proekt-zdorovyex

1.Номинация: - «Педагогические идеи и технологии: дошкольное
образование».
2. Чайкина Татьяна Васильевна, учитель – логопед.
3.ГБОУ детский сад №724 компенсирующего вида по зрению,
ВАО, г. Москвы.
Презентация проекта по теме:
«Здоровьесберегающий метод развития
образной речи у детей старшего дошкольного возраста
с ослабленным зрением».
г. Москва 2013 год
1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ МЕТОДАМ
 развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь,
развитие грамматического строя, связной, выразительной, образной речи;
 обучать детей построению полных и выразительных ответов по
содержанию прочитанной сказки;
 развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную
отзывчивость, память при отборе заместителей;
 уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители
для обучения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по
заместителям;
 развивать умение подбирать заместители по цвету, величине,
форме, характеру персонажа сказки;
 развивать понимание сказки на основе построения наглядной
модели;
 уметь использовать заместители при пересказе не только всей
сказки, но и отдельных эпизодов;
 воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
2
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В
последние десятилетия во всем мире наметилась тенденция к ухудшению
здоровья детского населения, ухудшению речи детей дошкольного возраста,
снижение уровня коммуникативных умений и навыков (А.Г. Арушанова,
О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В. Филлипова, Л.М. Шипицына).
Современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки, вредное воздействие гиподинамии – что определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционноразвивающей работы и развития
речи детей. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием. В связи с этим в последние годы среди логопедов получило широкое
применение здоровьесберегающая практика. Принцип здоровьесбережения –
не навреди!
Теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с
ослабленным зрением являются сложным дефектом, в котором прослежива ются взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени
выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему. Это
объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сло жных условиях, чем у зрячего ребёнка. Среди моих воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.
Речь – основа общения и мышления человека. Следовательно, исправляя недостатки речи, логопед корректирует в целом судьбу маленького человека.
Л.С. Выгодский писал: «Есть все фактические и теоретические основания
утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредст3
венной зависимости от речи».
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и
интонационной стороны), умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка
так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики,
лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Все вышеизложенное определило окончательный выбор мною темы для
углубленной работы: «Здоровьесберегающий метод развития образной речи
у детей старшего дошкольного возраста с ослабленным зрением».
В таком важном деле необходимо проявлять профессионализм и творческую
активность. Не бояться, смело экспериментировать.
Мой успех в логопедической работе достигается тем, что все формы речевой
коррекции построены в игровой форме сказок. Я глубоко убеждена, что методики, построенные на образах, изменяют внутренний мир. На логопедических занятиях происходит творческое раскрытие личности. Снимаются блоки
зажатости, страхов, преодолеваются комплексы. Задействована не только речевая коррекция, но и психофизическая.
Занятия по развитию речи у детей с ослабленным зрением, построенные на
основе представленных мной методик коррекционной работы, позволяют
преодолеть существующие трудности. Комплекс оздоровительно-коррекционной работы с моими подопечными включает в себя дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, массаж, самомассаж язычка, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику. В результате речь детей становится наполненной
содержанием, а описательные рассказы детей приобретают конкретно – образный характер.
Свою работу я строю на анализе результатов собственной деятельности. По4
стоянно осуществляю педагогическую диагностику на разных этапах обучения. Прежде чем приступить к работе в режиме проектирования, определяю,
на каком уровне находятся дети моей группы, и выбираю конкретные способы реализации материала.
В своей работе я применяю методику – «Практическая логопедия» - Костыгиной В.Н. кандидата пед. наук, автора книг и видеокурсов.
В работе над постановкой звукопроизношения я использую не традиционную
тетрадь, а логопедический альбом новых технологий, который помогает сделать мои занятия интереснее для детей и их родителей.
Уникальность этого логопедического альбома в том, что он сказочен по форме и содержанию. Звуки, которые не умеет произносить ребенок, не обезличены. Они «живые»! У них есть ручки, ножки, свой характер, своя квартирка
в домике – ротике. Пока звука нет в речи, ребенок получает картинку «Возвращение звука домой», а когда звук «появился - родился», я даю ему - «День
рождения звука». Настоящий день рождения звука с подарками и гостями.
Первыми листами в альбоме являются «Домик звуков» и «Артикуляционная
гимнастика – сказка Волшебного язычка». В процессе коррекционной работы
ребенок заполняет свою папку игровыми пособиями. Он играет, фантазирует,
выполняет задания. В итоге папка становится совместным творчеством логопеда, ребенка и родителей. В начале альбома есть лист, на котором ребенок
рисует собственный портрет или приклеивает фотографию, что определяет
персональность его папки. И на этой же, первой странице у ребенка появляются наклейки – оценки его успехов и творчества.
Каждому логопеду известно - основой всей логопедической деятельности
являются: артикуляционная гимнастика, массаж, самомассаж язычка и мелкая моторика. Всё что необходимо для подвижности уздечки, губ, нёба, язычка. В своей практике я применяю сказки - истории по принципу - «делай как
я, или играй со мной». В них задействованы максимально - мимика, жесты,
мелкая, общая моторика. Всё это в целом повысило эффективность коррекционной работы и, конечно же, самое главное - повысило устойчивый интерес
5
ребёнка к логопедическим занятиям. Было установлено, что наибольшая
эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. (Ф.А. Сохин)
С первого дня знакомства с детьми старшей логопедической группы я приглашаю их в мир сказки - показываю сшитого мною Волшебного Язычка и
говорю за него, жестикулируя его ручками и даже ножками: «Я расскажу вам
сегодня историю про ВОЛШЕБНЫЙ ДОМИК-РОТИК. Посмотрите на эту
картину» - Волшебный Язычок показал на Дуб, на ветке которого висела яркая, красивая картина. Это ВОЛШЕБНЫЙ ДОМИК - РОТИК. В нём – два
этажа. 1-ый этаж – это наши нижние зубки. Вот они: (откройте ротик и покажите кончиком язычка). Здесь в большой квартире живет - СВИСТЯЩАЯ
СЕМЕЙКА «С – З – Ц». Свистящими их назвали потому, что они умеют свистеть. 2-ой этаж – это наши верхние зубки. Вот они: (откройте ротик и покажите кончиком язычка верхние зубы). На втором этаже – три квартиры. В
первой квартире – живёт звук «Р», во второй – звук «Л», а в третьей, большой квартире живёт -ШИПЯЩАЯ СЕМЕЙКА «Ш- Ж-Ч-Щ». Шипящими их
назвали потому, что все они умеют шипеть. Вы, мои маленькие друзья, пришли ко мне потому, что кто-то из вас не умеет чисто говорить СВИСТЯЩИЕ
ЗВУКИ «С-З-Ц». Как ОСА не умеет, летая, свистеть. Вот так: «СССС……».
ПЧЁЛКА не звенит от радости. Вот так: «ЗЗЗЗЗЗ…». А КУЗНЕЧИК не умеет стрекотать: «ЦЦЦЦЦЦ…..». Кто - то не умеет произносить звук «Л» как
Индюки. Вот так: «бл …бл…бл…». Кто - то не умеет произносить звук «Р»,
как настоящие Тигры - громко рычать. Вот так: «РРРРРРР…….». Вы пришли чтобы научиться - жужжать, как майский жучок – ЖЖЖЖ…, шипеть, как
пятнистая змейка – Ш Ш Ш Ш …. Волшебный Язычок помогает всем-всемвсем на свете научиться красиво и хорошо говорить. Вам понравилась моя
картина «ВОЛШЕБНОГО ДОМИКА - РОТИКА?», - спросил Волшебный
Язычок. Тогда вот вам ваши картинки «Волшебных Домиков– Ротиков». Раскрасьте их красиво и аккуратно и приходите завтра на урок».
Мы с Волшебным Язычком верим, что вы научите свой язычок делать гим6
настику и массаж, чтобы он стал сильным, ловким и умел хорошо говорить.
Каждое последующее занятие начинается с «артикуляционных» сказок, которые включают в себя 24 упражнения. Эти сказки дети не просто слушают,
а соучаствуют в них по принципу – «Делай как я!» - звукоподражанием, жестами, мимикой, движениями рук, ног, передают характер персонажа, создают его образ. Сказки удивительно воздействуют на детей. Им очень нравится такое соучастие, потому что в совместной деятельности с взрослым возникает радость творчества. В сказках заложены также и психологические моменты – недоласканному ре-бёнку сложно проговорить и обнять себя так, как
будто его обняла мамочка – «А на кухне мама печет пироги. «Мамочка здравствуй! - крикнул радостно Язычок. – Я тебя очень люблю!!! (Повторить,
раскинув руки.) «Здравствуй, сыночек! Я тебя тоже очень люблю! (Обнять
себя, погладить, как мамочка гладит). Радостно видеть, как такие дети постепенно оттаивают, а родители отмечают, что называют маму – мамочкой.
Есть в артикуляционной сказке такой момент:- «Скачут они с лошадкой дальше. Скачут полем, скачут лесом. (Цоканье языком) Здоровается Язычок со
всеми «Здравствуйте, деревья!» Как он крикнул? (Повторить, раскинув
руки.) «Здравствуй, небо!» (Повто-рить, подняв руки вверх и широко их раскинув.) И тут Язычок увидел солнце. «Здравствуй, солнце!» Как он крикнул? (Радостно крикнуть, подняв руки вверх и широко их раскинув.)
Спрашивают деревья, небо, солнце: «Кто это с нами поздоровался?». «Это
я!!!» - крикнул Язычок. Как он крикнул? (Вновь радостно крикнуть, подняв
руки вверх и широко их, раскинув - громко выкрикнуть своё имя).
Неуверенный в себе, зажатый ребёнок не может громко поздороваться с небом, солнцем, выкрикнуть своё имя, напротив, он, шепотом пряча лицо руками или не смея проговорить вообще что-либо какое-то время, глядя на окружающих, спокойно относящихся к этому детей, начинает включаться в это
сказочное действо. И каково же это видеть – ту радость, победу над самим
собой, когда он, как - будто расправив незримые крылышки – выкрикивает
громко и уверенно – «Это – Я – Семён»!
7
Ощутив однажды эту радость он, меняется во всём – верит мне, что обязательно научится говорить правильно и красиво, выполняет все упражнения с
ещё большим усердием и отмечает сам каждое своё продвижение в этом направлении. Эта артикуляционная сказка имеет много вариантов, дети в процессе меняют её, стараются продолжить, добавляют персонажи и даже придумывают дополнительные упражнения.
Ежедневно я применяю в своей практике самомассаж язычка, который дети
самостоятельно себе проводят красивой, яркой счётной палочкой перед зеркалом на занятиях и дома, что решает много коррекционных задач. Это тоже сказочная история о Волшебном Язычке, которая очень нравится детям и
мне. Она работает на артикуляционную сферу. Развивает мелкую моторику,
подвижность губ, нёба, щёк, языка (по ним палочкой нужно провести определённые манипуляции), координацию движений (ведь нужно попасть по языку, губам), развивает образную речь и т.д. Язычок попросил палочку: «Пожалуйста, почеши мне спинку!» «Конечно!» - ответил язычок.
(Рёбры-шком палочки поводить по язычку). «Кончик!» «Конечно!» (Рёбрышком палочки поводить по кончику язычка). «Ой, ой, а сбоку чешется!» «Конечно!» (Поводить по боковой поверхности язычка). «И с другой стороны
почешу». Язычок говорит: «У меня замок сломался в двери, ты починишь?»
«Починю!» Повесил замок и покрутил в одну сторону в другую сторону,
проверил. (Взять палочку пальчиками обеих рук и покрутить вперёд, назад).
Поиграл на барабане. (Поставить палочку на ребрышки между зубками, упражнение барабан.) Пришел к ним индюк - «бл, бл, бл...» (Упражнение-индюк).
Спрашивает: «А вы умеете играть на балалайке?» «Нет!» - ответили язычок и
палочка. «Сейчас я вас научу…» Это очень необычная находка автора, которой нет аналогов. По тому же принципу – «Делай как я!»
Массаж языка необходим на всех этапах коррекционных и практически для
каждого диагноза, преследуя главную цель – неврологическую – порезы язычка, что преодолевается также с помощью сказки:
Жил - был Язычок, проснулся он рано утром, потянулся: «Здравствуй подбо8
родочек! Здравствуй носик! Здравствуй щёчка! Здравствуй другая щёчка!»
(Тянуть поочерёдно язычок в указанных направлениях). Встряхнулся (потрясти язычок.) Проголодался, пошёл в огород: «Топ, топ, топ» (похлопывание
пальчиками по язычку). Подошёл к репке, репка была толстенькая, вот такая
(потянуть язычок в стороны), длинненькая, вот такая (потянуть язычок
вперед). Стал тянуть репку, тянет, потянет, вытянуть не может, тянет, потянет, вытянуть не может (тянуть язычок вперёд). Вытянул репку. Понёс её
домой: «Топ – топ - топ, тяжёлая репка» (похлопывание пальчиками по язычку). Порезал репку (указательным пальчиком двигать по язычку). Посолил
(имитация сыпать соль на язычок). Пожарил (круговые движения по язычку
указательным пальчиком)…
Мои ученики очень любят «рассказывать руками» сказки и маленькие истории, что создаёт благоприятный эмоциональный фон - пальчиковая гимнастика - Косинова Е.М. Сначала я предлагаю детям сказку: «В одном чудесном
месте протекала речка (изображаем «речку»). В ней жила маленькая рыбка
(изображаем «рыбку»). Как – то раз по реке проплыл пароход (упражнение
«Пароход»), он сильно гудел, и рыбка испугалась, уплыла. А на берегу реки
(«река») росло дерево (упражнение «Дерево») и т.д. Постепенно увеличиваем сказку, добавляя персонажи. Когда без труда выполняются упражнения,
уверенно, непринуждённо – дети с удовольствием предлагают свои варианты. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают
силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Развивается память, так как дети учатся запоминать
определённые положения рук и последовательность движений. Развивается
воображение, образное мышление, фантазия, умение подражать взрослому,
дети учатся вслушиваться и понимать смысл речи, повышая речевую активность, общую работоспособность ребёнка на занятиях, что не маловажно для
наших детей с метеозависимостью и шлейфом сопутствующих заболеваний.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и
дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От их пальцев, образно
9
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Одна из сказок: «Жил был человечек (рукой изображаем человечка),
и построил он себе дом (показываем пальчиками домик). Домик получился
красивый, с высокой трубой на крыше. Вокруг дома построил он забор с воротами (заборчик). Возле дома человечек посадил цветы (цветок), они раскрывали свои лепестки утром и закрывали вечером. Над цветами кружили
пчёлы (пчёлки), они жужжали (жужжим) и собирали цветочный сок.
Человечек жил один-одинёшенек, и пошёл он по свету друзей искать. Шёлшёл, встретил птичку (птичка) и говорит: «Птичка - птичка, давай дружить!»
Но птичка ничего ему не сказала, взмахнула крыльями и улетела (взмахнула
крылышками и полетела). Пошёл человек дальше и увидел рыбу (рыбка). Но
рыбка не захотела дружить с человеком, плеснула хвостиком и уплыла. А
он пошёл дальше и встретил лошадку (лошадка) «И - го - го»…
В своей работе, на протяжении четырех лет, я использую «Сказки Русского
Алфавита, как вспомогательный материал в обучении грамоте детей дошкольного возраста». Главная цель данной методики – это погружение детей в
мир звуков и образной речи. В книге удивительные сказки истории – объясняют детям законы русского языка просто и интересно. В доступной форме
позваляют познакомить детей с правилами русского языка, которые легко воспринимаются и запоминаются детьми. Сказочные БУКВЫ – ЗВУКИ оживают, и дети погружаются в мир русского языка через сказку, соответствующую их возрасту. Мир Волшебный - «Раньше было так: на одной планете нашей Вселенной жили 10 чудесных девочек – гласных. Их так назвали потому, что они умели петь - гласить. Весело им жилось: ведь когда поёшь, то
весело и живёшь. На другой планете жили 23 мальчика. Они не умели петь.
И однажды Солнышко с Луной сказали мальчикам: «Грустно вам так жить.
Мы поселим вас на одной Планете вместе с девочками – Гласными. Они добрые, весёлые и научат вас петь. «Вы согласны?» - улыбнулось Солнышко и
Луна. «Со – гласны! Со – гласны!» - радостно ответили мальчики. Так их
и назвали – Согласные.
10
Так родилась планета под названием «Русский Алфавит».
Магнетически сильные гласные притягивают к себе согласные. Рождается
слог. Слоги, соединяясь, образуют слова. Слова – фразы, речь, культуру.
Поставленные автором задачи реализуются в форме 15 сказок. Читая эти
сказки детям, я вижу, как они начинают замечать за графическими значками
живые образы - буквы. После чтения сказки дети получают листочек сказки
- раскраски, что повышает эффективность восприятия. Так формируется
мысль, что язык живой. Пробуждается истинная любовь к родному языку,
любовь к чтению, грамотность. Дети, ознакомившиеся со сказками Русского
Алфавита, меняются внутренне, потому что книги, методики, построенные
на образах, изменяют внутренний мир, что даёт возможность детям познать
радость открытия себя и мира вокруг. И в целом, найти своё достойное место.
Русские народные сказки, вводят детей в круг необыкновенных событий,
превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные
идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и
стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь
народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность
человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».
Е.Н. Водовозова в своей фундаментальной научной работе пишет что «хорошо владеть родным языком невозможно без знания народной речи».
Здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях обеспечивающих благоприятную психологическую и педагогическую обстановку. Моим подопечным нелегко запомнить сказку и поэтому я использую метод моделирования сказок в процессе обучения рассказыванию, предложенный авторами программы «Развитие». Технология программы дает необходимую свободу в обращении с материалом, возможность
творческого движения, разнообразие форм построения занятий.
В результате знакомства с русской народной сказкой дети осваивают средст11
ва художественной выразительности, развивают звуковую сторону речи, грамматический строй, связную образную речь, обогащают словарь. Учатся выделять в литературном произведении эпитеты, сравнения, фразеологизмы,
синонимы и антонимы, активно использовать их при описании предметов,
пересказе сказок, сочинении историй, игры – драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей
интонационной и мимической выразительности. Происходит развитие умственных способностей – мышления и воображения.
Автор программы предлагает 3 вида моделирования сказки: а) сериационный; б) двигательный; в) временно-пространственный. В старшей группе я
начала с простого – сериационного вида моделирования, по сказке - «Репка».
Дети назвали персонажей сказки, уточнили, сколько героев в этой сказке, во
что одеты, какого цвета одежда. Рассмотрели картинки, обыграли сказку, используя настольный театр, участвовали в драматизации, старались подражать
движениям и голосам героев, что требовало от детей интонационной и мимической выразительности. Отобрали для 6 персонажей – условные заместители - полоски одинакового цвета, но разной величины, репка была желтым
кружком. Дети быстро выложили сказку и рассказали ее без труда, даже старались продолжить, добавляя полосочки к своим персонажам.
Двигательный метод - сложнее. Мы рассматривали иллюстрации, обыгрывали наиболее интересные и сложные для рассказывания эпизоды сказок:
«Курочка – ряба» и «Заюшкина избушка». Дети использовали потешки- присказки: Лиса по лесу ходила, звонки песни выводила, лиса лычки драла, лиса
лапотки плела – это еще присказка, а сказка дальше пойдет. Отмечали, что
эту присказку можно отнести к сказке «Заюшкина избушка» и к сказке «Лисичка- сестричка и серый волк». Для обыгрывания сказки «Заюшкина избушка» вырезали одинакового размера, но разного цвета кружки, а для обыгрывания сказки «Заяц – хваста» - разные геометрические фигурки, соотнесли их
с героями сказки: если это добрый, светлый образ, то он может замещаться
светлыми цветами: голубым, розовым, белым; а если злой – черным и т.д.
12
Так, постепенно ребенок делал первые шаги, знакомясь с «символической»
культурой отраженной в сказках. Потом дети проигрывали с заместителями
основные эпизоды сказки, выделяя ее структурные элементы, переходя к моделированию. Предварительно ребенок проживал эмоционально содержание
сказки, а затем уже овладевал структурой сказки, постигая закономерности
ее построения. Ребята, в основном все, без труда рассказывали сказку, используя двигательный вид моделирования. В результате у детей развивается
память на цвет, соответствующий каждому герою, умение самостоятельно
строить наглядный план сказки и использовать модели при пересказе, сочинении сказок.
Пространственное моделирование сказок – это более сложный вид. Путешествие в сказку детям очень нравится, используя сказочный домик. После прочтения сказки и совместного просмотра с обсуждением картинок в книге –
дети раскладывают и расставляют картинки с эпизодами сказки в окошечках домика, в логической последовательности. Окошки позволяют ребёнку
зрительно представить сюжет уже знакомой сказки, и он с лёгкостью пересказывает её.
Мной используется творческое задание, которое позволяет ребёнку усвоить
варианты действий и взаимодействий героев; учит представлять персонаж в
каком - либо месте и составлять про него сказочный текст. Для такого задания я использую сказочные часы с изображением героев и мест, где происходит действие. Часы могут быть разными. Но одним из условий является то,
что они поделены на шесть секторов. Три сектора с одной стороны, на которых изображены персонажи разных сказок, и три сектора с другой, на которых изображены места, где герои оказались. Поворотом волшебных стрелок
сказочный герой и место пересекаются, и, это позволяет ребёнку представить
сказочную ситуацию, стимулирует его творчество, фантазию.
Используя методы моделирования сказки, я пришла к выводу, что детям это
интересно. Занятия проходят в более живой форме, дети выполняют игровые
упражнения, драматизируют, принимают участие в настольных и подвижных
13
играх. А самое главное, что дети хотят рассказывать сказки, активны, внимательны друг к другу.
Моим подопечным очень нравится придумывать сказку по предложенному
сюжету. Выбор темы сказки и ее сюжета является важным методическим моментом обучения творческому рассказыванию. Сюжет должен вызвать у детей желание придумывать сказку с композиционным построением с включением в неё элементарных описаний, предлагаемый сюжет должен учитывать
уровень речевого развития детей, соответствовать имеющемуся у них опыту.
Эта работа служит углублению интереса к речевой деятельности, активизирует мышление, воображение, затрагивает нравственные и эстетические
чувства, создаёт возможность влияния художественного образа на развитие
словесного творчества детей. Детям нравится сочинять свои сказки, самое
главное для меня в этом творческом задании является научить ребёнка входить в образ. Другим видом работы над сочинением сказки является драматизация, инсценировка. В процессе инсценировки сказки с использованием
кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей по определённой
теме, развивается творческая фантазия детей, развивается просодическая
сторона речи, раскрепощается личность ребёнка.
Работа велась также и над эмоциями. На занятиях я провожу психогимнастику – например: покажите злого волка, весёлую Красную Шапочку, печальную Алёнушку.
После таких занятий родители отметили у своих детей умение различать эмоции других людей, их эмоциональное состояние, что позволяло детям реагировать и на содержание сказок и выражать адекватное отношение как к героям сказок, так и к близким людям. Застенчивые и боязливые дети в процессе
занятий приобрели чувства сорадования и сострадания, что было отмечено в
передачи ими интонаций, мимики и жестов. Драматизируя сказку, ребенок
пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием.
Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова», связывает
14
слово с действием, образом. Процесс драматизации позволяет закрепить внешние проявления, а через рисунок закрепить эмоциональное отношение к
качествам героев, оценить их поведение, благодаря чему родители отметили
исчезновение агрессивности, проявление благодарности и послушания.
Занятия позволили обеспечить социальную адаптацию дошкольников путём
введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя
малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты. Также были
расширены представления детей об окружающем мире по средством введения их в литературную и музыкальную культуру, что заметно содействовало
эмоциональному развитию детей, обогащению словаря, развитию образной
связной речи. Наблюдая, как мои дети быстро развиваются, овладевают знаниями и умениями, я убедилась, что необходимо продолжать работу в данном направлении.
К концу года дети научились давать полные и выразительные ответы по содержанию прочитанной сказки, у детей улучшились мышление, воображение, память. Научились создавать воображаемые образы, использовать заместители при пересказе сказки или отдельных эпизодов. Научились самостоятельно придумывать сказки, эмоционально выражать мимикой настроение
сказочных героев, описывать их внешний вид и характерные признаки.
Дети могут задавать вопросы и отвечать на них, аргументируя ответ, логично, последовательно рассказать о факте из жизни. Результаты диагностики
показали, что у детей хороший уровень развития. Мои подопечные стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные, пословицы, поговорки, фразеологизмы.
Использование приведенных здоровьесберегающих методов работы, принадлежащих к числу эффективных средств коррекции, помогающих достижению
максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи эти технологии, не требуя особых усилий,
15
оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Благодаря включению действенных
методов в систему коррекционно-развивающего процесса, создается психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Эти методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия. В своей практической
деятельности я применяю следующие здоровьесбеющие компоненты:
1.Артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет:
- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
(нервную проводимость);
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных
движений и определённых положений артикуляционных органов, тренировка подвижности и переключаемости с одной артикулемы на другую, необходимых для правильного произношения звуков, объединение простых движений в сложные. Вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то,
что необходимо для правильного образования звука.
2.Дыхательная гимнастика.
Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика,
способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмальноречевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания).
Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме
оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для
дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. На каждое занятие
16
включается несколько упражнений. По мере овладения упражнениями детьми добавляются новые.
3.Зрительная гимнастика.
Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у наших детей с ослабленным зрением огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика
для глаз необходима. Применяю различные упражнения, разработанные специалистами. Целью проведения зрительной гимнастики - является формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы
о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, я учитываю возрастные особенности своих подопечных и провожу ее 3-5 минут в игровой форме по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек, в которых дети могут проявить свою активность.
Зрительная гимнастика используется:
- для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз
- для укрепления мышц глаз
- для улучшения аккомодации (это способность глаза человека к качеству
зрения на разных расстояниях)
Гимнастика бывает: игровая коррекционная
физминутка, с предметами, по зрительным тренажёрам, комплексы по словесным инструкциям.
При подборе гимнастики для глаз учитывается возраст, состояние зрения и
быстрота реакции ребенка. Дети во время проведения зрительной гимнастики
не должны уставать. Я слежу за напряжением глаз, и после гимнастики практикую расслабляющие упражнения.
4.Развитие общей моторики.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его
речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей
моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразви17
тие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики
способствует развитию речи.
В своей практике я применяю артикуляционные сказки - истории по принципу - «делай как я, или играй со мной», драматизация. В них задействованы
максимально - мимика, жесты, мелкая, общая моторика, что, конечно же, повысило устойчивый интерес детей к логопедическим занятиям. Провожу в
игровой форме, в середине занятия оздоровительные паузы – физминутки.
Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих мои занятия.
5. Развитие мелкой моторики.
В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития
мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы
с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка.
У детей с ослабленным зрением отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Развитию мелкой моторики пальцев рук на занятиях я уделяю особое
внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию,
выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Сочетаю упражнения по развитию мелкой моторики с речевыми упражнениями.
6.Су – джок терапия.
Су – джок терапия - это одно из направлений ОННУРИ медицины, разработанной южно-корейским профессором Пак Чже Ву. В переводе с корейского
языка Су – кисть, Джок – стопа. Методика Су-Джок диагностики заключа18
ется в поиске на кисти, языке и стопе в определенных зонах, являющихся
отраженными рефлекторными проекциями внутренних органов, мышц, позвоночника болезненных точек соответствия (су-джок точки соответствия),
указывающих на ту или иную патологию. Обладая большим количеством
рецепторных полей, кисть и стопа связанна с различными частями человеческого тела. При возникновении болезненного процесса в органах тела, на
кистях, языке и стопах возникают болезненные точки «соответствия» - связанные с этими органами. Находя эти точки, суджок (су-джок) терапия может
помочь организму справится с заболеванием путем их стимуляции. Позднее
подобные рецепторные поля были открыты на ушной раковине (гомосистемы
артикулярной су-джок терапии), волосистой части головы (скальпе - су-джок
скальпотерапия), языке и других частях тела.
Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам,
расположенных на кистях рук и стопах. На занятиях при помощи различных
приспособлений (шарики, массажные мячики, орехи, колючие валики) происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук.
Эффективен и ручной массаж пальцев, важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины
отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла.
7.Массаж и самомассаж.
Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки артикуляционной зоны. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.
В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику.
Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. Массаж показан моим вос19
питанникам. При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного
мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в
моей логопедической практике: массаж и самомассаж лицевых мышц, массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, массаж язычной мускулатуры.
Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Мои подопечные сами выполняют приёмы самомассажа, которые я показываю, рассказывая сказку о
Волшебной палочке. Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.
Его можно использовать без специального медицинского образования, в домашних условиях.
Все вышеперечисленные компоненты проводятся мной ежедневно, либо меняются в течение всей недели, что очень благоприятно влияет на развитие речи моих воспитанников дошкольного возраста с ослабленным зрением.
В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедии: повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие, дети
учатся видеть, слышать, рассуждать, корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности, формируется правильное, осмысленное
чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность, развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.
Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и применению их в своей практической деятельности, я сделала вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной
работе с дошкольниками с ослабленным зрением даёт положительные результаты: снижение уровня заболеваемости, повышение работоспособности,
20
выносливости, развитие психических процессов, улучшение зрения, формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки, развитие общей и мелкой моторики, повышение речевой активности, успешное развитие
связной образной речи, увеличение уровня социальной адаптации.
Таким образом, применение элементов педагогики оздоровления способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.
Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может
быть свободным, радостным, счастливым.
Приложение.
ДИАГНОСТИКА
развития учебной
деятельности в старшей и
подготовительной
логопедической группе
21
Результат диагностики в группе - подготовительная
по показателям /2011 - 2012год/
.
120%
100%
Знания об окружающем мире
80%
Процент
Состояние лексикона
60%
Грамматическая компетенция
40%
Фонетико-фонологическая
компетенция
Текстовая деятельность
Психологическая база речи
20%
Звукопроизношение
0%
IX
I
V
Период
Результат диагностики в старшей группе
по показателям 2011 - 2012 год
120%
100%
Знания об окружающем
мире
Состояние лексикона
Процент
80%
Грамматическая
компетенция
Фонетико-фонологическая
компетенция
Текстовая деятельность
60%
Психологическая база речи
40%
Звукопроизношение
20%
0%
IX
I
Период
V
22
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
Гимнастики для ежедневного проведения:
“Весёлая неделька” гимнастика для глаз
- Всю неделю по - порядку,
Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает
глазное напряжение).
- Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна;
(снимает глазное напряжение).
- В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.
Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки;
(упражнение для снятия глазного напряжения)
- По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
23
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от
глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку.
(Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации)
- В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.
Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз,
вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)
- Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый;
перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует
сложные движения глаз)
- В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев:
верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного
края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)
- Без гимнастики, друзья, нашим глазкам жить нельзя!
24
Вот какая стрекоза –
как горошины глаза.
(пальчиками делают очки)
Влево – вправо, вниз – вперед.
(глазами смотрят по направлению)
Ну, совсем как вертолёт.
(круговые движения глаз)
 Знакомство
со сказкой.
 Освоение специальных средств
литературно – речевой деятельности;
ознакомление детей со средствами
художественной выразительности речи;
развитие звуковой стороны речи, словаря,
грамматического строя, связной, образной,
выразительной речи.
 Развитие умственных способностей
задания на развитие мышления и
воображения.
25
Конспект занятия.
Тема: «Инновации в проведении подгруппового
логопедического занятия»
Провела: Чайкина Татьяна Васильевна, учитель – логопед
ГБОУ детский сад №724 компенсирующего вида
по зрению, ВАО, г. Москвы.
26
Тема: «Инновации в проведении подгруппового занятия».
План:
Цель:
Повышение эффективности коррекционной работы и устойчивого интереса
ребёнка к логопедическим занятиям.
Задачи:
1.Организационный момент (создание положительной мотивации к занятию).
2.Артикуляционная гимнастика.
3.Массаж язычка.
4.Развитие фонематического восприятия.
5.Совершенствование понимания речи и развитие активного лексикона.
6.Развитие умений произносить слова различной ритмической и звуко-слоговой структуры.
7.Развитие интонационной стороны речи.
8.Развитие связанных с речью высших психических функций (мимика, жесты, общая моторика) и тонкой моторики.
9.Непосредственное участие ребёнка в коррекции звукопроизношения на занятиях с логопедом и в домашних условиях.
27
Ход занятия:
1.Вступление.
1.1 Необходимость применения выбранных приёмов логопедом для
повышения эффективности коррекционной работы.
1.2 Значение принципа - «делай как я, или играй со мной».
2.Артикуляционная гимнастика - «Сказка о весёлом язычке».
3.Самомассаж язычка.
4.Массаж язычка.
5.Пальчиковая гимнастика.
28
Каждому логопеду известно - основой всей логопедической деятельности
являются: артикуляционная гимнастика, массаж, самомассаж язычка и мелкая моторика. Всё что необходимо для подвижности уздечки, губ, нёба, язычка.
Сейчас мы продемонстрируем сказки- истории по принципу - «делай как я,
или играй со мной». В них задействованы максимально – мимика, жесты, мелкая, общая моторика. Всё это в целом повысило эффективность коррекционной работы и, конечно же самое главное - повысило устойчивый интерес ребёнка к логопедическим занятиям.
Артикуляционная гимнастика.
«Сказка о веселом язычке»
Жил - был весёлый Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл окошко. Посмотрел налево, направо. (Открыт рот- движение языка направо, налево.)
Вверх посмотрел (движение языка вверх): светит ли солнышко? Закрыл окошко. (Закрыть рот.) Побежал Язычок в ванную умываться. (Движения руками и ногами, имитирующие бег.) Открыл дверь ванной. (Движение рукой.)
Дверь заскрипела: «Н-н-н...» «Надо смазать дверь», - подумал Язычок. Вошёл
он в ванную. Включил свет (движение рукой) - «чик». Открыл кран:
(круговые движения рукой)- «чик-чик-чик». Полилась горячая вода: «Ш-шш...» «Ой!!!»- испугался Язычок и отдёрнул руки. Покажи, как он испугался.
(Показать испуг мимикой и движениями рук, тела.) Надо открыть какую воду? Правильно, холодную (круговые движения рукой): «чик-чик-чик. И язычок открыл кран с холодной водой: «С-с-с.....» Холодная водичка соединилась с горячей и стала тёплой. Язычок умылся. Почистил зубки сначала нижние, затем верхние. Прополоскал рот. (Движения щёк, имитирующие полоскания языка вокруг губ.) Вытерся. Закрыл краны (круговые движения рук):
«чик-чик-чик». Погасил свет (движения рукой)- «чик». Закрыл дверь: «Н-нн...». И побежал весёлый Язычок на кухню завтракать. (Движения руками,
29
имитирующие бег.) А на кухне мама печет пироги. «Мамочка, здравствуй!крикнул радостно язычок. - Я тебя очень люблю!!! (Повторить, раскинув
руки.) «Здравствуй, сыночек! Я тебя тоже очень люблю! Помогай мне тесто
месить». «Пя-пя-пя...»- разминали они тесто губами, потом зубками, снова
губами. Тесто готово. Испекли они пирожки: «Пя-пя-пя...» Язычок съел три
пирожка. (Положить широкий язык на нижнюю губу.) Как ты думаешь, с какой начинкой? Затем Язычок выпил молока вот из такой чашечки. Сказал:
«Спасибо» и спросил у мамы: «Мамочка, можно я пойду, погуляю?» (Пожалуйста повторите.) Мама ответила: «Конечно, можно, только не опоздай к
обеду». Взял Язычок дудочку и весело задудел: «Ду-ду-ду!» Вышел Язычок
на крыльцо дома. Вокруг дома длинный забор. Вот такой. А на крыше дома
вот такая труба. (С напряжением вытянуть вперёд губы.) В трубе живет весёлый ветерок: «У...у-у-у...»,- поёт он... (Винтообразные движения указательного пальца, губы вытянуть в трубочку.) Весёлый маляр красил забор.
«Смотри, Язычок, сказал маляр, - возле забора вырос грибок». «Как хорошо!»
- ответил Язычок и вдруг увидел, как кошка ловит мышку за хвостик. «Нельзя, Мурка!» - прогнал Язычок кошку. Погрозил пальчиком кошке: «Нельзя!»
(Погрозить пальчиком.) Побежал Язычок к своей лошадке. Погладил её.
«Здравствуй, лошадка», - ласково сказал Язычок. Как он сказал? (Повторить
с ласковой интонацией.) Лошадка обрадовалась. Заржала: «Иго-го!..» Как она
обрадовалась? (Повторить голосом и подёргиванием головой.) Вскочил Язычок на лошадку. Поскакали они вместе. (Цоканье языком.) Скачут они берегом реки. На реке гудит пароход: «Ы - ы…» «Счастливого пути, пароход!» помахал ему Язычок. Как Язычок проводил пароход? (Помахать ручкой).
Скачут они с лошадкой дальше. Скачут полем, скачут лесом. (Цоканье языком.) Здоровается Язычок со всеми. «Здравствуйте, деревья!» Как он крикнул? (Повторить, раскинув руки.) «Здравствуй, небо!» (Повторить, подняв
руки вверх и широко их раскинув.) И тут Язычок увидел солнце. «Здравствуй,
солнце!» Как он крикнул? (Радостно крикнуть, подняв руки вверх и широко
их раскинув.) Спрашивают деревья, небо, солнце: «Кто это с нами поздорова30
лся?». «Это я!!!» - крикнул Язычок. Как он крикнул? (Вновь радостно крикнуть, подняв руки вверх и широко их раскинув.) «Кто это - Я» - переспрашивают деревья, небо, солнце. «Это я ..!!!» (Громко выкрикнуть своё имя.)
Скачет Язычок, скачет и прискакал он в зоопарк. (Цоканье языком.) В зоопарке он встретил своих друзей. Язычок увидел ослика. «Иа – иа - иа!» - поздоровался ослик. Как он поздоровался? (Повторить.) Язычок посмотрел, как
умывается весёлый слоник Бэмби: набирает хоботом водичку и моет себя,
как из душа. Покажи, как набирает водичку слоник. К ним подошёл индюк.
Он без умолку болтал: «Бл – бл – бл – бл - бл..» Маленькая белочка угостила
Язычка орешками. Покажи, какие были орешки. В зоопарке Язычок покатался на качелях. Покатался на маленьком автомобильчике: «Дрррррр...» (Показать, как, держа руль, едут на машине.) Было очень жарко. Язычок купил
себе мороженое - эскимо на палочке. Очень вкусное мороженое!
(Лакательное движение языка.) А ты, какое любишь мороженое? Съел Язычок мороженое и подумал, что надо домой возвращаться. Посмотрел на часы,
а часы стоят. Надо часы что? (Движения рукой, имитирующие завод часов.)
Правильно - завести: «Тик - тик - тик». И часы пошли. «Ой! Меня же мама
дома ждёт!» Вскочил Язычок на лошадку и поскакал домой. (Цоканье языком.) Дома его ждала мама. Она испекла Язычку вкусные блинчики - вот такие. И положила вкусного варенья. Покажи, какое варенье вкусное. Мама
сходила в магазин игрушек и купила своему любимому сыночку подарки.
Мама подарила Язычку воздушный шарик. Его цвет на звук - «З». Угадай, какого цвета шарик? Правильно, зелёного! Язычок надул шарик : «Ф...ф...ф...».
Ещё мама купила Язычку красивую гармошку и барабан. Вот такой. Язычок
взял барабанные палочки и заиграл весёлый марш: «Дэ-дэ-дэ, Дэ-дэ-дэ». Он
был очень рад новым игрушкам очень рад что вернулся домой к маме.
Самомаж язычка.
Жила — была Волшебная палочка!!! Вот такая. Бежала она по щечке, бежала,
бежала, на лобик набежала, там, где у вас волосики — там лес. (Держим
31
тремя пальчиками палочку и передвигаем её в указанном направлении.) Побежала она на другую щечку, по подбородочку побежала, забежала на носик
- это была гора. (Поставили палочку на носик.) Посмотрела вверх, увидела
облачко, солнышко – поздоровалась: «Здравствуй, солнце!» (Радостно
крикнуть, подняв руки вверх и широко их раскинув). Посмотрела вниз: «Ой,
как страшно!» Испугалась палочка, задрожала - «А,а,а,а....». (Движения руками и ногами, имитирующие испуг.) Услышал её язычок, высунулся, говорит:
«Прыгай!» Палочка отвечает - «Боюсь!» «Прыгай!» - еще твёрже сказал
язычок и она прыгнула. «А, а, а, а.....». Побежала палочка по язычку. Успокоилась. Погладила язычок, все складочки. Поцеловала. (Круговые движения
палочкой по язычку). Язычок попросил: «Пожалуйста, почеши мне спинку!»
«Конечно!» - ответил язычок. (Рёбрышком палочки поводить по язычку).
«Кончик!» «Конечно!» (Рёбрышком палочки поводить по кончику язычка).
«Ой, ой, а сбоку чешется!» «Конечно!» (Поводить по боковой поверхности
язычка). «И с другой стороны почешу» Язычок говорит: «У меня замок сломался в двери, ты починишь?» «Конечно!» Повесил замок и покрутил в одну
сторону в другую сторону, проверил. (Взять палочку пальчиками обеих рук и
покрутить вперёд, назад.) Поиграл на барабане. (Поставить палочку на ребрышки между зубками, упражнение барабан.) Пришел к ним индюк «бл, бл,
бл...» (Упражнение - индюк). Спрашивает: «А вы умеете играть на балалайке?» «Нет!» - ответили язычок и палочка. «Сейчас я вас научу». (Движения
палочкой - по язычку, по верхней губке, по нижней, по обеим). Решили они
пойти погулять. Замкнули домик. Бегали, бегали, вдруг - подул сильный ветер. (Дуем на кончик палочки - упражнение мяч в ворота). Стал накрапывать
дождик. (Кончиком палочки по язычку имитируем — кап, кап, кап...) Образовались лужи. (Рёбрышком палочки движения по язычку – рисуем кружочки).
Потекли ручейки. (Рёбрышком палочки движения по язычку вдоль и поперёк). Сверкнула молния. (Резкое движение ребрышком палочки поперёк язычка.) Они испугались («А, а, а....» - мимикой, жестами имитируем испуг),
открыли зонтик (Поставили палочку в чашечку) и побежали по домам.
32
Массаж язычка.
Жил-был Язычок, проснулся он рано утром, потянулся: «Здравствуй подбородочек! Здравствуй носик! Здравствуй щёчка! Здравствуй другая щёчка!»
(Тянуть поочерёдно язычок в указанных направлениях). Встряхнулся (потрясти язычок.) Проголодался, пошёл в огород: «Топ, топ, топ» (похлопывание пальчиками по язычку). Подошёл к репке, репка была толстенькая, вот
такая (потянуть язычок в стороны), длинненькая, вот такая (потянуть язычок вперед). Стал тянуть репку, тянет, потянет, вытянуть не может, тянет, потянет, вытянуть не может (тянуть язычок вперёд). Вытянул репку. Понёс её
домой: «Топ-топ-топ, тяжёлая репка» (похлопывание пальчиками по язычку).
Порезал репку (указательным пальчиком двигать по язычку). Посолил
(имитация сыпать соль на язычок). Пожарил (указательным пальчиком круговые движения по язычку). (Снять марлечку с язычка), репка была горячая,
он подул вот так (подуть на кончик язычка). И съел её «Пя-пя-пя-пя» (пошлёпать язык губами). Вновь завернуть Язычок в марлечку и продолжить сказку. Посмотрел язычок на свою одежду, она грязная после огорода, надо одежду постирать. Намылил её (круговые движения пальцем по язычку). Стирает
(разминающие движения по краям язычка). Намылил, стирает. Остальную
одежду положил в стиральную машину, насыпал порошка, включил (движения пальцев по язычку). Машина стирает (круговые движения языка влево,
потом вправо.) Выжимает (трясти язычок). Вынимает бельё (тянуть
язычок вперед). Складывает (соединять края язычка). Вешает и прижимает
прищепками (зажимать края язычка). Вынимает, складывает, вешает. Устал
(дуть на кончик язычка.) Пошёл гулять: «Топ, топ, топ» (движение пальчиков
по язычку.) Сел в лодочку, лодочка: «кач, кач» (зажать края языка и выполнять движение покачивания.) Волны на речке большие (зажать язык указательным и средним пальцем, выполнять движение волн.) Испугался Язычок,
задрожал (трясти язычок). И побежал домой: «Топ, топ, топ» (движение пальчиков по язычку).
33
Пальчиковая гимнастика.
Жил был человечек (рукой изображаем человечка), и построил он себе дом
(дом). Домик получился красивый, с высокой трубой (дом с трубой) на
крыше. Вокруг дома построил он забор с воротами (заборчик). Возле дома
человечек посадил цветы (цветы), они раскрывали свои лепестки утром и
закрывали вечером. Над цветами кружили пчёлы (пчёлы), они жужжали и
собирали цветочный сок. Человечек жил один-одинёшенек, и пошёл он по
свету друзей искать. Шёл-шёл, встретил птичку (птичка) и говорит: «Птичка- птичка, давай дружить!» Но птичка ничего ему не сказала, взмахнула
крыльями и улетела. Пошёл человек дальше и увидел рыбу (рыбка). Но рыбка не захотела дружить с человеком, плеснула хвостиком и уплыла. А он
пошёл дальше и встретил лошадку (лошадка). «И - го - го», - сказала лошадка, - давай с тобой дружить, человек, я буду помогать тебе, перевозить
тяжёлые грузы». И человек с радостью согласился. Дальше пошли они вместе: человек и лошадка. Шли-шли, а навстречу им собака (собачка). «Ав-ав,
возьми меня с собой, человек, я буду тебя охранять». И пошли они дальше
втроём: человек, лошадка и собака. Идут и видят – коза (козочка) пасётся в
поле: «Ме - ме, давай дружить, человек, я буду поить тебя вкусным молоком». Дальше пошли они вчетвером: человек, лошадка, собака и коза. Идут и
слышат жалобное мяуканье. Оказалось, что это кошка (кошечка). «Мяу-мяу,
возьми меня с собой, человек, я буду мышей (мышка) пугать, чтоб они
ничего не могли погрызть». Согласился человек, и пошли они дальше: человек, лошадка, собака, коза и кошка. Пришли к реке (речка), переправиться
через неё не могут: мостика (мостик) нет. Построили они тогда все вместе
мостик, перешли на другой берег, и увидел человек свой домик с трубой, из
которого он ушёл когда - то. Построил человек для своих друзей сарай
(домик), и стали они вместе жить - поживать и друг другу помогать.
34
Конспект подгруппового логопедического занятия.
Тема: «Познание детьми мира вокруг себя через
сказочные истории Волшебного Язычка».
Провела:
Чайкина Татьяна Васильевна, учитель – логопед
ГБОУ детский сад №724 компенсирующего вида
по зрению, ВАО, г. Москвы.
35
Тема: «Познание детьми мира вокруг себя через
сказочные истории Волшебного Язычка».
План:
Цель:

Применение всех органов чувств в познании мира вокруг себя и совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, связной речи, тонкой
и общей моторики, координации движений.
Задачи:

-
Организационный момент (создание положительной мотивации к
занятию).
Развитие органов артикуляции.

Сравнительный анализ по тактильным ощущениям.

Развитие слухового внимания, слуховых ассоциаций.

Сравнительный анализ по органам обоняния и осязания.

Развитие зрительного внимания.

Обогащение словаря (жесткий, твердый, мягкий - сухарик, липкий, душистый - мед, ароматная, соленая - соломка, фруктовый, жидкий - чай, теп лое, сладкое, приятное - молоко, песочница, лунатики, океан, луна, море,
биение сердца, ворочаться, ощущать вкус).

Развитие силы голоса (громкой, шепотной речи).

Развитие мелкой и общей моторики.

Развитие дыхания (силы объема, речевого выдоха).

Логопедический самомассаж.

Непосредственное участие ребенка в познании мира вокруг себя.
Оборудование: Язычок - мягкая игрушка, подставка для книг - креслице
для Язычка, две сухарницы с твердыми сухариками, два кулечка, чашечка
36
с теплым молочком, чашечка с теплым чаем, розетка с медом, шесть ложечек разовых, хлебные палочки – соломка, стакан для грязных ложечек, две
салфетки, две коробки с соломкой, шар – звуковой, призы детям.
Ход занятия
1. Постановка цели занятия.
2. Сказки Язычка.
3. Физкультминутка - «Лунатики».
4. Логопедический самомассаж.
5. Подведение итога занятия.
37
1.

Здравствуйте. Я - Волшебный Язычок. А вас как зовут? (Дети называют
свои имена).
2. Отгадайте загадку:
- Два Егорки живут возле горки. Живут дружно, а друг на друга не глядят.
- Посмотрите в зеркало и скажите отгадку.
(Глаза.)

Дети, а у вас есть глазки? Покажите. (Показывают). Зачем нужны глазки?

Чтобы видеть предметы, людей, различать цвета и т.д.

Правильно, чтобы видеть и получать информацию о мире, в котором мы
живем. Отгадайте загадку:

У зверюшки – на макушке, а у нас – ниже глаз. (Уши.)
А ушки у вас есть? Покажите. (Показывают.) Красивые ушки. Зачем нам
ушки?

Чтобы слышать, как говорят люди, поют птицы, звучит музыка и т.д.

Правильно, получать информацию о мире, в котором мы живем.
Отгадайте загадку:

Он бывает самым разным: добрым, вредным, гордым, важным, длинным,
маленьким, горбатым, толстым, тонким, конопатым. (Нос.)
А носик у вас есть? Зачем нам носик?

Чтобы улавливать запахи, дышать и т.д.

Правильно, и тоже получать информацию о мире, в котором мы живем. Я
сейчас шел по коридору и унюхал, что для вас готовят вкусный рыбный
суп. Мой нос - маленький, курносый.
38
А язычок у вас есть? Покажите. (Показывают). Какой красивый... Такой
как я!
А язычок, зачем нужен?

Чтобы говорить, ощущать вкус еды, петь, рассказывать, общаться и т.д.

Какой можно ощутить вкус?

Соленый, сладкий, горький, кислый.

А ручки у вас есть? Зачем нам ручки?

Писать, рисовать, есть, одеваться, умываться...

А еще руки нужны чтобы прикасаться. Прикоснитесь друг к другу, ко мне,
какой я?

Мягкий.

Прикоснитесь к парте. Какая она?

Твердая.

Так зачем ручки нужны? Чтобы получать информацию о мире, в котором
мы живем.
И так, вместе со мной показываем - глазки, ушки, носик, язычок, ручки
нам нужны, чтобы получать знания о мире, в котором мы живем. Что получать?

Знания о мире, в котором мы живем (вместе). Молодцы! (Похлопали себе).
3. Я расскажу вам сейчас о моем вчерашнем дне. Как я получал знания о
мире, в котором живу.
Проснулся я рано утром, потянулся вниз, вверх, в одну сторону, в другую.
Умылся, почистил зубки клубничной пастой, а у вас какая? Вытерся, при39
чесался и побежал на кухню: (изобразить бег руками и ногами) завтракать. Мама испекла блинчиков (пя, пя, пя). Дала мне блинчик, вот такой,
чем-то помазала мне блинчик. Угадай Язычок чем? И я угадал, а вы? Закройте глазки, сделайте блинчик (помазать детям язычок медом).
Правильно! Мед! Какой он?

Сладкий, липкий, (дать понюхать) ароматный, душистый. Пахнет пчелами, мёдом.

Странно, почему?

Потому что его пчелы делают.

Потом я сделал чашечку, вот такую и мама сказала: «Закрой глазки», и
налила мне что- то в чашечку, и я угадал, а вы? Сделайте чашечку.
Закройте глазки.

Чай! (дать понюхать) Какой чай?

Сладкий, ароматный, жидкий, фруктовый.

А теперь?

Молочко!

Какое молочко?

Приятное, теплое, ласковое, как мама, душистое.

Я насытился, сказал - «спасибо!» Что я сказал?

Спасибо!

И спросил - «Можно я пойду, погуляю?» Конечно можно, сказала мама,
только, пожалуйста, зайди в булочную и купи мне 5 твердых сухариков,
мягких не покупай, Язычок. В этот магазин привозят мягкие и твердые сухарики.
40

Так какие сухарики мне надо было купить? Правильно, только твердые. В
магазине была корзина, из которой я на ощупь выбрал только твердые сухарики. А у вас получится? (Две сухарницы и каждому ребенку по кулечку). Нужно найти на ощупь по пять твердых сухариков. Молодцы! Вышел
я из магазина и весело побежал (изобразить бег ручками и ножками). В
песочнице сидели дети, такие как вы и они научили меня веселой игре
про лунатиков.

4. Физкультминутка - «Лунатики».
(Громко). Три лунатика спали на луне. Три лунатика ворочались во сне.
Один лунатик упал во сне. Два лунатика осталось на луне. ( Шепотом).
Два лунатика спали на луне. Два лунатика ворочались во сне. Один лунатик упал во сне. Один лунатик остался на луне. (Шепотом). Один лунатик спал на луне. Один лунатик ворочался во сне. Один лунатик упал во
сне. Ноль лунатиков осталось на луне.

Молодцы! Похлопали себе! И я побежал дальше. Устал, сел на лавочку,
закрыл глаза и слушал окружающие меня звуки и все угадал. А вы отгадаете? Закройте глаза, а я эти звуки предлагаю вам послушать... Что это?

Биение сердца, фонтан, дождь, океан, море.

Молодцы! Похлопали себе! И побежал домой. Отдал маме пакетик с сухариками, а она сказала мне - « Спасибо!» Дала мне волшебную палочку, а
я с ней поиграл. Это хлебная палочка - соломка. Вот такую. Что это?

Хлебная палочка - соломка.

4. Логопедический самомассаж.

Понюхали палочку (громко, шумно 2-3 раза). Чем пахнет?
- Мукой, сахаром.
41
Почешем язычок (взять ее как ручку). Спинку, кончик, бочок, другой.
Оближем ее. Какой вкус? Какая она по вкусу?

Сладкая, вкусная.

Поиграем на балалайке. (С верхней губкой, с нижней). Ой, ой - язычок
подсказывает мне. Запрокидываем ножки вниз, вверх, вниз, вверх. Откусили маленький кусочек. Жуем. Что ощущаем?

Соль, сахар, муку!

Откусили еще кусочек. А.... вкусно. Беру Язычка.

Молодцы ребята. Эту палочку я дарю вам. После занятия можно ее съесть.
5. И так, мы сегодня с вами познавали мир, в котором живем с помощью
чего?

Глазками, носиком, ушками, ручками, язычком.
Дети рассказывают стихотворение:

Одна дана нам голова. А глаза два и уха два.

И два виска, и две руки, зато один и нос, и рот,

А будь у нас наоборот, одна нога, одна рука,

Зато два рта, два языка, - мы только бы и знали, что ели да болтали.

Мы должны любить своих помощников и оберегать их от чего?

От грязи, болезней и ушибов.

Молодцы! Похлопаем себе! Я хочу вам сделать подарок.
Дети, попрощаемся с гостями.
42
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО СКАЗКАМ:
«ХАВРОШЕЧКА», «ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА».
Провела:
Чайкина Татьяна Васильевна, учитель – логопед
ГБОУ детский сад №724 компенсирующего вида
по зрению, ВАО, г. Москвы.
43
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1)Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе
построения наглядной модели; сохранить некоторые народные обороты речи,
совершенствовать интонационную выразительность речи, обогащать словарь,
развивать звуковую культуру речи.
2)Уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию
прочитанной сказки.
3)Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей.
4)Учить создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажей сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям, подбирать заместители по цвету, величине, характеру персонажей сказки.
5)Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей
сказки, но и отдельных эпизодов.
6)Обучать умению отличать сказочные ситуации от реальных.
Материал и оборудование:
1. Фланелеграф с набором крупных условных заместителей к сказке «Заюшкина избушка» (домик лисы, зайца; пять одинаковых по величине, но разных
по цвету кружков – заместителей: лиса, заяц, волк, медведь, петушок и кустик). На каждого ребенка конверт с менее крупными условными заместителями, столы для работы.
2.Набор крупных условных заместителей к сказке «Хаврошечка».
(Хаврошечка, Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, хозяйка, сильный
чело-
век, корова, яблоня). Они разного цвета и формы. На каждого ребенка конверт с условными заместителями меньшего размера, столы.
Приемы и методы:
1.Беседа с детьми, показ, игровой прием, самостоятельная работа детей с фи -
44
гурками – заместителями, подвижная игра «Лиса и зайцы», сюрприз в конце
занятия детям от зайца.
Ход занятия.
1. Дети играют в группе. Заходят гости, дети здороваются с ними,
предлагают им садится.
Логопед: Ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне. Я знаю, что вы очень
любите сказки. Назовите свои любимые сказки. (ответы детей).
Вдруг стук в дверь! На занятие приходят герои сказок: заяц из сказки
«Заюшкина избушка» и Хаврошечка.
Логопед: Что же за сказочные герои к нам пришли, из каких они
сказок? (Дети называют).
Здороваются с детьми, говорят, что они заблудились, просят детей
помочь им вернуться в свои сказки.
Логопед: Поможем нашим героям? (Дети отвечают «Да!»). Для того
чтобы вернуть наших героев в сказки нужно выполнить одно условие: мы с
вами, ребята, должны рассказать и показать эти сказки, т.е. составить
модели по этим сказкам. Может не целиком – но так, чтобы наши герои
узнали свои сказки и вернулись в них. Хорошо? («Да»).
Логопед: Я предлагаю сказку «Заюшкина избушка» рассказать и
показать следующим детям: Ане, Арсению, Денису, т.е. помочь зайчику. А
сказку – «Хаврошечка» - Артёму, Свете, Оле, Ладе, т.е. помочь нашей
Хаврошечке. Согласны? («Да!»)
Дети одновременно идут к своим столам и рассаживаются по двум
группам.
2. 1 группа детей:
45
Зайчик идет с детьми к своим столам, дети берут конверты, достают
условные заместители, называют зайцу кто есть кто?
Заяц:
Какие
геометрические
фигурки?
Чем
они
похожи,
чем
отличаются? Почему? (5 кружков разного цвета, одинакового размера: заяц,
лиса, волк, медведь, петух – перечисляют цвета).
Кроме кружков разного цвета, есть еще избушки. Какого цвета и
почему? (Голубая – лисы, изо льда; коричневая – зайца, из дерева). Заяц
слушает ответы детей, хвалит их, говорит, что эту сказку дети будут
составлять по цвету.
Кто-то из детей называет присказку к этой сказке:
«Лиса по лесу ходила
Звонки песни выводила
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела…»
это еще присказка, а сказка дальше пойдет!
Дети после небольшой предварительной работы начинают рассказывать
и выкладывать сказку. Логопед временами подходит к этой группе детей,
слушает, смотрит, где надо задает вопросы.
Заяц доволен, что дети быстро рассказали и показали сказку, приглашает
детей на «поляну» (физминутка «Зайки»), задает вопросы:
Хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет).
Какая лиса в этой сказке? (Лиса – хитрая, умная, бессердечная, коварная,
лгунья, плутовка).
А какой зайчик? (Зайчик – добрый, слабый, беззащитный, доверчивый,
горемыка).
46
Почему не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медведь струсили и
убежали).
Кто оказался настоящим героем – помощником, не испугавшимся лису?
Кто он? (Петушок - смелый, храбрый, хороший, красивый).
Что же победило в сказке, добро или зло? (Добро).
Заяц хвалит детей, говорит, что они молодцы, правильно справились с
заданием, рассказали и показали сказку, ответили полно на вопросы по
содержанию сказки, и теперь он смело может вернуться в свою сказку, в
избушку и жить там, поживать, нас с вами в гости поджидать.
Заяц уходит, дети его провожают.
3. 2-я группа детей.
Дети, Хаврошечка и воспитатель идут к своим столам, садятся.
Воспитатель: Недавно мы познакомились еще с одной сказкой
«Хаврошечка». Пробовали ее рассказать, но справились с трудом, потому
что ее содержание охватывает много действий. Чтобы нам легче
рассказать эту сказку можно составить подсказку, т.е. модель этой
сказки.
Логопед размещает на фланелеграф фигурки – заместители персонажей
и решает с детьми, какая фигура кого будет обозначать.
Логопед: Назовите героев сказки? Сколько их? (Дети перечисляют, их8).
Даем каждому персонажу фигурку – заместитель. Они разного цвета и
формы.
Логопед: Почему Хаврошечка и сестры красного цвета? (Девицы –
красавицы).
47
Почему хозяйка желтого цвета? (Злая).
Почему сильный человек синего цвета? (Он добрый).
Коричневый круг – кто это? (Корова).
Зеленое деревце? (Это – яблоня).
Условные заместители разобрали, а еще есть рамочки, зачем они
нужны? (В рамочках будем составлять эпизод сказки, стрелки показывают
продолжение сказки).
Логопед: Вспомните присказку к этой сказке:
«Посылали молодицу
Под горушку по водицу
А водица – далеко
А ведерко – велико…»
это еще не сказка – присказка, а сказка вся впереди!
Логопед: Вспоминаем начало сказки и выкладываем в первой рамочке
соответствующие фигурки – заместители. (Дети работают самостоятельно.
Хаврошечка сидит, смотрит, если нужно беседует с детьми).
Дети по очереди рассказывают и составляют модель сказки. Хаврошечка
хвалит детей за то, что они закончили составлять и рассказывать сказку;
быстро и правильно справились с работой, и она скоро может вернуться в
свою сказку. Но прежде Хаврошечка просит рассказать часть сказки в третей,
шестой, в десятой рамочке (дети по желанию рассказывают часть сказки
Хаврошечке), обязательно хвалит детей, говорит, что теперь она может
вернуться в свою сказку и жить там, в добре и лиха не знать. (Физминутка).
Прощается с детьми и уходит.
48
Логопед приглашает детей сесть с ним на коврик и послушать вопросы.
Логопед: Дети, понравилось вам составлять сказку по моделям? (Да).
Назовите сказочные волшебные образы? (Одноглазка, триглазка,
волшебная яблоня, корова, Хаврошечка).
Сказочные действия? (Хаврошечка влезла в ухо корове).
Бывает такое в жизни? – Нет. Только в наших сказках, каких?
(Волшебных).
Назовите еще волшебные сказки? Дети, а с каких слов обычно
начинаются сказки? (Жили-были, в некотором царстве, государстве).
Какой фразой начинается наша сказка? («Есть на свете люди
хорошие…»).
Какими словами закончилась наша сказка? А еще, какими словами
заканчиваются сказки, назовите? («Стали они жить поживать, да добра
наживать»; или «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами
вспоминают», или «И я там был: мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не
попало», или «Тут и сказке конец – кто дослушал – молодец!».
Оценка ответов детей (положительная).
1. Сюрприз от героев.
49
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО СКАЗКЕ:
«ЗАЯЦ – ХВАСТА»
Провела:
Чайкина Татьяна Васильевна, учитель – логопед
ГБОУ детский сад №724 компенсирующего вида
по зрению, ВАО, г. Москвы.
50
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
1)Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок;
характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок.
2)Учить характеризовать произведение; совершенствовать интонационную
выразительность речи, поупражнять в образовании существительных с
суффиксом – «ищ».
3)Уметь самостоятельно пересказывать и понимать сказку на основе
построения двигательной модели сказки по ходу ее изложения.
4)Развивать
мышление
и
воображение,
память;
умение
подбирать
заместители по заданному признаку (цвет одинаковый, но геометрические
фигуры разные).
5)Уметь строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию
сказки.
6)Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Материалы и оборудование: Книжка – сказка «Заяц – хваста», иллюстрации к этой сказке, игрушки, имеющие отношение к этой сказке (пластмассовые зайчики, фланелеграф с крупными условными заместителями персонажей сказки), у детей – конверты с более мелкими заместителями.
Приемы и методы: Беседа с детьми, рассказавыние сказки логопедом, показ
иллюстраций, игровые приемы с пластмассовыми зайчиками, драматизация
отрывка «диалог тетки вороны и зайца – хвасты, специальные речевые
упражнения. Подвижная игра «Зайцы на полянке» или «На лесной лужайке».
51
Ход занятия:
1. Логопед: Дети, назовите мне, пожалуйста, русские народные сказки?
(Дети перечисляют. За каждый правильный ответ вручается игрушечный
зайчонок).
А как обычно начинаются русские народные сказки? (Жил – был, жили –
были).
Рассказываю о том, что многие сказки имеют сказочную концовку.
Привожу пример: «Тут и сказки конец, а кто слушал – молодец!» Прошу
детей сначала всем вместе повторить концовку, затем 2-3-им детям.
Логопед: А теперь послушайте, какие слова я сейчас назову: книжище,
домище, чемоданище. О каких по величине предметах идет речь? (О
больших предметах).
Назовите другие слова, похожие на эти. (Самоварище, тараканище).
Послушайте, дети, как рассказывал о себе заяц из русской народной
сказки «Заяц – хваста»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы,
а зубищи». (Прошу детей повторить цитату, выделить слова с суффиксом –
«ищ». Ответы детей).
Логопед: Должно быть, в сказке «Заяц – хваста» идет речь о зайце –
великане?
2. Рассказываю сказку детям, спрашиваю, все ли слова понятны? Отмечаю
похвалой тех, чье внимание привлекли слова: кокорина (коряга), гумно
(помещение, в котором крестьяне хранили зерно).
Логопед: Итак, что же, в этой сказке жил действительно заяц –
великан? (Нет).
Охарактеризуйте зайца. (Ответы детей: сначала хвастун, трусишка –
увидев тетку ворону, испугался, а потом храбрец).
52
3.Логопед: Напоминаю детям еще раз диалог тетки вороны и зайца – хвасты,
и с помощью детей драматизирую этот отрывок. (Физминутка).
4. Логопед: Пройдите, пожалуйста, за свои столы, сядьте, возьмите
конверты с условными заместителями персонажей сказки.
Размещаю на фланелеграф крупные фигурки – заместители. Уточняю с
детьми, какая фигурка кого будет обозначать.
Какие геометрические фигурки вы видите? (Дети перечисляют
геометрические фигуры: овал – заяц, круги – зайцы, треугольник – ворона,
прямоугольники – собаки).
Какого они цвета? (Все они желтого цвета). Есть у нас еще и деревья,
какие? Гора, забор, коряга, какого они цвета? (Гора, забор, коряга –
коричневого, а деревья – зеленого).
5. Логопед: Каждому персонажу сказки мы дали фигурку – заместителя; а
сейчас я буду рассказывать сказку, а вы мне ее с помощью условных
заместителей разыграете.
Логопед хвалит детей, затем просит, чтобы они по очереди, еще раз,
самостоятельно рассказали и показали сказку.
6. Приглашаю детей встать, обойти столы, на которых стоят пластмассовые
зайцы, и подойти ко мне.
Логопед: Дети, подумайте и скажите мне на кого, по вашему мнению,
похожи пластмассовые зайчики, которые стоят на некоторых столах? На
зайца – хвасту или на зайца – горемыку из сказки «Лиса, заяц и петух»?
(Ответы детей).
53
«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что
не только интеллектуальное
развитие ребёнка , но и формирование его характера, эмоций и
личности в целом находится в
непосредственной зависимости
от речи».
Л.С. Выгодский.
54
Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред,
пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. - 400 с.
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной
литературой: Конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 224с.
3. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого
проявления сознания до школьного возраста. – М.,2000
4. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекты занятий по
развитию образной речи у старших дошкольников.Методическое
пособие. Часть 2. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 112
5. Костыгина В.Н. «Логопедический альбом». Серия: «Вместе учимся,
играем. Практическое приложение».
6. Костыгина В.Н. «ТРУ-ЛЯ-ЛЯ»–Артикуляционная гимнастика. «Школа
раннего развития» - 2006.
7. Костыгина В.Н. «БУ-БУ-БУ»–Артикуляционная гимнастика. «Школа
раннего развития» - 2007.
8. Костыгина В.Н. –«Сказки Русского Алфавита» - как вспомогательный
материал в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста –
- 2012.
9. Костыгина В.Н. Серия «Логопедические видеокурсы» - самомассаж,
массаж язычка 2009.
10.Косинова Е.М. «Большой логопедический учебник» - пальчиковая
гимнастика 2011.
11.Программа «Развитие» под редакцией О.М.Дьяченко, В.В.Холмовский
– Москва: Новая школа, 1996.
12.Русские сказки, сборник в обработке О.А.Богдановой, Ленинград, 1991.
13.Сказки в обработке А.Н.Толстого. Москва, «Детская литература», 1987.
14.Сказки народов мира. Сборник 12 томов. Москва – Минск, 1992.
15.Л.Венгер, О.Дьяченко, К.Тарасова, М.Крулехт. дошкольное обучение:
программа, направление на развитие способностей. «Дошкольное
воспитания» № 9-10, 1992.
16.О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей 2 мл. группы. Дошкольное воспитание № 2,
1994.
55
17.О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей средней группы. Дошкольное воспитание №
3, 1994.
18.О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы. Дошкольное воспитание №
9, 1994.
19.О.Дьяченко. Особенности развития воображения умственно-одаренных
детей. Дошкольное воспитание. № 8, 1993.
20.Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5.
1994.
21.А.Булычева, О.Дьяченко. Возможности образовательной работы с
умственно-одаренными дошкольниками 5-7 лет. Дошкольное
воспитание № 3, 1995.
22.Произведения для чтения детям по программе «Радуга». Д.Хармс
«Веселый старичок». Д.Харрис «Братец лис и лягушки». М.Яснов
«Игры в слова» - считалки, скороговорки. Дошкольное воспитание №
8, 1994.
23.Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва, 1989.
24.О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чего на свете не бывает? - Москва, 1991.
25.Л.И.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь правильно говорить (стихи,
рассказы). – Москва, 1991.
26.Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. – Москва,
1988.
27.Т.И.Линго. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. (Загадки из
сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). – Ярославль, 1998.
28.Е.В.Субботский. Ребенок открывает мир. Где бывает волшебство? Стр.
89. – Москва, 1991.
29.Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. Азбука и сказки, загадки и подсказки
(энциклопедия для детей). – Москва, 2000.
30.Л.С.Выгодский. Умственное развитие в процессе обучения. – М.; 1935.
31.Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под
ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. – СПб: Детство –
Пресс, 2003.
32.О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий. – М., 2001.
33.Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 4.
–с.51.
34.Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. - №
5. – с.73.
56