13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования

Автономная некоммерческая организация
высшего образования
«Институт социальных наук»
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор АНО ВО «ИСН»
____________________ Бианкина А.О.
«_01_» _сентября_2015 г.
Программа кандидатского экзамена
Направление подготовки:
44.06.01 – «Образование и педагогические науки»
Направленность подготовки (профиль)
Общая педагогика, история педагогики и образования
Москва 2015
Составители
Бианкина А.О., Орехов В.И., Орехова Т.Р.
Программа кандидатского экзамена по дисциплине разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки
44.06.01. «Образование и педагогические науки» (уровень подготовки кадров высшей
квалификации), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 июля 2014 года № 902 и предназначена для аспирантов очной и заочной
форм обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения................................................................................................4
II. Методика проведения экзамена……………………………………………….5
III. Содержание программы....................................................................................7
IV. Примерный перечень тем рефератов, требования к реферату ..………..….13
V. Перечень экзаменационных вопросов по направленности............................15
VI. Список литературы...........................................................................................18
I.
Общие положения
Программа предназначена для подготовки к сдаче кандидатского экзамена в
Московском институте современного академического образования по направлению
подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические дисциплины», направленности
«Общая педагогика, история педагогики и образования " . Программа кандидатского
экзамена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта и включает учебно-методическое обеспечение для
подготовки к сдаче экзамена, примерный перечень вопросов к экзамену и тематику
экзаменационных рефератов.
Предлагаемая программа имеет целью содействовать приобретению глубоких и
упорядоченных знаний в области педагогики, теории и методики современного
профессионального образования.
Нынешние образовательные тенденции, ориентированные на гуманитаризацию,
фундаментализацию и глубокую специализацию, выдвигают качественно иные
требования к исследователям, уровню их образованности и научной подготовленности в
области общей и профессиональной педагогики.
Педагогика занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке, поэтому
будущий исследователь в этой области должен быть не только транслятором сложившейся
педагогической культуры, но и специалистом, способным осуществлять глубокие научные
разработки. Специфика профессиональной педагогики требует от исследователя способности
синтезировать знание закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей
педагогики с теорией и методикой профессионального образования. Формирование такого
специалиста возможно при условии глубокого изучения мировой педагогической мысли,
получения знаний о закономерностях развития личности, ее профессионального
самоопределения и становления, овладения способами анализа педагогических явлений и
фактов в сфере профессионального образования.
Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы
по истории, теории и методике профессионального образования, системе непрерывного
профессионального образования, экономике и нормативно-правовом обеспечении
профессионального образования. Отдельный раздел представляет собой список литературы,
необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы
список литературы к кандидатскому минимуму по указанной направленности является
примерным, а также некоторые работы по смежным наукам – психологии и физиологии
труда и профессионального обучения.
II. Методика проведения экзамена
Сдача кандидатского экзамена по направленности 13.00.01. «Общая педагогика,
история педагогики и образования " предполагает знание соискателем (аспирантом)
основных
проблем
современной
профессиональной
педагогики,
методики
профессионального обучения и истории их развития.
В процессе подготовки к экзамену аспиранты и соискатели должны учитывать
изменения и дополнения, которые вносятся в действующее законодательство, а также
должны принимать во внимание научные работы, которые опубликованы в последнее
время после утверждения настоящей Программы.
На экзамене кандидатского минимума по направленности аспирант должен
продемонстрировать владение категориальным аппаратом педагогической теории, знания
основных теорий и концепций всех разделов дисциплины, умение использовать теории и
методы педагогической науки для анализа современных проблем обучения и воспитания.
Для того чтобы аспирант был допущен к сдаче кандидатского экзамена, ему
необходимо подготовить реферат, исходя из интересующей его проблематики. Перечень
примерных тем рефератов приведен в данной программе. В реферате аспирант должен
показать степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме
выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку проблеме
(произведению, факту, событию и т.д.), в том числе с использованием компьютерных
программ и технологий.
Выбор темы реферата осуществляется аспирантом по согласованию с научным
руководителем. Выполнение письменной работы осуществляется аспирантом под
руководством научного руководителя. Для подготовки реферата следует использовать
материалы научно-методических конференций и круглых столов, которые в последнее
время обычно публикуются в Интернете на сайтах высших учебных заведений,
российских образовательных порталах.
По составу и содержанию реферат должен включать: титульный лист с указанием
названия университета и факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и названия
темы, учебной группы и фамилии с инициалами аспиранта, а также места (города) и года
написания; лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение;
список литературы; приложения (при необходимости).
По структуре, оформлению и объему реферат должен отвечать следующим
требованиям:
во введении (1-2стр.) – обосновать актуальность темы, сформировать цель
работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной разработки
проблемы;
в основной части (25-30стр.) – раскрыть содержание рассматриваемой темы (по
отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам). При этом рассуждения автора
должны подкрепляться конкретными фактами, цифрами, документами (на каждый из
них должны быть сделаны соответствующие сноски). Важно вычленять факторы,
особенности, направления, характерные черты, содержание исследуемого процесса.
Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться выводом
(логическим итогом рассуждений, умозаключением);
в заключении (1-2 стр.) – обязательно сформулировать общие выводы по
рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной проблемы (на
позиции авторов используемой литературы, источников информации и т.д.);
в списке литературы – дать библиографическое описание литературы
(перечислить использованные источники, в том числе адреса Интернет. Список
литературы должен содержать не менее 20 источников (монографии и научные статьи).
Обязательно должны быть включены все произведения, из которых приведены цитаты.
Все литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае
использования работ одного автора следует помещать их в хронологической
последовательности издания;
оформление реферата должно быть выполнено машинописным способом в
соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт – Times New Roman, кегль
(размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с
размером полей по 2 см; междустрочный интервал – полуторный; абзац – с отступом первой
строки 1,25 см; текст – должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам
(разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых
(«закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование
источников должно быть явным образом указано в сносках или затекстовом списке литературы
в соответствии с требованиями ГОСТа1;
объем реферата, в целом, должен составлять 30–35 страниц машинописного
текста.
Реферат сдается в отдел НИО и Аспирантуры за 10 дней до кандидатского экзамена
по направленности.
Для проведения кандидатского экзамена назначается комиссия, состав которой
утверждается приказом ректора. На экзамене разрешается пользоваться данной
программой. Сдача экзамена проводится в устной форме по утвержденным заведующим
кафедрой экзаменационным билетам.
В целях проверки уровня подготовки аспиранта или соискателя экзаменационная
комиссия вправе задавать дополнительные вопросы не только по вопросам
экзаменационного билета, но и по всей программе данной направленности. На подготовку
ответа по экзаменационному билету дается 45 минут. Все записи экзаменующиеся ведут
на листах бумаги, выдаваемых комиссией на экзамене. Продолжительность
экзаменационного собеседования с каждым экзаменующимся не более «академического
часа», то есть 45 минут. После ответа экзаменующиеся сдают свои черновые записи и
билеты председателю комиссии. Записи должны быть подписаны с указанием даты сдачи
экзамена. Ответ экзаменующегося оценивается исходя из его устного ответа и письменной
работы (реферата) по 5-балльной шкале и утверждается председателем комиссии. Оценки
Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.5-2008. URL:
http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
1
объявляются по окончанию экзамена для всей группы аспирантов (соискателей),
сдававших экзамен.
Уровень знаний соискателя ученой степени оценивается на «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Соискателем ученой степени может быть в десятидневный срок подано заявление
ректору университета о несогласии с решением экзаменационной комиссии.
Содержание разделов программы
Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей педагогики
Актуальные проблемы науки и образования.
Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других наук о
человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.
Система антропологических наук и место в ней педагогики. Педагогическая
антропология как методологическая основа современной педагогики. Проблема
диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Актуальные проблемы и
тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии.
Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка,
категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.
Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.
Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.
Аксиологические основы педагогики. Психология человека. Понятие о
педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая
ценность.
Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.
Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
Современная система образования: демократические преобразования, модели
образования,
основные
тенденции
развития.
Технологии
профессиональноориентированного обучения и научно-методической работы.
Основы риторики, дискуссий и общения. Природа и структура научных дискуссий.
Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы
образовательных учреждений различного уровня.
Раздел 2. История образования и педагогической мысли
Значение историко-педагогических исследований для модернизации теории и
практики современного образования. Основные задачи, методологические основы
изучения истории образования и педагогической мысли.
Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А.
Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фребелъ и др.).
Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д. Дидро, А.
Дистервеп, И.Ф. Гербарт, Ю.М. Лотман, А.Я. Гуревичидр.)
Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Л.Н. Толстой, Д.
Дьюи, К.Н. Вентцель, Я. Корчак и др.)
Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Развитие высшего
и среднего образования в Европе: университетское образование, Гуманизм, эпоха
Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да Винчи, М. Лютер, Ж.
Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, В, Гумбольт, З.Фрейд, К.
Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М. Монтессори, А Маслоу, К. Роджерс и др.).
Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское образование:
автономия и авторитарность. (М.В. Ломоносов, И. Шварц, Й. Бецкой, В.Н. Карамзин, А.Н
Голицын, А.С.Шинжов, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, II.A.
Корф, П.Ф. Каптерев, Д.И. Менделеев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Ковалевский, В.М. Бехтерев,
В.В. Зеньковский, К.А. Тимирязев, В.М. Вернадский, С.П. Трубецкой, М.Н. Покровский,
А.В.
Луначарский,
В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, П.И. Бяонский, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили)
Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образования.
Смена парадигм в области образования.
Раздел 3. Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований
Методологические проблемы развития педагогической науки. Понятие «методология» педагогической науки. Методология педагогики и ее специфика.
Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной
деятельности.
Методологические основы научного познания в педагогике. Научное познание
среди других форм отражения педагогической действительности.
Предмет научного исследования в педагогике. Характер и детерминация
воспитательных явлений в педагогике. Характер и детерминация учебного процесса как
педагогического явления. Взаимоотношения метода и предмета исследования.
Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.
Логика педагогического исследования. Методы исследования. Эмпирические
методы педагогического исследования. Теоретические методы педагогического
исследования. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.
Методологические характеристики педагогического исследования: актуальность,
проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защищаемые положения, цель
и задачи исследования, новизна, значение для науки и практики.
Научная проблема в развитии процесса познания. Педагогический факт как
категория научного познания. Функция и особенности гипотезы в развитии научного
познания в педагогике.
Планирование научно-педагогических исследований. Программа эксперимента.
Критерии и система диагностического инструментария. Уровни, типы, виды эксперимента
как метода исследовательской деятельности. Особенности констатирующего, поискового,
формирующего, сравнительного экспериментов.
Требования к результатам и выборке экспериментальных данных: достоверность,
воспроизводимость, валидность, репрезентативность. Методологические требования к
организации исследований в педагогике и оформление результатов научноисследовательской работы.
Методологические вопросы использования методов математической статистики в
педагогике. Оформление диссертации: текст, таблицы, формулы, иллюстративный
материал, библиографический аппарат. Составление автореферата диссертации.
Раздел 4. Теория воспитания
Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания. Проблемы и
противоречия педагогического целеполагания. Диалектика соотношения цели, средств и
результатов воспитания. Цель и задачи воспитания в современных условиях.
Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов
воспитания в различных теоретических концепциях.
Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психологопедагогические требования к их использованию. Методология и методы воспитания, их
критический анализ. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе,
их гуманистическая направленность.
Характеристика современной системы воспитания в России: особенности и
направления ее развития. Основные концепции воспитания в современной педагогике
России.
Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и субъект
воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика воспитательной
работы с коллективом в современных условиях. Психолого-педагогические основы
взаимодействия коллектива и личности.
Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.
Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром.
Макро-, мезо-, и микрофакторы социализации, их учет и возможности преобразования в
педагогическом процессе. Формирование личности в процессе ее социализации,
воспитание и саморазвитие.
Проблемы
личности.
нравственного
воспитания.
Концепции
нравственного
развития
Формирование творческой индивидуальности личности в целостном учебновоспитательном процессе. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся в
современной гуманистической концепции воспитания. Теория и методика формирования
воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.
Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Новаторские
воспитывающие системы, их сущность, специфика.
Раздел 5. Теория обучения
Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и
закономерности процесса обучения.
Закономерности и принципы обучения в современной дидактике. Методология
учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучаемых. Взаимосвязь
учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся.
Проблемы развития учебной мотивации.
Принципы обучения как структурные элементы целостной теории образования.
Обучение как составная часть целостного образовательного процесса: сущность,
структура, динамика, движущие силы и противоречия.
Проблемы
содержания
образования.
Концепции
многопрофильного,
многоуровнего и непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации.
Образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной
школы. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению
образовательного процесса.
Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования
образовательного процесса. Методы и организационные формы обучения. Урок как
базовая структурная единица образовательного процесса.
Современные концепции дифференциации и индивидуализации образования.
Принципы природосообразности, целесообразности, культуросообразности в построении
образовательного процесса. Теоретические основания личностно ориентированного,
социально ориентированного и культурно ориентированного образования.
Методический подход в построении образовательного процесса: отбор, анализ,
систематизация, обобщение и распространение педагогического опыта. Распространенные
методические системы (по выбору соискателя, например, ранний вариант системы В.Ф.
Шаталова, система С.Н. Лысенковой и др.).
Технологический подход к построению образовательного процесса: планирование
результатов образования, проектирование моделей обучения, структура систем
мониторинга
успешности.
Типология
образовательных
технологий,
оценка
эффективности технологий разных классов.
Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя, например,
технология полного усвоения, технология «Метод проектов», интегральная
образовательная технология и др.).
Основы и принципы развивающего обучения. Проблемное обучение и границы его
применения. Активное обучение: контекстный подход. Теоретические основы
контекстного обучения. Формы и методы, технология активного обучения контекстного
типа.
Средства
обучения.
Информационно-коммуникационные
образовательной деятельности. Образовательные ресурсы.
технологии
в
Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к обучению
в системе образования. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.
Раздел 6. Управление образовательными системами
Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания
управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими
системами в свете современной системы образовательных ценностей.
Государственно-общественная система управления образованием. Своеобразие
современного школьного самоуправления. Образовательное учреждение как объект
управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).
Функциональный анализ управления образовательными системами. Управленческие
функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей
управления образовательными системами.
Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и
учреждениями, работающими в режиме функционирования. Характеристика моделей
управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие).
Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
Общеорганизационные ресурсы образовательного учреждения. Понятие и
типология организационного климата. Мотивация персонала. Мотивационная среда
образовательного учреждения и основные механизмы организационного поведения.
Изменения в организации и сопротивление изменениям.
Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Актуальные
проблемы социально-правового и политического образования.
Современные аспекты организации дополнительного образования и управления
им.
Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и
содержание педагогического мониторинга, анализ деятельности образовательной
системы.
Индивидуальные
ресурсы
Планирование как способ развития.
исследователя.
Эффективные
коммуникации.
Дополнительная программа кандидатского экзамена
(Часть 2)
Раздел 1. АКСИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Теория ориентации личности в мире ценностей.
Определение понятий «ценность», «ценностные ориентации», «аксиосфера
личности». Классификация ценностей. Педагогическое содержание процесса ценностной
ориентации. Механизмы ценностной ориентации личности. Фазы процесса ориентации.
Личностные новообразования процесса ориентации (образ мира, образ Я, образ
будущего). Развитие аксиологического потенциала личности. Аксиологические
характеристики взаимодействия «педагог-учащиеся».
Ценностное самоопределение личности.
Ценностное самоопределение как педагогический феномен. Основа ценностного
самоопределения личности. Пространственно-временной континуум образования.
Факторы ценностного самоопределения личности. Молодежные субкультуры как
пространство самоопределения личности. Социализация личности в образовании.
Взаимосвязь аксиологии и инноватики в развитии образования.
Сущностные характеристики инноваций и инновационных процессов. Ценностные
параметры образовательных инноваций. Освоение педагогами инновационной
деятельности. Ценностные риски инноваций. Инновационный аспект ценностноориентированных
образовательных
технологий.
Корпоративная
культура
образовательных сообществ.
Литература
Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в
педагогике. - М.: Дом педагогики, 2008, 578 с.
Кирьякова А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей. М.: Дом педагогики, 2009, 285 с.
Кирьякова А.В., Ольховая Т.А., Белоновская И.Д. Аксиология образования.
Прикладные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, 2010, 292 с.
Кирьякова А.В., Мосиенко Л.В., Ольховая Т.А. Университеты в современном мире:
аксиологический ресурс развития. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010, 374 с.
Мосиенко Л.В. Молодежная субкультура: социально-педагогический аспект. – М.:
Дом педагогики, 2010, 207 с.
Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСИИ
Личность - субъект собственного развития.
Личность, ее внутренний мир, среда, образ жизни. Социализация и социальная
адаптация личности: две стороны - уподобление и индивидуализация. Рефлексия:
состояние и процесс. Самоанализ - самосознание - самореализация. Воспитание и
саморазвитие: общее и особенное. Саморазвитие: целесообразность и необходимость
внешних влияний; пространство и мера целесообразности. Свобода и ответственность
человека. Саморазвитие личности.
Внутренний мир школьника - объект рефлексии.
Школьник: связь и взаимовлияние его внешнего и внутреннего мира. Познание
внешнего: субъектность познающего. Детская фантазия и детская мифология. Игры и
роли. Условности, их создание и воплощение. Воспринятие мира - внутренний процесс,
рефлексия, зависящие от ценностных ориентации и личностных качеств. Рефлексия:
интуитивное и сознательное. Рефлексия ребенком жизни семьи, школьной жизни, среды.
"Трудные" для ребенка объекты рефлексии. Личная и групповая рефлексия. Педагог и
рефлексия школьника: преимущества обращения учителя к внутреннему миру ребенка над
внешними влияниями на школьника.
Раздел 3. ПЕДАГОГИКА КРЕАТИАТИВНОСТИ
Онтологический и гносеологический контекст креативности.
Философско-методологические
подходы
к
определению
креативности.
Креативность как процесс. Креативность как деятельность. Творчество как познание.
Творчество в контексте поиска смысла жизни. Функции творчества. Феноменология
творчества в психолого-педагогических исследованиях. Личностный и процессуальный
аспекты творчества. Новизна и оригинальность как критерии креативности.
Компоненты творческого процесса.
Когнитивные, метакогнитивные, интенциональные компоненты творческого
процесса. Творческие способности, мотивы, опыт творческой деятельности. Субъективно
и объективно новое в деятельности педагога. Творческая одаренность, креативность.
Связь креативности с субмодальностями «Я». Готовность и способность к творчеству.
Педагогика творчества: формирование проблемной области.
Проблема, объект, предмет исследования в педагогике творчества. Основные
категории. Соотношение творчества и репродуктивности в образовательном процессе.
Влияние жизненного опыта на творческий процесс. Программы обучения и развития
одаренных детей: основные направления, достоинства и недостатки. Принципы развития
творческого потенциала личности: трансформации когнитивного в эмоциональное,
гуманизации межличностных отношений, поддержки самовыражения, проблемности,
диалогичности и индивидуализации в обучении.
Взаимосвязь творчества
педагогической деятельности.
и
индивидуальности
в
профессиональной
Сущность и проблема индивидуальности. Понятия индивида и индивидуальности.
Признаки индивидуальности: целостность, конечность, круговая причинность,
уникальность. Условия реализации индивидуальности в профессиональной деятельности.
Взаимосвязь творчества и индивидуальности. Субъектная позиция в деятельности.
Принцип индивидуализации развития профессиональной деятельности. Творческость
компетентной педагогической деятельности. Пути и условия развития творческого
компонента педагогической деятельности Рефлексия и саморазвитие в творческой
педагогической деятельности. Взаимосвязь творческих и репродуктивных компонентов
профессиональной педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической
деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий знания, системномоделирующий деятельность и поведение обучающихся.
Раздел 4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Философские и психолого-педагогические основы проектной деятельности
педагога.
Философская основа педагогического процесса, основные характеристики:
функции, логика, закономерности, принципы моделирования целостного педагогического
процесса, критерии эффективности целостного педагогического процесса, педагогический
мониторинг и организация педагогического процесса.
Профессиональная педагогическая компетентность педагога.
Понятие «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство».
Характеристика профессиональной компетентности. Проектная деятельность как
составная часть профессиональной компетентности педагога.
Основы проектно-организаторской деятельности.
Исторический аспект развития метода проекта. Понятие «проектирование».
Характеристика проектировочных умений: рефлексивные, поисковые, групповые,
менеджерские, коммуникативные, презентационные.
Цель и задачи учебного проекта. Виды проектов: исследовательский, творческий,
приключенческий, информационный, практико-ориентированный. Руководство проектной
деятельностью учащихся. Дидактические проблемы в использовании метода проектов.
Раздел 5. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Общее понятие о педагогической технологии
Генезис понятия «технология обучения». Понятия «образовательная технология»,
«педагогическая технология».
Основные функции образовательных технологий
Технологический подход к образовательному процессу
Цели, содержание, формы, методы и средства технологий обучения. Понятие
«методика обучения». Сравнительный анализ понятий «методика обучения» и
«технология обучения». Объекты технологизации в образовательной деятельности: цели,
содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления
информации, формы взаимодействия субъектов, процедуры их
профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.
личностно-
Продукты технологизации образовательного процесса: личностные социально – и
профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мера целесообразности и
эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников
образовательных учреждений.
Социальный и государственный заказ как основание для выбора и реализации
образовательных технологий. Инновационные тенденции и особенности изменения
учебного процесса при использовании педагогических технологий.
Использование технологий предполагает изменения акцентов в учебном процессе.
Педагогическая техника как комплекс умений, который позволяет преподавателю
выразить себя и успешно воздействовать на учащихся, добиваться эффективного
результата. Понятие и характеристика полного цикла педагогической технологии.
Теория поэтапного формирования умственных действий
Понятие и истоки развития теории поэтапного формирования умственных действий.
Объект, на изменение которого направлено обучение. Основные идеи П.Я. Гальперина,
Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. Интериоризация как процесс преобразования
внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую, формирование
внутренних умственных структур психики посредством усвоения внешней социальной
действительности. Этапы формирования умственных действий. Значение теории
поэтапного формирования умственных действий. Сфера предпочтительного применения.
Ограничения по применению.
Теория программированного обучения
Основные идеи, сущности, цели и задачи
программированного обучения.
Составляющие программы обучения. Развитие программированного обучения в
российской и зарубежной науке. Вклад Б. Скиннера в развитие программированного
обучения. Этапы линейного программирования (Б. Скиннер), разветвлённого (И.А.
Кроудер), смешанного. Идеи программированного обучения в работах В.П. Беспалько,
Л.И. Ланда, Ч. Куписевича.
Понятие «алгоритм обучения». Виды программированного обучения: линейное
программирование, разветвленное программирование, смешанное программирование.
Виды разветвленного программирования - внешнее и внутреннее. Типы программ.
Проблема выбора типа программирования. Идеи программированного обучения как
основа создания педагогических и информационно-педагогических технологий, от
развивающего до дистанционного и компьютерного обучения. Педагогическая
проблематика программированного обучения: проблема формы ответа учащегося,
проблема выбора типа программирования, проблема последовательности предъявления
материала. Позитивные стороны программированного обучения. Значение теории
программированного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по
применению.
Личностно-деятельностное обучение
Личностно-деятельностный подход как субъектно-ориентированная организация и
управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально
организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Цели, задачи,
сущность личностно-деятельностного подхода. Вклад в создание и развитие личностнодеятельностного подхода А.И. Зимней. Истоки развития личностно-деятельностного
подхода в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.
Личностный подход и его особенности в компоненте личностно-деятельностного
подхода с позиции обучающегося.
Деятельностный подход и его особенности в компоненте личностно-деятельностного
подхода с позиции организации учебного процесса.
Проективное обучение
Цель, задачи и сущность проективного обучения. Вклад Г.Л.Ильина в развитие
теории проективного образования. Содержание образования как проект, инициированный
и определяемый самим учащимся, его потребностями и целями, способностями и
возможностями. Формирование проектно-конструкторских умений и навыков
применительно к основным (для осваиваемой специальности) производственнотехническим, технологическим, организационным и экономическим ситуациям.
Позитивные стороны проективного обучения. Значение проективного обучения. Сфера
предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Дифференцированное обучение
Цели, задачи и сущность дифференцированного обучения. Подходы к определению
дифференцированного
обучения
В.И.
Загвязинского.
Индивидуальнодифференцированный подход как единство двух тенденций: индивидуализации
отдельных неповторимых сторон личности, дифференциации повторяющихся, типичных
качеств.
Позитивные
стороны
дифференцированного
обучения.
Значение
дифференцированного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по
применению.
Развивающее обучение
Истоки теория развивающего обучения в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского,
У. Джеймса, Дж. Уотсона и других зарубежных и отечественных исследователей.
Научное обоснование теории развивающего обучения в трудах Л.С. Выготского.
Вклад Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в развитие развивающего обучения.
Цели,
задачи и сущность развивающего обучения. Дидактические принципы
развивающего обучения. Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Позитивные
стороны развивающего обучения. Значение развивающего обучения. Сфера
предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Проблемное обучение.
Проблемное обучение как тип развивающего обучения. Научные подходы в
изучении теории программированного обучения (Д. Дьюи, Дж. Брунер, И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин, М.И. Махмутов). Понятия «проблемная ситуация», «проблемная задача». Теория
проблемного обучения И.Я. Лернера. Роль мышления в проблемном обучении.
Проблемное обучение как система действий преподавателя и учащегося, вид как форма
проявления методов обучения, систематическое решение проблемных задач. Виды
проблемного обучения: проблемное изложение; частично-поисковый, или эвристический
метод; исследовательский метод (по И.Я. Лернеру). Позитивные стороны проблемного
обучения. Значение проблемного обучения. Сфера предпочтительного применения.
Ограничения по применению.
Контекстное обучение
Контекстное обучение как система дидактических форм, методов и средств,
моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной
деятельности специалиста. Цель, задачи и сущность контекстного обучения. Понятие
«контекст» как смыслообразующая категория. Создание теории контекстного обучения
(А.А. Вербицкий). Моделирование как форма деятельности студентов по овладению
профессиональной деятельностью со стороны ее предметно-технологических
(предметный контекст) и социальных составляющих (социальный контекст). Требования к
текстовому содержанию контекстного обучения: семиотические; психологодидактические; научные; профессиональные. Основная единица содержания контекстного
обучения - «порция информации» или задача. Принципы контекстного обучения.
Позитивные стороны контекстного обучения. Значение контекстного обучения. Сфера
предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Активное обучение
Теория и практика использования методов активного обучения (МАО) в работах
отечественных авторов: Ю.С. Арутюнова, А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой, А.А.
Соловьёвой, В.Н. Буркова, П.И. Пидкасистого, В.И. Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М.
Сыроежина, Ж.С. Хайдарова и др., а также в публикациях зарубежных исследователей,
таких как И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм и др. Цели, задачи и сущность
активного обучения. Внедрение активного обучения в учебный процесс. Позитивные
стороны активного обучения. Значение активного обучения. Сфера предпочтительного
применения. Ограничения по применению.
Модульное обучение.
Понятие и сущность модульного обучения. История создания и развития модульного
обучения. Исследования Дж. Рассела, С. Курха, Г. Оуенса, Б. и М. Гольдшмид, П.А.
Юцявичене, В.М. Гареева, С.И. Куликова, Е.М. Дурко и др.
Модуль как учебная дисциплина. Подходы к понятию модуля: установление
междисциплинарных связей и на этой основе – оптимальное размещение элементов
внутри системы; разбиение отдельной учебной дисциплины на логически завершённые
темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля.
Модульно - рейтинговый подход в обучении. Сущность модульно-рейтинговой
технологии обучения. Принципы модульной системы обучения и контроля. Система
оценки знаний в модульно-рейтинговой технологии обучения. Виды контроля: входной
контроль, текущий контроль, рубежный контроль, итоговый контроль. Позитивные
стороны модульного обучения. Значение модульного обучения. Сфера предпочтительного
применения. Ограничения по применению.
Интегральная (объединяющая) технология обучения
Интегральная технология обучения как предмет исследования П. М. Эрдниева. Цели,
задачи и особенности интегральной технологии. Учебный блок как форма обучения.
Структура блока, представленная структурными единицами (модулями): организация;
повторение; изучение нового материала; закрепление; контроль; коррекция (уточнение,
доработки, исправления). Видовые модификации как характеристика модулей
интегральной технологии. Технологическая конструкция блоков уроков (учебных
занятий).
Этапы построения интегральной технологии. Структурные компоненты блока:
лекция (вводное повторение и концентрированное изучение нового материала), семинар,
конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение
нового материала), практическое занятие, практикум (предусматривает обучение
учащихся приемам применения приобретенных знаний).
Позитивные стороны интегральной технологии обучения. Значение интегральной
технологии обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по
применению.
Информационные технологии
Значение внедрения информационных технологий в образование.
Современные информационные технологии как средство интерактивного обучения,
средство концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Роль
внедрения компьютеров и других средств информатизации в образовательный процесс.
Понятие «новые информационные технологии». История возникновения и развития
информационных технологий. Понятие компьютерной технологии обучения.
Мультимедиа как средство интерактивного обучения. Разработка проекта использования
мультимедиа в учебном процессе. Значение использования мультимедийных технологий.
Позитивные стороны информационных технологий обучения. Значение информационных
технологий обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по
применению.
Задачный и проблемный подходы к проектированию содержания обучения.
Понятие “задача” как предмет разностороннего рассмотрения многих научных
направлений. Задача как основная единица учебной деятельности, обуславливающая
задачный подход в ее организации (Г.А.Балл, И.Д. Белоновская, Г.М. Бухарова,
И.А.Зимняя, Е.И. Машбиц, Л.М.Фридман, В.В. Успенский и др.). Понятия «задача»,
«задание», «проблема», «проблемная ситуация», «противоречие» в психологопедагогических науках. Понятие «задачный подход» и «проблемный подход», их
сущность и различия.
Классификация задач в науке.
Понятие учебной, познавательной,
исследовательской, коммуникативной, педагогической задачи. Позитивные стороны
задачного подхода в обучении. Значение задачного подхода в обучении. Сфера
предпочтительного применения. Ограничения по применению.
Интегрированный подход в обучении
Интегрирование как метод, помогающий свести, синтезировать многообразие. Цели,
задачи интегрированного подхода в обучении. Основные тенденции современной
интеграции.
Виды интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.
Роль интегрированного обучения в развитии творческого мышления учащихся и
студентов. Социальное и педагогическое значение интегрированных уроков и учебных
занятий.
Прикладное интегрирование. Горизонтальная интеграция (объединение сходного
материала рядом предметов) и вертикальная интеграция (объединение одним
преподавателем того материала, который повторяется в разные годы обучения на разном
уровне сложности).
Формы учебного процесса, в которых проявляются уровни интеграции: спецкурсы,
объединяющие несколько предметов; блокирование различных разделов; изучение одной
темы на основе двух или нескольких предметов; курс, объединяющий знания на основе
обобщенных операций мышления.
Уровни (ступени) интеграции: тематическая интеграция; проблемная интеграция;
концептуальная интеграция; теоретическая интеграция. Межцикловая интеграция как
современный дидактический принцип. Методологическая основа межпредметных связей
предметов гуманитарного цикла.
Интеграционные связи: содержательно-информационные по видам знаний (научные,
фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические); операционнодеятельностные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-
ориентационные);
организационно-методические
–
по
способам
реализации
межпредметных связей (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).
Виды интеграционных связей: по способу усвоения – репродуктивный, поисковый,
творческий; по широте осуществления – внутрицикловые, межцикловые; по хронологии
реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные; по способу установления –
односторонние, многосторонние, прямые, обратные; по постоянству реализации –
эпизодические, периодические, систематические; по форме «организации» - поурочные,
тематические, сквозные, комплексные.
Позитивные стороны интегрированного подхода в обучении. Значение
интегрированного подхода в обучении. Сфера предпочтительного применения.
Ограничения по применению.
Раздел 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ
КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Взаимодействие в теории образования.
Взаимодействие - основа педагогического процесса. Взаимодействие в сфере
воспитательной работы. Взаимодействие и интефация. Субъект-субъектный характер
педагогическою взаимодействия. Образование как процесс и результат взаимодействий в
педагогическом пространстве. Современные подходы к определению категории
«педагогическое
взаимодействие».
Сопоставительная
характеристика
понятий
«взаимодействие», «воздействие», «взаимосвязь», «влияние», «развитие». Характер
взаимоотношений, складывающихся между субъектами в процессе педагогического
взаимодействия.
Социально-психологические
типы
взаимодействия.
Свойства
педагогического взаимодействия.
Семья как субъект педагогического взаимодействия.
Многообразие подходов к исследованию семьи. Современная семья с позиции
функционального подхода. Системный подход в изучении семьи. Системно-структурный
анализ семьи. Деструктивные и созидательные аспекты семейных конфликтов.
Взаимодействие семьи с другими социальными институтами. Влияние различных видов
деятельности в семье на развитие личности ребенка. Семья как педагогическая система.
Семья как открытая система. Родительские позиции в семье. Методы семейного
воспитания. Компоненты семьи как педагогической системы.
Негативные качества личности родителей и их влияние на развитие ребенка.
Социокультурная среда семьи. Семейное взаимодействие. Управление развитием семьи.
Воспитательный потенциал семьи.
Воспитательная среда семьи, ее задачи. Значение межличностных отношений в
семье. Первичная социализация ребенка в семье. Характер внутрисемейных
взаимоотношений. Типы семейного воспитания. Уровни педагогического взаимодействия
школы и семьи и их характеристика. Повышение педагогической культуры родителей в
процессе взаимодействия школы и семьи.
Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине
13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»
(Часть 1)
1. Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной
педагогики и психологии.
2. Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания.
3. Государственно-общественная система управления образованием.
4. Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация.
5. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.
6. Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной
школы.
7. Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.
8. Изменения в организации и сопротивление изменениям.
9. Информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности.
10. Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образования
11. Критерии и система диагностического инструментария.
12. Логика педагогического исследования. Методы исследования.
13. Методологические характеристики педагогического исследования.
14. Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной
деятельности.
15. Методология учебной деятельности.
16. Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
17. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности.
18. Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.
19. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса:
сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
20. Объект, предмет и функции педагогики.
21. Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и
педагогической мысли.
22. Основные концепции воспитания в современной педагогике России.
23. Оформление диссертации. Составление автореферата диссертации.
24. Понятие и типология организационного климата. Мотивация персонала.
25. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование
как общечеловеческая ценность.
26. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.
27. Предмет научного исследования в педагогике.
28. Принцип культуросообразности воспитания в истории образования.
29. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
30. Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и
субъект воспитания. Проблемы семейного воспитания.
31. Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психологопедагогические требования к их использованию.
32. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.
33. Проблемы содержания образования.
34. Программа эксперимента.
35. Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования
образовательного процесса.
36. Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики.
37. Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики.
38. Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя.)
39. Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образования.
40. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и
учреждениями, работающими в режиме функционирования.
41. Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка,
категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.
42. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.
43. Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и
закономерности процесса обучения.
44. Смена парадигм в области образования.
45. Современная система образования: демократические преобразования, модели
образования, основные тенденции развития.
46. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления
им.
47. Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром.
48. Сущность и закономерности процесса обучения.
49. Сущность процесса воспитания и его закономерности.
50. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
51. Теоретико-методологические основания управления
образовательными
системами.
52. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном
пространстве учебного заведения.
53. Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных
классов.
54. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными
системами.
55. Требования к результатам и выборке экспериментальных данных. Методологические вопросы использования методов математической статистики в
педагогике.
56. Университетское образование: автономия и авторитарность.
57. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.
58. Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности.
59. Формирование личности в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития.
60. Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике.
61. Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления.
62. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
63. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению
образовательного процесса.
Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине
13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»
(Часть 2)
Личность - субъект собственного развития.
Внутренний мир школьника - объект рефлексии.
Педагог и рефлексия школьника.
Онтологический и гносеологический контекст творчества.
Компоненты творческого процесса.
Педагогика творчества: формирование проблемной области.
Взаимосвязь творчества и индивидуальности в профессиональной педагогической
деятельности.
8. Условия формирования творческого индивидуального
стиля
деятельности
педагога.
9. Игра как социокультурное явление.
10. Диагностика и игровые технологии в работе с девиантными детьми.
11. Философские и психолого-педагогические основы проектно-организаторской
деятельности учителя в целостном педагогическом процессе.
12. Профессиональная педагогическая компетентность учителя.
13. Основы проектно-организаторской деятельности.
14. Проектно-организаторская деятельность как функции учителя. Метод проектов в
деятельности учителя-предметника
15. Проектно-организаторская воспитательная деятельность классного руководителя.
16. Проектно-организаторская деятельность заместителей директора школы по учебновоспитательной и воспитательной работе.
17. Система подготовки к проектно-организаторской деятельности.
18. Особенности проектно-организаторской деятельности.
19. Требования к оформлению, оценке и внедрению проектных работ.
20. Общее понятие о педагогической технологии.
21. Технологический подход к образовательному процессу.
22. Теория поэтапного формирования умственных действий.
23. Теория программированного обучения.
24. Личностно-деятельностное обучение.
25. Проективное обучение.
26. Дифференцированное обучение.
27. Развивающее обучение.
28. Проблемное обучение.
29. Контекстное обучение.
30. Активное обучение.
31. Концентрированное обучение.
32. Модульное обучение.
33. Адаптивная технология обучения.
34. Интегральная (объединяющая) технология обучения.
35. Информационные технологии.
36. Задачный и проблемный подходы к проектированию содержания обучения.
37. Интегрированный подход в обучении.
38. Взаимодействие в теории образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
39. История исследования проблемы взаимодействия школы и семьи в отечественной
педагогике.
40. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
41. Воспитательный потенциал семьи.
42. Уровни педагогического взаимодействия школы и семьи и их характеристика
43. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия
школы и семьи.
44. Характеристика программ и моделей педагогического просвещения родителей.
45. Значение общения в процессе взаимодействия школы и семьи.
46. Организация общения в процессе повышения педагогической культуры родителей.
47. Нормативно-правовые основы, регулирующие участие родителей и
представителоей общественности в школьном соуправлении.
48. Обеспечение партнерских взаимоотношений школы и родительской
общественности.
49. Советы родительской общественности
50. Общественная экспертиза как форма контроля за деятельностью образовательного
учреждения
Список литературы
1. Образцов П.И. – Основы профессиональной дидактики: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Вузовский учебник. – 2015. – 285 с.
2. Преподаватель вуза: технология и организация деятельности: Учеб. пособие / Под
ред. д-ра наук, проф. С.Д. Резника. – М.: ИНФРА-М, 2010.
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов;
под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.
4. Спеванова В.Н. Основы психологии лекции: учебное пособие для магистрантов и
аспирантов. – М.: Логос, 2014. – 99 с.
5. Управление высшим учебным заведением: учебник (ФГОС 3-го поколения) / под
общ. ред. С.Д. Резника, В.М. Филиппова. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 415 с.
6. Шарипов В.Ф. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – М.:
Логос, 2012. – 444 с.
Дополнительная литература
1. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С. Пб.: Питер, 2008.
2. Буланова А.В., Топоркова Е.П. Педагогика и психология высшей школы:
Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
3. Васенов Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе
на ФГОС ВПО нового поколения: Учебное пособие /Ю.Б. Васенов. – СПб.: Изд-во
СПбГУ, 2007.
4. Виландеберк А.А. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое
образование): Методическое пособие для преподавателей. / А.А. Виландеберк, Н.Л.
Шубина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
5. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в
высшей школе: учебное пособие для вузов / под ред. В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И.
Уман. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
6. Звонников В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентностный
подход: учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Логос, 2009.
7. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения:
учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007.
8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /
Под общ. ред. акад. А.И. Пискунова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.:
КНОРУС, 2010.
10. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
11. Негосударственная высшая школа России: становление, состояние, перспективы
развития /В.А. Зернов [и др.]: под общ. ред. В.А. Зернова. – М.: Университетская книга,
2009.
12. Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Издательство Юрайт, Высшее
образование, 2010.
13. Панфилова А.П. инновационные педагогические технологии: активное обучение:
учебное пособие / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
14. Педагогика. Учебник для вузов. - С. Пб.: Питер, 2008.
15. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., Академия, 2008.
16. Преподаватель вуза: технология и организация деятельности: Учеб. пособие /
Под ред д-ра наук, проф. С.Д. Резника. – М.: ИНФРА-М, 2010.
17. Розов Н.Х., Попков В.А., Коржуев А.В. Практическая педагогика высшей
школы. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008.
18. Смирнов С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. М.:
МГТУ им. Баумана, 2007.
19. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив
авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.
При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со
статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное
образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал»,
«Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование»,
«Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.