chernovik_diploma_sost_na_6_marta_2015g_Kocheto
реклама
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») Факультет социальной и коррекционной педагогики Кафедра социальной педагогики Интеграция формального и неформального образования как условие формирования социальной компетентности молодежи Выпускная квалификационная работа направления 050400 - Психолого-педагогическое образование профиля «Психология и социальная педагогика» «Прошла защиту» Оценка____________________________ Дата ____________________________ Преподаватели __________________________________ __________________________________ Исполнитель: Кочетов Д.А., (гр. СКП-СПБ-41) ___________________________ Научный руководитель: Черников Владимир Александрович канд. Пед. Наук. Доцент Волгоград, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………......3 ГЛАВА 1. Теоретические аспекты интеграции неформального образования как условие формирования социальной компетентности молодежи.......................................................................................................6 1.1 Сущность понятия социальная компетентность…….......................................................................................6 1.2 Формальное и неформальное образование, в трудах отечественных и зарубежных исследователей…………………..……………………………… Вывод первой главы………………………………………………………….. ГЛАВА 2. Анализ наличия организаций, предоставляющих возможность неформального образования молодежи в г.Волгограда……………………………………………………………………. 2.1Краткий список общественных организаций сферы неформального образования …………………………………………………………………… 2.2 Практическая реализация справочника общественных организаций г. Волгограда ……………………………………………………………………… Выводы второй главы…………………………………………………………. Заключение…………………………………………………………………...... Список литературы……………………………………………………………. Приложения…………………………………………………………………….. Введение Актуальность исследования: Постоянно изменяющиеся условия жизни человека в начале XXI века способствовали развитию потребности общества в подготовке профессионалов с высоким уровнем творческой инициативы, мобильности, конкурентоспособности, ответственности за принятые решения и результаты собственной деятельности. Одна из целей отечественной высшей школы - развитие у студенческой молодежи не только профессиональной компетентности, но и социальной, которая позволяет решать и профессиональные, и жизненные проблемы. Проведенный нами всесторонний анализ научной, методической литературы по данной проблеме, результатов последних диссертационных исследований позволяют сделать следующий обоснованный вывод: традиционные подходы к организации образовательно-воспитательного пространства в вузе не обеспечивают необходимый уровень развития социальной компетентности, социально значимых навыков у современных выпускников. Профессиональная подготовка по-прежнему строится на теоретическом изучении основ наук и мало внимания уделяется социальным аспектам, среди которых - развитие социальных навыков и умений, социальных инициатив, лидерство и многое другое. У выпускников российских высших учебных заведений, по мнению и работодателей, и самих выпускников, часто возникают закономерные трудности в установлении контакта с коллегами и руководством. Многие из них совершенно не умеют анализировать встающие перед ними проблемные и конфликтные ситуации межличностного общения, в том числе и межкультурного. Один из главных вариантов решения этой архиважной задачи установление и развитие системообразующих связей между учебными и внеучебными формами подготовки молодежи. Общеизвестно, что в профессиональном образовании развитие социальной компетентности – непрерывный, взаимосвязанный процесс, требующий особых методов и технологий. Но для овладения технологиями необходимо понимание сущности «социальной компетентности». Известный отечественный ученый, Демчук А.А. утверждает, что «усиливающиеся тенденции поликультурности имеют значительный потенциал для раскрытия уникальности личности, обеспечивают становление её лучших ментальных характеристик и определяют становление культурных и цивилизованных способов общения, приводящих к национальному согласию и мирной жизни сообщества». Стоит также отметить, что в современной ситуации развития образования, как в России, так и за рубежом, границы формального образования стали непримиримо тесными, узкими, для достижения тех целей, что ставит общество перед образованием. Традиционные составляющие системы образования - общее и дополнительное образование приобретают черты как формального, так и неформального образования. При этом, границы общего образования, как формального, становятся узкими для реализации современных требований. Общее образование может развиваться за счет потенциала дополнительного образования. Оно реализуется сегодня, как в организациях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, учреждении начального профессионального образования, а также в организациях культуры, спорта, молодежной работы, частных организациях. Использование возможностей неформального образования молодого поколения способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от стандартов к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения. В то же время, неформальное образование не может рассматриваться только как неформальное, оно должно приобретать формальные черты в контексте современных требований к качеству образования. В государственной политике России, неформальное образование рассматривается в контексте инновационного сценария развития образования в целом и в нашей стране в частности. Таким образом, развитие образования становится возможным только в случае взаимной интеграции (слияния воедино) формального и неформального образования. Кроме того, новые требования к результатам образования выводят на новый уровень не только предметные и личностные результаты образования, но и метапредметные результаты, которые могут быть сформированы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях в условиях интегрированного образовательного пространства. Определенным потенциалом для достижения актуальных образовательных результатов обладает дополнительное (внешкольное) образование. Однако, потенциальные возможности дополнительного образования детей не были в должной мере оценены и задействованы при планировании реформ в российском образовании. Тем ни менее, сегодня нельзя относиться к дополнительному образованию только лишь как к досуговой форме образования, необходимой лишь для занятия свободного времени ребенка. Объект исследования: Процесс интеграции формального и неформального образования, как необходимое условие формирования социальной компетентности молодежи Предмет исследования: формы и методы внедрения данного вида образования в современном обществе Цель: Оценить сформированность важнейших социальных компетенций у учащихся Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи: 1. Дать характеристику понятию социальная компетентность. 2. Охарактеризовать интеграцию неформального образования как направление профессиональной деятельности социального педагога. 3. Дать определение используемым понятиям 4. Разработать справочник учреждений неформального образования молодежи г. Волгограда, который отражает возможности получения социально значимых навыков Гипотеза: количество организаций данного типа является достаточным\не достаточным достаточно для удовлетворения потребностей современной молодёжи. Для решения поставленных задач и проверки разработанной гипотезы применялся комплекс следующих методов исследования: - теоретические: исследования, изучение и моделирование анализ информации гипотезы по исследования, проблеме изучение социально-педагогического опыта; Практическая значимость исследования. Разработанный нами справочник организаций, поможет заинтересованной молодёжи лучше и быстрее ориентироваться общественных, образования во молодёжных всём спектре организаций имеющихся системы в городе неформального ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КАК ИНТЕГРАЦИИ УСЛОВИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЕЖИ. Руководствуясь, поставленными задачами, а именно задачей дать характеристику понятию социальная компетентность, в этом параграфе, нами будет детально рассмотрена имеющаяся на данный момент в открытом, свободном доступе информация по данному вопросу. Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные, владеющие универсальными способами действий. Ответом системы образования на этот запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении, реализованная в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности. Проводимая в стране модернизация образования ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности. Успешной социализации учащихся в немалой степени способствует опыт самостоятельных социальных проб, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные в детстве стратегии поведения в обществе закладывают фундамент социального поведения человека и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не всегда обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на самотек. Школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий, поэтому развитие социальной компетентности школьников должно стать одним из важнейших направлений работы школы. На основе знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования, приводящие к образованности и компетентности ученика в определенной сфере. Компетентность — результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Социальная компетенция определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем. При таком понимании компетентности ясно, что она может формироваться только при условии глубокой личностной заинтересованности учащихся в данном виде деятельности. Поэтому, если учитель хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той или иной деятельности. Одним из основных средств мотивации и является внеклассная работа. Для формирования и развития социальной компетентности возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Именно внеклассной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной компетентности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися; создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание; ориентирует деятельность учащихся на успех; предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности; отражает общечеловеческие ценности. В педагогической литературе встречаются различные подходы к определению социальной компетентности. Однако преобладает подход представления социальной компетентности через сформированные способности, новообразования человека. Исследователями установлено, что социальная компетентность, во-первых, отражает взаимодействие человека и социального окружения; во-вторых, подразумевает обладание человеком способами межличностного взаимодействия, эти способы могут быть приобретены им посредством личного социального опыта, подражания традициям, установкам общества или посредством получения знаний; в-третьих, является интегративной характеристикой, включающей в себя несколько компонентов; в-четвёртых, подразумевает учет соотношения собственных целей и потребностей с целями другой личности, группы людей и социума в целом. В большинстве исследований социальная компетентность рассматривается как констатация наличия или отсутствия у человека тех или иных знаний, умений, способов действий в социуме. На основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества. Таким образом, социальная компетентность — это интегрированный комплекс социальных компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей, нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли. Теоретические основы повышения социальной компетентности учащихся в процессе внеклассной работы. Что следует понимать под внеклассной работой? Это необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых — способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников. В педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества, адаптивности и т. д. На основе результатов анализа психолого-педагогической литературы можно сформулировать ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы. Идея всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой личности. При этом речь должна идти о системности не одних только знаний, но и мотивационно-ценностной, нравственнопрактической и интеллектуально-познавательной сфер личности, исключительно только в своем единстве придающих ей позитивный, творческий, созидательный характер. Эмоции, отношения, идеалы не менее важны, чем знания и мастерство. Идея предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон. Проблема свободы — это прежде всего свобода личностной самореализации в различных видах деятельности. При этом важным предметом педагогического внимания должно стать отношение ребенка, особенно подростка, к самому себе. Уважением к ребенку мы научим его уважать самого себя, тогда он будет уважать и других. Идея усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами. Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству — главное условие дальнейшего непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве. Сформулируем теперь принципы организации обучения в рамках внеклассной работы. - Принцип ориентации на потребности и интересы учащихся. Принцип опоры педагога на личностные достижения учащихся. Это является условием гуманизации образовательного процесса. - Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация — это особый вид высших потребностей. Существует объективная зависимость успешности образовательного процесса от того, насколько в ходе этого процесса выявляются и актуализируются естественные мотивы самореализации личности. Принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы. Успешности взаимодействия классного и внеклассного образования способствуют следующие условия: · количественное соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого; · использование на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время; · использование знаний, приобретенных детьми на уроках в их внеклассной деятельности; · содержание внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для учащихся. Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. Суть этого принципа в том, что лишь совместными усилиями учителей, родителей, товарищей можно создать для ребенка условия успеха, помочь обрести уверенность в себе. Принцип учета реальных возможностей субъектов и средств внеклассной работы. При включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности: 1. Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида способствует усвоение таких компонентов культуры как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной активности. 2. У школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствует признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического выражения. 3. Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования, саморазвития, самообразования. 4. Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся избавлен от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно формирует положительную самооценку. 5. Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества, предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки — сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации. 1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Руководствуясь, поставленными задачами, а именно задачей Дать характеристику понятию социальная компетентность, в этом параграфе, нами будет детально рассмотрена имеющаяся на данный момент в открытом, свободном доступе информация по данному вопросу, которая поможет понять положительную или отрицательную динамику распространения данного явления, а также её процентные и иные важные для исследования показатели. Все заявляемые здесь и далее полученные данные (показатели), будут в полном объеме представлены в приложении. Стоит только отметить тот факт, что Тематика неформального и информального образования остаётся в России вне общественного и профессионального интереса, в отличие, к примеру, от проблемы реформирования высшего и среднего профессионального образования. «упоминаний» Простое в сравнение сети этих Интернет понятий, позволяет по количеству однозначно оценить сложившуюся ситуацию: поисковая сеть Google на запрос «информальное образование» даёт всего чуть более ста тысяч гиперссылок в русскоязычном сегменте сети интернет, в то время как в англоязычном сегменте на запрос «informal education» - около одного миллиона ссылок. Это позволяет нам прямо утверждать, что проблема становления, развития, внедрения и оценки результативности неформального и информального образования остаётся далеко на периферии обсуждения в современной России. Хотя в тоже самое время Министерство образования и науки РФ внесло эти понятия в проект «современной модели образования» до 2020 года, увязав их с необходимостью перехода к концепции непрерывного обучения. Обращение к данной теме обусловлено двумя немало важными обстоятельствами: · объективным – переходом российской образовательной системы к парадигме «образования в течение всей жизни» (Болонский процесс); В настоящее время в России отсутствует, какая-бы то ни было специальная литература по поднятой в этой работе социальной проблеме, а количество публикаций с её упоминанием слишком незначительно, чтобы говорить о её проработанности, изученности профессиональным сообществом. Более того, зачастую дальше фиксирования некоторого определения этих категорий современные ученые не продвинулись, т.е. отсутствуют постоянный мониторинг, анализ, проектная деятельность в данном сегменте отечественного образования и мирового. Новые формы образовательного процесса – НФО и ИФО – были заимствованы Россией совсем недавно из европейских деклараций, закладывающих фундамент непрерывного образования. В распространении этих понятий в России свою роль сыграли экспертные заключения, сделанные Общественной палатой РФ в 2007 году, обозначившие неформальное и информальное образование как фактор конкурентоспособности страны и «значимым элементом современных образовательных систем». При этом отсутствуют официальные документы, объясняющие специфику и принципы функционирования этих форм образовательного процесса в России. В Европе и Соединенных штатах Америки к этим феноменам обратились гораздо раньше, причём можно с уверенностью заявить о как минимум двух наметившихся трендах. 1. Американский. Некоторыми утверждается, что начало дискуссиям в этой сфере в США положили философ и психолог Джон Дьюи (см. «Моё педагогическое кредо») и адепт андрогогики Малкольм Ноулес (Knowles) в конце XIX и в середине ХХ веков соответственно. Первые работы по исследованию непосредственно неформального образования появились в 1970х годах, а к концу 1980-х было окончательно внедрено понятие информального образования . В последующем, в 1990-е – 2000-е гг. в США фактически была создана инфраструктура НФО и ИФО, включающая в себя организации, делающие на этих видах образования успешный бизнес. 2. Европейский. В западной Европе подошли к данной системе через внедрение парадигмы образования в течении всей жизни. В 2000 г. после Лиссабонского саммита ЕС издаётся «Меморандум о непрерывном образовании Европейского союза», «Континуум непрерывного образования информальное обучения». образование Там же высококачественной в котором делает равноправными провозглашался системы постулировалось: неформальное участниками вектор «Аккредитации на и процесса разработку предыдущего и неформального образования» (APEL). В последующих документах, определяющих основные параметры европейской образовательной системы, неоднократно подчёркивалась необходимость выработки общих критериев для соотнесения НФО и ИФО в разных странах, признания знаний, полученных подобным образом. Для того, чтобы эти системы пользовались доверием, Совет по Образованию ЕС в 2004 году принял определение неформального и информального обучения, а также Общие Европейские Принципы для их признания. В 2006 году был поставлен 5летний срок для окончательной разработки и внедрения этой системы при определении профессиональных навыков человека. Сложилось несколько подходов к разграничению формального, неформального и информального образования. Для удобства приведём ключевые черты, присущие каждому из них: · Формальное образование – происходит в организованном и иерархически структурированном общепризнанного диплома или контексте, завершается аттестата, имеет выдачей определенную продолжительность по времени и основывается на государственной учебной программе, организовано формальными, преимущественно зарегистрированными, организациями. · Неформальное образование – происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, а также представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности, обычно не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер. · Информальное образование индивидуальная - познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование, реализующееся за счёт собственной активности индивидов в насыщенной культурно-образовательной среде; общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д., когда взрослый превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы своего развития, результат повседневной рабочей, семейной и досуговой деятельности, не имеет определенной структуры. При анализе методологическая англоязычных коллизия: источников в большинстве по ИФО случаев, возникает особенно в американской модели, под информальными знанием и образованием подразумевается вообще любая социальная активность человека, изменяющая его сознание, расширяющая опыт, позволяющая освоить дополнительные компетенции и т.д. спонтанно, неконтролируемо самим – всё то, что приобретается человеком. В данной логике становятся трудно различимыми понятия образования и социализации, что, в свою очередь, актуализирует потребность в более детальной проработке понятия ИФО. Предполагается, что дополнительным фактором, который необходимо учитывать при его категоризации, должна выступать социокультурная среда и историческая преемственность в изучаемом обществе. О значимости НФО и ИФО для понимания современного состояния образовательного пространства и имеющих место в нём трендов могут свидетельствовать следующие данные: - по оценке ЮНЕСКО, 85% работающего населения приобрели необходимые для работы знания и умения за рамками формального обучения; - в 2003 году почти 18% жителей ЕС в возрасте 25-64 лет участвовали в неформальном образовании; - в странах Скандинавии – Дании, Швеции, Финляндии – наибольшие показатели по уровню вовлечённости в НФО – почти 50% по данным на 2004 г. - данные по России отсутствуют. Таким образом, очевидно, что в российском образовательном дискурсе недостаточность внимания к новым для отечественной системы формам образования может служить фактором сдерживания при вхождении в Болонский процесс, адаптации к требованиям и вызовам постиндустриального общества, а также препятствует формированию новой, полноценной, востребованной, разветвлённой системы образовательных услуг. В условиях ускоренной модернизации, а также декларируемых Президентом РФ. приоритетов по развитию информационного общества и экономики, основанной на знаниях, не исключено, что система НФО и ИФО будет сформирована «сверху» без учёта российской специфики, имеющегося опыта и успешных, но пока ещё очаговых моделей. В то же самое время, сам переход к подобной системе будет сопровождаться серьёзной трансформацией привычного образовательного пространства, что всегда болезненно воспринимается профессиональным сообществом. Предполагается, что подобная система будет сопровождаться актуализацией и интенсификацией внедрения следующих элементов новой системы : - личностноориентированное обучение; - индивидуальная образовательная стратегия; - индивидуальный преподавательский проект; - деятельностная парадигма; - преодоление иерархизированных отношений в образовании; - рост креативности, ориентированной на инновации. Список носит незавершённый характер, однако очерчивает проблемное пространство для дальнейших размышлений. К нему можно также отнести: - необходимость мониторинга состояния система НФО и ИФО в различных сегментах образования; - выявление успешных адаптированных моделей; - понимание опыта функционирования подобной системы в СССР (правда, на других основаниях и с другими декларируемыми задачами); - соотнесение отечественной системы с зарубежными; организация понимания востребованности и стратегической необходимости НФО и ИФО для конкурентного и успешного будущего России; - выработку управленческих механизмов в сфере НФО и ИФО; - определение критериев и способов фиксации результатов НФО и ИФО. Перечисленные направления исследования в настоящее время курируются Центром общественно-политических инноваций – ЦОПИ (г. Екатеринбург), успешно реализующего проекты в сфере НФО и ИФО. В частности, совместно с факультетом политологии и социологии УрГУ Центр поддерживает: Молодёжный Интеллектуальный Клуб Екатеринбурга (успешную коммуникативную площадку для студентов вузов города, уже отмеченную дипломом Совета Федерации ФС РФ), проведение мероприятий по проблеме продвижения территорий (совместно со СМО РАПН), фотоvoyage и т.д. Крупным мероприятием, в котором были п рименены наработки в исследуемой теме, стала Неделя Уральской политической науки, прошедшая при Уральском государственном университете им. А.М. Горького в ноябре 2008 г. В последующем ЦОПИ предполагает реализовать городской проект по созданию инфраструктуры неформального и информального образования, выступив медиатором и интеллектуальной основой для успешного функционирования этой системы в Екатеринбурге.
