Аналитическая справка по итогам мониторинга достижения

Государственное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 67 компенсирующего вида
Московского района
Санкт-Петербурга
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по итогам мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения ООП ДО
2012-2013 учебный год.
Санкт-Петербург
2013г.
2
Содержание.
1. ВВЕДЕНИЕ.
1.1. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного
процесса в ГБДОУ детский сад № 67 в 2012-2013 учебном
году.
1.1.1. Программа.
1.1.2. Технологии и методики, применяемые в образовательной
работе с детьми.
1. 2 Характеристика детей.
1.3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения ООП ДО.
2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Анализ мониторинга сформированности интегративных
качеств личности воспитанников.
2.2. Анализ мониторинга реализации программного материала.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
стр.
стр.
3
3
стр.
стр.
3
4
стр.
стр.
5
5
стр.
стр.
6
6
стр.
стр.
7
3
1. ВВЕДЕНИЕ.
1.1 Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса в
ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 67 в 2012-2013 учебном году.
1.1.1. Программа.








«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» (ООП ДО),
разработанная рабочей группой ГБДОУ в контексте нормативных требований Закона
РФ «Об образовании»*, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении**, Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10***
на основе:
Федеральных государственных требований****;
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В.Васильевой.
«Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.
Лагутина.
«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В. Лагутина.
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищева.
«Программы логопедической работы с заикающимися детьми» Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В. Лагутина.
Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р.Б. Стеркина,
О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева.
Программы социально-личностного развития детей «Я, ты, мы». О.Л.Князева.
_______________________________________________________________
* Закон РФ «Об образовании» ст.14. Общие требования к содержанию образования - утвержден
Постановлением Правительства Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1;
** Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении - утверждено Постановлением
Правительства российской Федерации от 12.09.2008 №666; раздел II. Организация деятельности
дошкольного образовательного учреждения, п.21
*** Санитарно-эпидемиологических правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 - утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача №91 от 22.07.2010; изменения - постановлением Главного государственного санитарного врача №1 №164 от 20.12.2010
**** Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования - утверждены Приказом Минобрнауки России от 23 ноября
2009г. №655
**** Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - утверждены Приказом Минобрнауки России от
20 июля 2011г. №2151
4
1.1.2. Технологии и методики, применяемые в образовательной работе с детьми.
Для всех направлений работы:
 «Мнемотехника» (С.А.Васильева).
 Моделирование.
 Алгоритмы.
 «Игротренинг» (А.Г.Назарова).
 «Технология проблемного обучения» (И.Л.Паршукова).
 Театрализованные игры.
 Знаково – символическая деятельность.
Коррекционно- развивающие.
 «По дороге к Азбуке» - программа дошкольного курса развития речи и подготовки
к обучению грамоте.
 Фонетическая ритмика.
 «Психогимнастика» (А.Л.Сиротюк, П.Г.Деннисон, В.В.Цвынтарный,
О.В.Узорова).
 Логопедическая ритмика.
 Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР
Нищевой Н.В.
Познавательно-речевое направление:
 Сказкотерапия.
 «Первые шаги». Алифанова Г.Т.
 Развивающие игры Б.П.Никитина, В.В.Воскобовича, М.Монтессори, счетные палочки Кюизенера, блоки Дьенеша.
Художественно-эстетическое направление:
 ««Ладушки» (Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.).
 «Танцевальная ритмика» (Авторская методика Т.И.Суворовой).
 Кляксография.
 Жирография.
 Рисование пальчиками, ладошкой.
 Набрызг.
 Монотипия.
 Тычок жесткой кистью.
 Квиллинг.
Физическое направление:
 Здоровье» (В.Г. Алямовская).
 «Валеологические технологии» (Г.К.Зайцев).
 Здоровьесберегающие педагогические технологии.
5
1. 2. Характеристика детей.
Количество групп: 4 группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Списочный состав: 66 детей, из них на начало учебного года:
ТНР - ОНР
Возраст
от 4 до
5 лет
от 5 до
6 лет
от 6 до
7 лет
ТНР – заикание, ОНР
Мальчиков
Девочек
4
7
16
11
10
10
Возраст
от 4 до
5 лет
от 5 до
6 лет
от 6 до
7 лет
Мальчиков
Девочек
2
2
1
ФФНР
Возраст
от 4 до
5 лет
от 5 до
6 лет
от 6 до
7 лет
Мальчиков
Девочек
3
1. 3 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
ООП ДО
Направления мониторинга:
-мониторинг качества образования (через реализацию образовательных областей);
-мониторинг детского развития (сформированность интегративных качеств
личности воспитанников).
Цель мониторинга:
-оценка качества образовательного процесса в ДОУ;
-оценка качества сформированности интегративных качеств личности
воспитанников;
-оценка качества коррекционно-развивающей работы с воспитанниками
Методы мониторинга:
Наблюдение, беседа, свободное общение педагога с детьми, игры, рассматривание
картинок, специально организованные диагностические занятия, диагностические
ситуации, анализ продуктов деятельности ребенка.
Критерии оценки по 5-бальной шкале следующие:
1 балл – низкий уровень;
2 балла – уровень ниже среднего;
3 балла – средний уровень;
4 балла - уровень выше среднего;
5 баллов – высокий уровень.
6
2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1 Анализ мониторинга сформированности интегративных качеств личности
воспитанников.
Уровень развития интегративных качеств по группам на начало и на конец учебного
года представлен графиком:
Анализ уровня развития интегративных качеств у воспитанников позволяет выстроить
следующий рейтинговый порядок:
Наиболее высокие результаты достигнуты при развитии таких интегративных качеств, как:
- Физическое развитие – 75,9%;
- Овладение предпосылками учебной деятельности – 74,5;
- Эмоциональность, отзывчивость - 74,3%;
- Представл. о себе, семье, обществе, государстве, мире - 73,7%;
- Овладение необходимыми умениями и навыками - 72,7%;
Несколько ниже результаты достигнуты при развитии таких интегративных качеств, как:
- Способность управлять своим поведением и планировать действия - 72,6%;
- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и со
взрослыми – 72,1%;
- Способность решать интеллектуальные и личностные задачи - 72,0%;
- Любознательность, активность – 70,7%.
При анализе уровня развития интегративных качеств по группам наиболее высокие
показатели достигнуты в группах:
4 группа (Бутузова В.В., Травкина Ю.М.) – 80%
2 группа (Бажанова Н.С., Раховецкая И.Н.) – 79%
Несколько ниже в группах:
1 группа (Нисина Е.С., Соколова Л.С.) – 68%
3 группа (Гусева Н.И., Колесникова Т.П.) – 66%
7
Причины низкого уровня развития:
- особенности развития категории детей с тяжёлыми нарушениями речи, не всегда позволяют достичь высоких результатов формирования интегративных качеств, утвержденным Федеральными государственными требованиями к ООП ДО, формирование
интегративных качеств может быть отсрочено по времени.
- личностные качества не могут изменяться также быстро, как проявление результатов
обучения ребенка;
- развитие личностных качеств тесно взаимосвязано с уровнем личностного развития
родителей;
- на формирование интегративных качеств влияет срок пребывания ребёнка в детском саду;
- большое количество детей со сложной адаптацией в ДОУ и низким уровнем посещаемости (в группе № 1 6 детей от 4 до 5 лет, впервые посещающих детское учреждение;
в группе № 3 5 детей с логопедическим заключением «заикание» степень психофизиологических возможностей у данной группы детей ниже, чем у остальных детей);
- наличие в группах детей с неродным русским языком.
2.2. Анализ мониторинга реализации программного материала (образовательных областей).
Уровень освоения образовательных областей по группам на начало и на конец учебного года представлен графиком:
8
Анализ качества освоения детьми образовательных областей программы по группам
позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:
наиболее высокие результаты показаны детьми по областям:
- Безопасность - 81 %;
- Социализация - 80 %;
- Чтение художественной литературы - 80%;
- Познание - 80 %;
- Труд - 79 %;
- Музыка - 79 %.
Анализ усвоения материала по вышеперечисленным областям показывает стабильную положительную динамику усвоения, дающую стабильные высокие результаты
качества усвоения этих областей воспитанниками. Это связано с использованием педагогами дополнительных программ и технологий.
Несколько ниже результаты по областям:
- Коммуникация – 77%;
- Здоровье – 77%
- Физическая культура – 75%
- Художественное творчество – 73%;
При анализе освоения данных областей также просматривается положительная динамика, но есть определенные моменты, на которые следует обратить внимание:
- личные предпочтения педагогов;
- недостаточный уровень компетенции отдельных педагогов при организации игровой
деятельности.
Для повышения качества освоения образовательных областей необходимо следующее:
- повышение значимости для педагогов образовательных областей: Коммуникация,
Здоровье, Физическая культура, Художественное творчество;
- повышение профессиональной компетенции педагогов в образовательных областях:
Коммуникация, Здоровье, Физическая культура, художественное творчество;
- консультирование и обучение педагогов для организации деятельности с детьми по
данным областям;
- увеличение игрового материала для освоения ОО Коммуникация, Здоровье;
- углубление работы по формированию у воспитанников и их родителей начальных
представлений о ЗОЖ.
При анализе уровня освоения образовательных областей по группам наиболее высокие
показатели достигнуты в группах:
2 группа (Бажанова Н.С., Раховецкая И.Н.) – 85,2%
4 группа (Бутузова В.В., Травкина Ю.М.) – 82,1%
Несколько ниже в группах:
3 группа (Гусева Н.И., Колесникова Т.П.) – 75,1%
9
1 группа (Нисина Е.С., Соколова Л.С.) – 70,1%
Причины низкого уровня освоения образовательных областей:
- большое количество детей со сложной адаптацией в ДОУ и низким уровнем посещаемости (в группе № 1 6 детей от 4 до 5 лет, впервые посещающих детское учреждение;
в группе № 3 5 детей с логопедическим заключением «заикание» степень психофизиологических возможностей у данной группы детей ниже, чем у остальных детей);
- наличие в группах детей с неродным русским языком.
2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Анализируя документацию проведенного мониторинга (таблицы, аналитические
справки), можно отметить следующее:
- уровень ответственности и профессиональной компетентности педагогов в процессе
проведения мониторинговых исследований достаточно высокий;
- работа по развитию, воспитанию и обучению детей в учреждении организована в соответствии с ФГТ;
- необходимые умения и навыки, значимые для дальнейшего обучения психические
функции (внимание, усидчивость, память, мышление, творческое воображение, самоконтроль своих поступков и действий, высокая мотивационная готовность и самооценка) у детей хорошо сформированы.
- анализ уровня развития интегративных качеств по итогам года показывает, что в
среднем по учреждению он составляет 73,2%.
- анализ уровня освоения программы показывает, что в среднем по учреждению уровень усвоения областей ООП воспитанниками составляет -78%.
Вывод: наблюдается положительная динамика развития детей и положительная динамика освоения образовательных областей.
Рекомендации:
Воспитателям всех групп:
- учитывать результаты мониторинга при планировании воспитательно - образовательной работы.
Срок исполнения: постоянно, в течение года.
- повысить качество работы педагогов 1 группы по образовательным областям «Здоровье» и «Художественное творчество».
Срок исполнения: постоянно, в течение года.
- повысить качество работы педагогов 4 группы по образовательным областям «Здоровье» и «Физическая культура».
- повышать коммуникативно-речевую компетентности детей в интеграции всех видов деятельности. Для этого увеличить количество игр в группах по развитию связной
речи детей.
Срок исполнения: постоянно, в течение года.
10
Зам. зав. по УВР ______________
«07» июня 2013г