Поговорим о связной речи

Консультация для воспитателей.
«Поговорим о связной речи».
Связная речь - умение описать предмет, содержательно, логично рассказать о
каком – либо явлении, событии, их последовательности – как бы вбирает в себя все
достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны,
словарного состава, грамматического строя. В теории и практике дошкольного
воспитания основные направления методики развития речи разработаны достаточно
полно. Однако, как показывает практика, уровень речевого развития детей,
поступающих в школу, весьма неоднороден. Многие шестилетки испытывают
значительные затруднения в создании связного высказывания (текста). А ведь для них
связная речь – важнейшее орудие, средство учебной деятельности. Полноценное
владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного,
эстетического, нравственного воспитания как дошкольников, так и младших
школьников. Это говорит о необходимости своевременного, целенаправленного и
систематического развития связной речи детей в детском саду. Речевое воспитание
дошкольника рассматривается как взаимодействие педагога и ребенка, овладевшего
родным языком. В этой системе взаимоотношений очень важно понимание и принятие
взрослым индивидуальных особенностей личности ребенка, что включает в себя и
бережное отношение к его индивидуальным речевым проявлениям. Ведь речь каждого
ребенка своеобразна и неповторима как по способу выражения мыслей, так и в плане
оформления высказываний. Обучая ребенка умению рассказывать, т.е. четко,
последовательно излагать свои мысли, мы формируем его связную речь. Очень важно
не сводить обучение к простому запоминанию и однообразному шаблонному
воспроизведению одних и тех же действий, ибо такое обучение развивает у детей
только исполнительских способности, а развитие творческих остается на низком уровне.
Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и
гибкого, нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением
выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо
научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь отталкиваясь от
отдельного признака предмета, сроить образ, не только свободно фантазировать, но и
направлять свою фантазию, творчески возможности на решение различных задач.
Наукой и практикой доказано, что у дошкольников знания и представления
формируются несколько раньше, чем связная речь, хотя эти процессы взаимосвязаны.
Часто малыш пытается что-то рассказать, но останавливается, делает паузы,
повторяется. У него не хватает слов, чтобы выразить свою мысль. Значит надо помочь
ребенку перенести слова, находящиеся в пассивном словаре, в активный. По мнению К.
Ушинского, у ребенка запас слов обыкновенно не мал, но быстро отыскать в памяти
нужное слово или требуемую форму и составляет дар его речи. Следовательно, надо
развивать активный словарь детей. Рассуждать словесно дети пытаются довольно рано,
уже в младшем дошкольном возрасте. Как правило, за такими рассуждениями не стоит
опыт ребенка или его знания. Доказательством этому служат рассуждения, приведенные
К. Чуковским в книге «От двух до пяти», которая представляет собой настоящую
сокровищницу образцов детской речи. Для дошкольников рассуждения являются
сложным типом связного высказывания. Оно непосредственно сопряжено с развитием у
ребенка мыслительных операций. Постигая законы логического мышления, старший
дошкольник одновременно овладевает и навыками объяснительно- доказательной речи.
Он учится сопоставлять, обобщать, аргументировать, обосновывать, делать выводы. Для
того, чтобы помочь ребенку овладеть навыками и умениями связного высказывания
типа рассуждений, стимулировать развитие объяснительно – доказательной речи,
необходимо создать специальные условия. Источником накопления опыта и развития
представлений детей об окружающей действительности являются: - кратковременные
опыты, - наблюдения, - длительные сравнительные наблюдения, - элементарные опыты,
- эвристические беседы, - игры и игровые упражнения, - речевые логические задачи, восприятие произведений художественной литературы. Игры, игровые упражнения,
направленные на развитие связной речи детей: - «Бюро находок» - назвать характерные
признаки предмета, дети должны их отгадать. - «Повтор предложений с разной
интонацией» - «Составление предложения с определенным словом» - «Сравни
предметы» - «Составление с детьми устных объявлений» - «Рассказывание о себе» «Опиши друга» - «Слушаем тишину» - «Почему?» - почему у тебя сегодня хорошее
настроение? - «Почему это произошло?» - «Сравнение» - «Лишнее слово» - «Назови
отличие» - «Поиск общего» - общие признаки - «Если бы я был» - «Преврати себя» «Рассказ по схеме» - описательные схемы - «Придумывание сказки» - «Сочиняем
сказку» - «Продолжи рассказ» - «Придумай новое животное» - «Хорошо - плохо» - «Да
– нет - ка» - «Интервью» Использование малых литературных фольклорных форм в
развитии связной речи детей: Важно, чтобы ребенок чувствовал все богатство родного
языка и литературы: метаморфозы, сравнения, эпитеты, многозначность, олицетворение
и др. языковые средства. И в этом помогут: - потешки, небылицы, считалки, дразнилки,
стихотворения, загадки. Использование моделирования в обучении детей творческому
рассказыванию: Пространственное моделирование включает в себя использование
заместителей, но предполагает также установление между заместителями отношений,
соответствующих отношениям тех предметов и явлений, которые эти заместители
обозначают. Умение строить и применять пространственные модели дает возможность
человеку, в наглядной форме выделять скрытые отношения вещей, учитывая их в своей
деятельности, планировать решение разнообразных (в том числе творческих задач).
Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах, но
ее демонстрация используется при условии предварительного ознакомления детей
предметами, объектами природы, при помощи других методов, обеспечивающих живые
представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях. Введение модели
требует определенной последовательности: - сначала необходимо изучить саму модель затем ее использование Специальных занятий по изучению модели проводит не следует.
Замещение основывается на каком –либо различие между персонажами: по цвету крокодил может быть зеленым, солнце – желтым кружком; по величине – слон –
большой кружок, мышка – маленький. На первых занятиях число кружков должно
совпадать с числом замещаемых объектов, причем их должно быть всего два – три.
Когда выбор заместителей детьми освоен, можно переходить к разыгрыванию простых
сюжетов с их помощью. Это могут быть сказочные сюжеты, и бытовые. Например
сказка «Колобок» (колобок – желтый кружок, волк – серый, заяц – белый, лиса – рыжий
– красный, медведь – коричневый). Когда дети овладевают приемами разыгрывания
сказок и рассказов при помощи заместителей, будут овладевать умением пересказывать
сказки, рассказы по серии рисунков, тогда они охотнее примут участие в совместном
придумывании историй. Например: рисуем дом, рисуем мальчика, девочку, во что они
одеты, какого цвета волосы, как относятся друг к другу, что делает каждый из них, если
воспитатель не умеет рисовать – неважно, важно – пробудить фантазию ребенка, дать ей
толчок, а потом воплотить в реальном результате. Далее можно предложить детям
рассмотреть уже готовые рисунки. Сначала спросить, что изображено, составить
небольшой рассказ, и что же произошло потом, дать детям додумать самим, а потом
показать рисунок или картинку. Можно специально рисовать условное изображение,
чтобы потом додумать кто это кошечка или собачка. Когда дети в достаточной мере
овладеют умением разыгрывать с помощью заместителей сказки, рассказы, будут
понимать смысл с помощью изображений, можно расширить сферу применения
условных обозначений, символов. Например: можно с помощью условных обозначений
изобразить места, связанные с работой или действием, которые нужно выполнить
(кровать, кран, щетка), это может быть последовательность его действий по утрам
(тарелка, платье, расческа), явления природы, погоду (календари природы), можно
поиграть в игру «Догадайся, как менялась погода?», схемы описательных рассказов.
Сочиняем сказки: Дошкольник знакомятся со сказками, как правило, однообразно.
Обычно это чтение, рассказывание, пересказ или драматизация, просмотр спектаклей,
мультфильмов. Сказки далеко не в полной мере используются для развития
воображения, мышления, речевого творчества. - на первоначальном этапе следует
предложить детям описать реальны 2-3 картины или составить по ним рассказы.
Картинки можно вырезать из журналов, открыток. Если будут изображены забавные
ситуации еще лучше. - Далее можно предложить детям составить сказки по предметным
модулям. Придумывание сказки про двух котов и птичку (3 картинки с последовательно
развивающимся действием). Подводим детей к сочинению по «говорящим» рисункам.
Можно предложить детям придумать самим, как нарисовать историю про Буратино или
Дюймовочку. - Предложить угадать, ориентируясь на символы, о какой сказке идет
речь, и рассказать ее (круги, треугольники и др.), составление сказки по предметно –
схематическим моделям (чашка с молоком, голодный котенок, больная девочка), более
сложное задание - составление по фантастическим образам. Например: - «Начало после
конца» - «Перевирание сказки» - «Бином фантазии» - «Сказка наизнанку» - «Салат из
сказок» - «Придумывание коротких историй» - «Отталкиваясь от одного слова» «Составление историй о фантастических странах» - «Сказка с продолжением» -
ТРИЗовские методы (метод фокальных объектов, сочинение сказок с помощью
морфологической таблицы)