгорания
является обмен профессиональной информацией. Для этого существуют
различные
курсы
повышения
квалификации,
всевозможные
профессиональные, неформальные объединения, конференции, где
встречаются люди с различным опытом работы, где можно поговорить, в
том числе и на отвлеченные темы.
5. Избегание ненужной конкуренции.
В жизни очень много ситуаций, когда мы не можем избежать конкуренции.
Но слишком уж большое стремление к победе на работе создает напряжение
и тревогу, делает человека излишне агрессивным, что способствует, в свою
очередь, возникновению синдрома эмоционального выгорания.
6. Определение краткосрочных и долгосрочных целей.
Это не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том,
что человек находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную
мотивацию. Достижение краткосрочных целей - успех, который повышает
степень самовоспитания.
7. Поддержание хорошей спортивной формы.
Между телом и разумом существует тесная взаимосвязь. Неправильное
питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение или
чрезмерное повышение массы тела усугубляют проявление синдрома
эмоционального выгорания.
8. Умение быть наблюдательным, это поможет своевременно
заметить первые симптомы усталости.
9. Понимание того, что работа – это не счастье и не спасение, а
деятельность, которая хороша сама по себе.
А также в целях противостояния выгоранию нами предложены советы,
рекомендованые врачом Д. Лейком, названные привычками, позволяющими
заботиться о своем психосоматическом здоровье.
1. Привычки правильного питания, что подразумевает:
- регулярный прием сбалансированной, богатой витаминами пищи;
- включение в рацион фруктов и овощей, много грубой пищи, особенно
цельного зерна и круп;
- ограничение жирной пищи, растительных масел и белков;
- очень много свежей чистой воды (не меньше 8 стаканов в день).
2. Много двигаться и физически тренироваться по 20-30 минут три раза в
неделю. Регулярные физические упражнения способствуют выведению из
организма химических веществ, образующихся в результате стресса, делают
релаксацию более глубокой и улучшают сон. Любые физические упражнения
или спорт, если нагрузки не очень велики, полезны для организма.
3. Иметь правильное дыхание. Если оно ровное и глубокое, диафрагмальное,
то действует успокаивающим образом.
4. Освоение и ежедневное использование приемов релаксации, направленной
на снижение физической, умственной и эмоциональной напряженности. При
высокой стрессогенности рабочего дня рекомендуется не копить напряжение
до вечера, а использовать техники релаксации несколько раз в день.
5. Жить интересно. Культивировать хобби, развивать разносторонние
предпочтения, не замыкаться только на работе, находить различные
интересы в жизни.
6. Делать перерывы в работе и активно отдыхать, устраивать разгрузочные
дни с переменой деятельности, экскурсиями, прогулками и поездками на
природу, организовывать праздники для себя, своей семьи, близких людей
или для сотрудников.
7. Сказать «нет» вредным привычкам.
8. Заботиться о положительном настрое на целый день. Развивать привычки
позитивного самовнушения и мышления, формировать позитивные
установки и пожелания.
9. «Выращивать сад» дома, на рабочем месте, на даче, во дворе. Общение с
живой природой.
10. Общаться с домашним любимцем.
11. Находить время для заботы о себе, слушать музыку, смотреть любимые
передачи, фильмы, читать книги.
12. Культивировать в себе ощущение покоя. Не позволять мрачным мыслям
и плохому настроению разрушать душевное равновесие и благополучие.
Использовать всевозможные техники для саморегуляции психического
состояния.
Задание 2.
В задании приведены некоторые типичные экзистенциально-аналитические
вопросы по предупреждению и по работе с синдромом выгорания
(предупреждение эмоционального выгорания осуществляется через вопросы
к себе самому):

Для чего я работаю? Не нахожу другой работы.

Что мне это дает? Средства для жизни.

Дает ли мне это также и что-то еще, может быть, что-то, в чем я не так
охотно готов признаться самому себе? Да.

Нравится ли мне то, что я делаю? В какой-то мере да.

Мне нравится только результат или также и процесс? И результат и
процесс.

Что я получаю от процесса? Удовлетворение.

Охотно ли я вступаю в него? Да охотно.

Захватывает ли он меня? Да

Переживаю ли я в нем себя свободно обменивающимся с миром (в
потоке, в диалоге)? Да.

Хочу ли я посвятить этому делу жизнь — то ли это, ради чего я живу?
Не уверена.