Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29» комбинированного вида Презентация практических достижений профессиональной деятельности «Формирование логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр» Разработчик учитель-дефектолог Шипулина С.Г Балахна 2015 В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые предполагают высокий уровень развития мышления ребёнка, умение самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Поэтому в дошкольном возрасте формированию логического мышления должно отводиться важное место. Особенно это актуально в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. С логического мышления начинается формирование мировоззрения ребёнка. В процессе развития логического мышления формируются умения рассуждать, делать умозаключения, выстраивать причинно-следственные связи; развивается речь, память, внимание; такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность. Одной из задач коррекционно-развивающего процесса, является подготовка детей к школьному обучению. Практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, которые уже до школы обладают высоким уровнем развития мышления. Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мною были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.В. Белошистой, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой. Психологи и педагоги в дошкольном возрасте выделяют три вида мышления: 2,5-3 года - наглядно-действенное, является ведущим до 4-5 лет; 3,5- 4 года - наглядно-образное, является ведущим до 6-6,5 лет; 5,5 – 6 лет - словесно-логическое, становится ведущим с 7-8 лет и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мышления детей с ЗПР. Эту проблему изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова и другие. Обучение детей данной категории чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложнённого характера нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью. Отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления: 2 недостаток мотивации или желания, проявляющийся в низком познавательном интересе и мыслительной активности детей; отсутствие потребности ставить цель, планировать свои действия; стереотипность мышления, его шаблонность; нарушение важнейших мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения); нарушение гибкости, динамичности мыслительных процессов. Для определения уровня развития мышления детей, постановки цели и задач предстоящей работы я провела анализ данных районной ПМПК. Серия картин связанная единым… 0% "Картинки со скрытым смыслом" 0% "Что перепутал художник?" 14% "Разложи по величине" 21% "Исключение лишнего" 21% "Разложи картинки по группам" 35% "Назови одним словом" 35% "Сложи разрезную картинку" 35% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% На диаграмме можно посмотреть процент детей, справившихся самостоятельно или с небольшой помощью взрослого с диагностическими заданиями, которые проводились по следующим методикам: «Сложи разрезную картинку» - выявляется степень овладения операциями анализа и синтеза; «Назови одним словом», «Разложи картинки по группам», «Исключение лишнего» - выявляется уровень способности детей к обобщению и классификации, умению выделять существенные признаки; «Разложи по величине» - выявляется степень овладения операцией сериация; «Что перепутал художник?», «Картинки со скрытым смыслом», серия картин связанная единым сюжетом – направленны на выявление умения устанавливать простейшие причинно-следственные связи и объяснять происходящее. 3 Полученные в ходе анализа данные указывают на необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию логического мышления у дошкольников с ЗПР. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи: формирование мыслительных операций у дошкольников, развитие у детей речи (умения рассуждать, доказывать), развитие произвольности внимания, развитие познавательных интересов, развитие творческого воображения, трудностей. воспитание уверенности в себе, стремления к преодолению Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте у детей данной категории, я решила развивать с помощью различных дидактических игр. Дидактическая игра - одна из видов игровой деятельности, специально создаваемая и приспособленная для целей обучения. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность. Очень важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, логического мышления, умения выражать свои мысли в слове, а задания-ступеньки в дидактической игре создают условия для опережения развития способностей. Важно отметить, что главное не в увеличении количества игр, а в их повторяемости, последовательности, постепенном усложнении, возможности самостоятельного поиска решения задачи. В процессе работы были специально подобраны дидактические игры для развития следующих логических мыслительных операций. Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. 4 Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки. Используются игры: «Построй пирамидки», «Озорные кошечки», «Семь богатырей», «Посели зверей в домики», «Поезд» и др. Очень хорошо использовать для сериации цветные счётные палочки Кюизенера. Анализ, синтез – мысленное разъединение предмета на составные части и мысленное объединение частей предмета в единое целое. Сначала обучала детей синтезу – соединению различных элементов в единое целое. Для этого используются мозаика, кубики, различные виды конструктора, разрезные картинки. Вначале ребёнок собирает объект с образцом, а потом без образца. Затем обучала детей анализу – выделению свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку. Используются игры: «Сложи разрезную картинку», «Волшебные треугольники», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Собери времена года» и др. Незаменимое пособие при формировании аналитико-синтетической деятельности логические блоки Дьениша, которые очень многофункциональны. Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. При сравнении предметов, явлений сначала находили признаки различия объектов, а затем их сходства; сначала учили сравнивать два объекта, затем группы. На формирование умения сравнивать направлены игры «Кто выше всех?», «Кто за кем?», «Кто сильнее?», «Что быстрее?», «Найди такой же» и др. Часто использую рабочие тетради с различными заданиями: «Найди два одинаковых зонтика», «Сравни котят», «Найди одинаковые домики», «Найди по указанным признакам» и др. Обобщение- умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов. Использую игры: «Объедини в группу», «Найди четвёртый лишний», «Во саду ли, в огороде», «Закрой картинки» и др. В рабочих тетрадях использую различные задания: «Обведи три похожих шарика», «Продолжи ряд», «Заполни пустые клеточки» и др. 5 Классификация – умение разделять предметы на группы по какомулибо признаку. Классифицировали: по размеру, цвету, форме, назначению; по признакам нематематического характера: что можно кушать и что нельзя; кто летает, кто бегает, кто плавает; что бывает летом и что зимой; что растёт на дереве и что на грядке и т.п. Эта операция хорошо формируется в различных видах лото и при использовании логических блоков Дьениша. Умозаключение - операция мышления, в ходе которой устанавливаются причинно-следственные связи и производиться умозаключение по аналогии. При формировании этой мыслительной операции, использовались задания: «Подбери, что нужно для профессии», «Наведи порядок на кухне», «Что перепутал художник?», «Подбери по смыслу», «Ассоциации», «Перепутанные картинки», «Разложи по смыслу» и др. Приобщить детей к игровому взаимодействию с целью развития мыслительных процессов мне помогала правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда группы. «Игротека» с логическими играми была создана совместно с родителями и воспитателями и хорошо зарекомендовала себя на практике. Обновление «игротеки» происходило благодаря традиции «Игры в гости к нам»: каждый четверг кто-то из детей приносил из дома свою любимую занимательную игру. Целую неделю игра «гостила» в группе, и все желающие в свободное время могли поиграть в нее, после чего она возвращалась владельцу. Так каждому ребенку предоставлялась возможность показать свою любимую игру, что вызывало у них эмоционально значимые переживания; кроме того, дети в течение учебного года имели возможность значительно расширить свои знания. Существует еще одна традиция у наших детей «Игра напрокат». Дети по очереди в пятницу брали домой на выходные дни игры из «игротеки», а в понедельник их возвращали. В выходные дни у ребенка была возможность поиграть с близкими, объяснить им правила, отремонтировать по необходимости игровой материал. А во время игры в домашней обстановке закреплялись полученные в детском саду знания ребенка, налаживалось непринужденное общение с родителями. Так же для родителей были разработаны: консультации по теме: «Логика для дошкольников», «Хочу всё знать!», «Развитие логического мышления» и др.; папки-раскладушки «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного материала», «Развитие умственных 6 способностей детей»; рекомендации для родителей по использованию дидактических игр и рабочих тетрадей дома. Подборка игр была размещена на персональном сайте МБДОУ «Детский сад № 29». Положительные результаты работы с детьми во многом зависят от взаимодействия с педагогами, работающими в группе компенсирующей направленности. Для педагогов был проведён семинар-практикум «Развитие логического мышления через дидактические игры и упражнения» на котором я подробно рассказала о последовательности формирования мыслительных операций у детей с ЗПР, о разных видах игр, предоставила возможность педагогам подобрать ту или иную игру для развития операции логического мышления. Совместно с воспитателями создавалась «Игротека» с логическими играми, подбиралась и изучалась литературы по данной теме. В процессе работы был создан перспективный план по развитию логического мышления у старших дошкольников в НОД и режимных моментах, а также подобраны игры и упражнения для использования воспитателями. Проведённая коррекционная работа с систематическим использованием представленных дидактических игр у старших дошкольников с ЗПР позволяет сформировать элементы логического мышления. На диаграмме можно посмотреть процент детей, справившихся самостоятельно или с небольшой помощью взрослого с диагностическими заданиями, которые проводились по тем же самым методикам, что и в начале обучения. Серия картин связанная единым сюжетом 79% "Картинки со скрытым смыслом" 72% "Что перепутал художник?" 86% "Разложи по величине" 79% "Исключение лишнего" 79% "Разложи картинки по группам" 93% "Назови одним словом" 93% "Сложи разрезную картинку" 100% 0% 20% 7 40% 60% 80% 100% 120% При сравнительном анализе можно увидеть, что повысился процент детей, которые справляются с заданиями после проведённой коррекционной работы. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 79% 0% 72% 0% 86% 79% 79% 14% 21% 21% 93% 35% 93% 35% 100% 35% Май 2015 г. Май 2013 г. Май 2013 г. Май 2015 г. Таким образом, проведённая работа с использованием предложенных дидактических игр способствовала формированию мыслительных операций (анализа, синтеза, сериации, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения); повысила уровень речевого развития, умение связно высказываться, обосновывать свои суждения, делать умозаключения. Кроме того, у детей развивались все психические процессы: внимание, воображение, память, восприятие; воспитывалась уверенность в себе, стремление к преодолению трудностей. Все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута. Перспектива работы: продолжать пополнять образовательное пространство разнообразными дидактическими играми и рабочими тетрадями для развития логического мышления; систематически планировать и проводить дидактические игры; рекомендовать опыт работы для внедрения в практику учителей8 дефектологов дошкольных учреждений компенсирующей направленности. Транслируемость деятельности: педагогических города и достижений воспитателей групп профессиональной опыт работы был представлен на семинаре-практикуме для педагогов ДОУ «Развитие логического мышления через дидактические игры и упражнения»; подборка игр и презентация опыта работы была размещена на персональном сайте МБДОУ «Детский сад № 29»; методическая разработка «Формирование логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр» была напечатана на персональной странице сайта http://nsportal.ru/shipulina-svetlana-gennadevna 9 Литература: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М.: УЦ Перспектива, 2014. Н.В. Бабкина. Оценка психологической готовности детей к школе. М.: Айрис-Пресс,2005. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2 /Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005. Н.Ю Борякова, А.В.Соболева, В.В. Ткачёва. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс, 1999. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И. Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.М.: Просвещение,1989. Е.О.Севостьянова. Хочу всё знать. Развитие интеллекта детей 57 лет. М.: Творческий центр,2005. Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов. Развитие логического мышления. Ярославль: Академия развития, 1998. Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое пособие/ Под ред. д.п.н., проф. Л.С.Сековец.- Н.Новгород, 2009. Е.А.Стребелева. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 10