23. освоение новых образовательных стандартов грицунова е.а.

АДМИНИСТРАЦИЯ г. ПОДОЛЬСКА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
ДОКЛАД
по теме: «Освоение новых образовательных стандартов - залог успешного
освоения программ учащимися».
АВТОР:
Грицунова Н.А. учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ» № 24 г.Подольска
Московской области
МОСКВА
2012
2
Структура доклада:
Введение. Значение деятельностного подхода в преподавании истории в
рамках требований нового стандарта.
Основная часть. Система учебных задач в преподавании истории.
Заключение
Приложение (фрагменты уроков)
Список литературы
3
Введение. Значение деятельностного подхода в преподавании
истории в рамках требований нового стандарта.
Федеральный государственный общеобразовательный
стандарт
основного
общего
образования
представляет
собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
учитывающих возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
на ступени основного общего образования. Стандарт является основой
для разработки системы объективной оценки уровня образования
учащихся на ступени основного общего образования.
В основе стандарта лежит системно – деятельностный
подход, который обеспечивает :
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся
в системе образования;
активную учебно – познавательную деятельность учащихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных , психологических и физиологических особенностей учащихся.
Он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
В разделе «Характеристика содержания основного общего образования
по истории» Пояснительной записке к Примерной программе по истории
для 5-9 кл. сказано, что «содержание подготовки школьников по истории
4
на ступени основного общего образования определяется с учетом
деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии
категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается
как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических,
в том числе новых задач.
Основой развития как отдельной личности, так и целых
сообществ является деятельность. И она есть всегда –различаются только
ее направления и ориентиры.
«Деятельность
взаимодействия
человека
–
с
специфическая
окружающей
активная
форма
действительностью,
содержание которой составляет его целесообразное изменение и
преобразование в интересах людей, включает в себя цель, средства,
результат и процесс познания. Одним из видов деятельности является
учебная. Поэтому если на занятии нет условий для включения в учебную
деятельность, то значит – учащиеся будут заниматься чем – то другим в
силу своего темперамента, интересов, склонностей и культуры. Одним из
вариантов реализации деятельностного подхода в преподавании курсов
истории в школе является вариант использованиясистемы учебных задач.
5
Основная часть. Система учебных задач в преподавании истории.
1.Роль учебных задач в методике обучения истории:
а) углублять и закреплять знания;
б) развивать познавательные силы учеников: умения определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, строить логические рассуждения, умозаключать,
делать выводы;
в) прививать умения и навыки творческого применения изучаемого;
2. Функции и потенциал учебных задач:
а) выявление знаний и умений;
б) проведение тренировочных упражнений для усвоения знаний;
в) организация поисковой деятельности для приобретения новых
знаний и умений;
г) самостоятельная работа учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
3. Систематизация учебных задач:
От древности к современности,
от современности к древности
Предмет
Курс
Тематические
Поурочные
6
4. Признаки учебной задачи:
- наличие цели решения, диктуемой требованием или вопросом к
задаче;
- необходимость учета условий и факторов, являющихся предпосылкой
применения способа решения и правильности самого решения;
- наличие или необходимость выявления , построения способа
решения;
5. Этапы решения задачи:
- осознание проблемы, способ решения которой еще не известен;
- расчленение задачи на данное и искомое ( осознание вопроса и
имеющихся данных);
- выявление зависимости между данными и вопросом. При этом может
возникнуть необходимость выдвижения гипотезы и планирование ее
частичной проверки.
- осуществление решения;
- проверка решения, соотнесение его с исходными данными и
вопросом.
6. Для познавательных задач имеется два различных рода применения
знаний:
- подведение под понятие и к конкретизации
Например: тема урока «Возникновение религии». После рассказа о том,
что такое религия, когда она возникла, ставим задачу:
Археологи нашли могильник, в котором были останки когда-то
похороненного человека. Он лежал в позе спящего на боку человека с
подтянутыми ногами и в повседневной одежде. Рядом было оружие,
посуда, остатки пищи.
7
Вопрос. К какому времени относится могила –дорелигиозному или
к той поре, когда религия уже возникла? Докажи свое решение.
- получение новых знаний.
Например:
Археологи нашли могильник, в котором были останки человека,
похороненного 40 тысяч лет назад. Более ранних могильников нет. Он
лежал в позе спящего на боку человека с подтянутыми ногами и в
повседневной одежде. Рядом было оружие, посуда, остатки пищи.
Вопрос. О возникновении каких новых взглядов людей свидетельствует
этот могильник?
7. Типология учебных исторических задач:
событийно – проблемные
-начинаются словами «почему», «как же так», «тогда почему», « как
случилось, что…» и т.д.
- ставятся в ходе лекции. Решаются тут же, посредством диалога;
- выносятся на семинарские занятия и разрешаются как правило, в ходе
одного урока;
8
- решаются во внеурочное время в ходе самостоятельной работы,
ставятся в конце урока;
Пример.
В истории хорошо известно событие –«стояние на Угре». Тогда ни Ахмат
ни Иван III так и не решились на масштабное сражение, придерживаясь
тактики выжидания. Казалось бы, для Москвы выгодным было отсутствие
боевых действий: начнут татары – дадут сражение; не начнут татары –
сами уберутся восвояси (что в конечном итоге и произошло). Однако
пассивное« стояние» Ивана III вызвало недовольство и волнение в
Москве. Граждане открыто «роптали» на Великого князя, требовали
сражения. Даже ростовский епископ Вассиан Рыло от имени всего
русского народа побуждал Ивана III к открытым действиям с врагом.
? Почему москвичи так хотели битвы с монголо – татарами, ведь не могли
же они не понимать, что в ней погибнут тысячи русичей, да и неизвестно,
кто кого еще победит?
Пример задачи и приемы возможного ее решения:
Время Святослава и Владимира.
9
? Почему Святослав, в отличие от Владимира не нашел отражения в
летописях и былинах.
Задание: заполнить таблицу.
Сфера деятельности
Святослав
Владимир
Внешняя политика
Внутренняя политика
Социально –
экономические
отношения
Культура
По результатам заполнения учащиеся делают вывод.
Биографические задачи
- требуют от учащихся выяснения « кто есть кто» в истории;
- используются на всех видах занятий;
Пример. Царь. Был четырнадцатым ребенком в семье. Сам имел 12
детей, но в живых осталось только двое. В свое царствование втрое
увеличил доходы государства. Впервые создал систему светских школ.
Церковнославянский шрифт заменил на гражданский. За неделю до
смерти подписал указ о создании русской Академии наук… Ему
принадлежат слова: «Славу королям создают их министры». Милютин
писал о нем: «Ценой разорения страны Россия возведена в ранг
европейской державы.
Бердяев – «он был большевик на троне».
Хрестоматийно –литературные задачи
- по отрывку из хрестоматии определяют событие, в нем отраженное;
10
- по стихам исторического содержания узнают автора и время, в котором
поэт жил;
- по меню обеда россиянина пытаются узнать, в каком веке и кто так мог
обедать;
- используются на всех видах занятий;
8.Перечень возможных тематических задач по курсу «История России».
- почему распалось государство Киевская Русь;
- почему раздробленная Русь отразила напор с Запада и покорилась
Востоку;
- почему Москва, которая ничем не выделялась, даже не была столицей
княжества, стала столицей нового государства;
- почему процесс централизации в ХV -XVI веках приводит к смуте;
- почему Россия смогла преодолеть Смуту;
- с какого момента Россию можно считать Великой державой (XVII –XVIII
век);
- почему спокойный XIX век стал преддверием гибели Российской
империи;
- почему большевики пришли к власти, хотя не выражали интересы
большинства;
- почему большевики удержались у власти;
- победили в войне благодаря или вопреки;
- почему распался СССР.
11
9. Заключение.
Развитие учащихся при обучении истории предполагает
совершенствование их умственных процессов. Важную роль в нем играют
мотивы учения, прежде всего интерес к изучаемому предмету и сознание
важности изучения истории. Решение учебных задач позволяет развивать
желание овладеть учебным предметом не автоматически, а в
деятельности, осуществляемой учеником посредством адекватных
приемов, которые в единстве с содержанием оказывают большое
воздействие на развитие учащихся.
Современный процесс обучения считается завершенным, если учащиеся,
накопив необходимую сумму знаний, научаются ими оперировать, как
инструментом самостоятельного познания и преобразовательной
деятельности. Решение познавательных задач придает обучению
характер завершенного цикла.
12
Приложение (фрагменты уроков).
Ход урока.
Задание: сравните Февральский и Октябрьский этапы революции. Заполните
пропущенное в таблице:
Февраль
Октябрь
Вооруженное восстание повлекло
многочисленные жертвы.
Переворот был подготовлен,
организован.
Революция имела своих вождей
( партию, лидеров).
Революция имела глубокие
материальные предпосылки,
назревала в течение долгого
времени.
Главная идея революции – свобода.
Главная идея революции –
равенство.
Перечислите первые декреты Советской власти, утверждающие социальное
равенство.
Сопоставьте следующие стихотворные отрывки, написанные в феврале-марте
и октябре 1917 г.
Свобода приходит нагая
Бросая на сердце цветы.
Это строки поэта Вениамина Хлебникова, написанные весной, отметили
сущность Февральского этапа: свобода для всех одинакова, ничем не покрытая,
не держит в руках ни знамени, ни топора. Равенство же в стране, где его нет,
13
обязательно будет затрагивать чьи-либо интересы, что повлечет
сопротивление, насилие.
Строжайший отдан приказ народу,
Такой, чтоб пикнуть никто не смел.
Все за лопаты. Все за свободу!
Все кто упрется – тому расстрел,
И все: старуха, дитя, рабочий –
Чтоб пели Интер – национал.
Это стихотворение было написано Зинаидой Гиппиус, свидетельницей
октябрьских событий.
Была ли революция народной? На этот вопрос даются разные ответы.
Рассмотрите две точки зрения:
1. В октябре 1917 года народ сделал свой выбор: пошел за большевиками,
за лозунгом «Вся власть советам!». Ведь революции не делаются по
заказу, по желанию какой-либо партии или вождя .Революции
происходят после длительного процесса возревания в недрах общества.
Кроме того, народные массы без крайней необходимости не бросаются
на баррикады… Массы выбрали Советы, разочаровавшись в буржуазной
демократии, опасаясь новой «корниловщины». Большевики сумели
глубоко осознать коренные интересы масс, поэтому они и пользовались
поддержкой народа.
2. За что выступал народ? За власть Советов? Но каких? Не однопартийнобольшевистских, а многопартийных. Значит, народ не выступал за
диктатуру большевиков. Поддержав эсеровский лозунг передачи земли
крестьянам, большевики не могли поступить иначе, так как мужики бы
сбросили любое правительство, не признающее уже совершившийся
14
захват помещичьих земель. Лозунги «раздел земли», «хлеб голодным»,
«мир» - это лозунги общедемократические, а не социалистические.
Большевики же, взяв власть, начали приводить в исполнение свою
программу, создавать государство насилия и принуждения. Разве этого
требовал народ в 1917 году? Кроме того, Петроград октября 1917 года –
это не вся Россия. Россия не давала согласия на установление власти
большевиков.
15
Список литературы.
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2. Н.И. Запорожец «Развитие умений и навыков учащихся в процессе
преподавания истории». Москва, Просвещение,1979 г.
3. П.В. Гора «Повышение эффективности обучения истории в средней
школе». Москва, Просвещение, 1988 г.
4. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова « Как преподавать историю в
современной школе: теория и методика». Москва, Педагогический
университет «Первое сентября», 2006 г.
5. Научно – теоретический и методический журнал «Преподавание
истории в школе» № 1 , 2012г.