Роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Образование должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребёнка. Одним из способов решения этой проблемы является метод проектов. Проект, который исполняют дети, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога или родителей, дети должны спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Проектный метод предполагает последовательность действий педагога. 1. Сначала некоторое количество времени на занятии посвящается теоретическому материалу, по которому будет создаваться проект. 2. В процессе подачи теоретического материала следует уделять внимание формированию проблемы (например: «Что нужно сделать, чтобы отправить письмо?», «Какие бывают музеи?», «Как изготовить глиняную игрушку?»; в дальнейшем эти темы могут быть использованы при проектировании сюжетноролевых игр: «Почта», «Идём в музей», «Мастерская глиняной игрушки»), которую дети смогут решить при помощи полученных знаний. 3. Когда задача сформулирована, она предлагается детям (лучше уже сложившейся паре) или одному ребёнку вместе с родителями. Работа в паре предпочтительнее, так как в дальнейшем практически во всех видах деятельности детям придётся работать в коллективе, и полученный опыт работы в группе уже сам по себе полезен. 4. Дальше группа, работающая над проектом, совместно с педагогом по возможности планирует работу и приступает к её выполнению. По ходу работы возникает потребность в дополнительной информации по предмету, которую дети могут получить самостоятельно из книг, Интернета, от родителей, других специалистов, работающих с группой, или из иных источников. В этом случае мотивация очень высока. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны. 5. Созданный в результате этой деятельности проект является демонстрацией глубины усвоения предмета детьми. Дошкольники, выполнившие некоторую серьёзную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учёбы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. И, конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения для них более эффективным. Классификация проектной деятельности, предложенная Т.В.Фуряевой: 1) Исследовательско-познавательные – совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет, самостоятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений; 2) Игровые – использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем; Информационно-практико-ориентированные – сбор информации и её реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составление планов и схем, картотек и др.); 4) Творческие – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда; 5) Досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия 6) Комплексные – смешанные типы по предметно-содержательному наполнению. Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит в несколько этапов: - постановка цели; - поиск формы реализации проекта; - разработка содержания всего воспитательно-образовательного процесса на основе тематики проекта; - организация развивающей, познавательной, предметной среды; - определение направленной поисковой и практической деятельности; - организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой, практической деятельности; - работа над частями проекта, его коррекция; - коллективная реализация проекта, его демонстрация. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ (группе) предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Применяя этот метод, нужно учитывать, что все проекты в группе должны быть взаимосвязаны. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Для дошкольного учреждения больше всего подходит не реализация реальных проектов, а игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические «путешествия» или «игровые проекты». Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание детей. 3) Рекомендации по организации проектирования. I. Выбор темы Тема может быть предложена как воспитателем, так и самими детьми. II. Планирование реализации проекта Этот этап включает в себя несколько шагов. 1. Совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта Возможные формы работы: круглый стол, интервью, индивидуальные беседы. Сначала воспитатель задаёт детям первый вопрос: «Что мы знаем?» и записывает их ответы на большом листе ватмана. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом с ними имена воспитанников. (форма записи зависит от возможностей детей воспринимать письменный текст, можно использовать условные обозначения, картинки и проч.) Затем воспитатель задаёт второй вопрос: «Что мы хотим узнать и как мы будет это делать?» (запись ответов, обязательно ВСЕХ). Чаще всего дети предлагают и используют следующие способы сбора информации: поиск и чтение книг, вопросы к родителям, специалистам, проведение экспериментов, экскурсий, воссоздание предмета или события, просмотр видеофильмов и прослушивание аудиозаписей. Важно также обучать детей разным способам составления и фиксации планов их действий. Например, пошаговое планирование предполагает устное обсуждение с ребёнком последовательности его действий («Что ты будешь делать вначале, а что – потом?») с одновременной их фиксацией на бумаге в виде рисунков, схем или слов, если ребёнок умеет читать. Можно составить с детьми такую схему. Что необходимо Когда? Где? Кто будет делать? Необходимые материалы сделать? 2. Подготовительная работа команды педагогов. Сначала команда воспитателей фиксирует все идеи в схеме «солнышко», ориентируясь на временные требования к содержанию и методам воспитательнообразовательной работы, реализуемым в ДОУ. Затем составляет календарный план реализации проекта и подбирает необходимые материалы для оснащения развивающей среды в группе. III. Реализация проекта Воспитатели подключают к реализации проекта родителей детей, специалистов (музыкального руководителя, художника и др.).реализация проекта предполагает самостоятельный выбор детьми центров активности и тех видов деятельности, которые для них привлекательны, а также получение определённого результата (выставка детских работ, импровизированный спектакль, издание книги и т.п.). IV. Анализ Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками. Высказывания детей записываются. Затем команда педагогов проводит самоанализ, отвечая на вопросы: какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Чему научились дети? Что не удалось? Почему? Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей. Каждый проект должен быть доведён до логического успешного завершения, оставляя у детей чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям продемонстрировать результат окружающим.