МАСТЕР-КЛАСС «Нетрадиционные формы урока как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС» Зуева Галина Викторовна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» Цель: представление опыта работы по применению нетрадиционных форм урока как одной из эффективных технологий, ориентированных на результат. Задачи: - доказать актуальность использования нетрадиционных форм урока в современной школе; - продемонстрировать на практике применение нетрадиционных форм обучения на примере урока русского языка в 1 классе по теме: «Текст и предложение». Актуальность. Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению школьников. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. А вот добиться, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удается не всегда. Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба – труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нетрадиционных уроков. Цель нетрадиционных уроков: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, преодолевать трудности в обучении. Кроме этого, нетрадиционные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Достоинства нетрадиционных уроков: - увлекательная форма и активизация процесса обучения; - разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности; 1 - активизация и развитие познавательных процессов, возможность для формирования критического мышления; - более глубокое изучение учебного материала; - развитие творческого потенциала личности учащихся; - субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность коммуникативного диалога между учащимися; - приоритет стимулирующей деятельности учителя; - возможность дифференцировать обучение и поднять авторитет даже самого слабого ученика. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но разнообразить учебный процесс нестандартными формами обучения необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Форм нетрадиционных уроков много. В своей практике я использую: - уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-исследования, урокиэкскурсии, уроки-проекты, уроки-праздники, интегрированные уроки. По новым образовательным стандартам я работаю первый год. Но уже в моей педагогической копилке есть урок-соревнование по теме: «Состав чисел в пределах 10»; урок-экскурсия по теме: «Как помочь птицам зимой?»; урок-проект по окружающему миру «Почему их так назвали?». Запомнился детям и родителям урок-праздник «Прощание с Азбукой». Свой опыт по использованию в работе нетрадиционных форм урока я представила на фестивале педагогических идей «Открытый урок», где стала лауреатом и была награждена дипломом. На нетрадиционных уроках главной своей задачей считаю не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Чтобы продемонстрировать это на практике, я предлагаю вашему вниманию фрагмент урока-исследования в 1 классе по теме: «Текст и предложение». Цель урока: сформировать у детей общее представление о тексте на основе осознания его основных признаков и исследовательской деятельности учащихся. II. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации. 2 – Сегодня на уроке мы с вами будем учеными, которые исследуют и объясняют научные факты, делают открытия и познают новое. А поможет нам в этом Мудрая Сова. Она приглашает нас к себе в гости. А где живет Мудрая Сова? Правильно, в лесу! Вот туда мы сейчас и отправимся на паровозике. (Урок сопровождается презентацией). - Постойте, постойте! Но мы не можем ехать, не взяв с собой в дорогу необходимые знания! Пока вы отдыхали на перемене, ветер – озорник перепутал слова из логической цепочки. Определите последовательность слов и объясните свой выбор. На слайде: слоги-звуки-предложения-слова. Дети: звуки-слоги-слова-предложения. - В этой цепочке не хватает одного слова, которое является завершающим в этой цепочке. Как вы думаете, что это за слово? (Дети высказывают свои предположения). Чтобы проверить ваши предположения, мы отправляемся в путь. III. Поиск решения проблемы и постановка цели урока. Впереди – глубокая река, за которой живет Мудрая Сова. Чтобы ее перейти, вам нужно построить мост из бревнышек. Бревнышками являются предложения, которые нужно расположить по порядку. Работа ведется в парах. Вдруг на кота налетел грач и клюнул его прямо в нос. Там пищали птенцы. Кот так и свалился на землю. Залез кот на дерево и хотел схватить грачонка. Кот увидел на дереве грачиное гнездо. - Если вы поставили предложения по порядку, то перевернув их, вы узнаете тему нашего урока. Итак, что же мы будем исследовать сегодня на уроке? (Текст) - Как вы думаете, на какие вопросы мы должны ответить, исследуя текст? IV. Исследовательская деятельность учащихся. «Открытие» детьми нового. - Скажите, ребята, из чего мы составили текст? (Из предложений). Это первый признак текста. А все ли группы предложений являются текстом? Дети выдвигают гипотезу: да или нет. Давайте проверим наши предположения. Попробуйте построить мостик из других предложений, а для этого расположите их по порядку. Котёнок разбил вазу. Космонавты готовились к полёту. По телевизору была интересная передача. Мама пошла в магазин. Ветер дует нам в лицо. Дети: Мы не можем эти предложения расположить по порядку, так как они не связаны между собой по смыслу. - Значит, что является вторым признаком текста? Дети: Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. 3 - Вот и прибыли мы на поляну, где живет Мудрая Сова. А вот и она сама. По-моему, она что-то хочет вам сказать. Сова: Молодцы, ребята! Вы самостоятельно исследовали текст и определили его признаки. А еще вам нужно знать, что текст можно озаглавить. - Попробуем это сделать. (Детям предлагается 3 заголовка). Как вы думаете, ребята, все ли заголовки подходят к этому тексту? Давайте поразмышляем. Дети анализируют все заголовки и приходят к выводу, что заголовок показывает, о чём говорится в тексте. Итак, на данном уроке перед обучающимися была поставлена проблема, и они при непосредственном участии учителя искали способы ее решения: то есть выдвигали гипотезу, намечали способы ее проверки, наблюдали, рассуждали, делали выводы. Я уверена, что знания, полученные детьми самостоятельно, останутся в их памяти надолго. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, индивидуальных особенностей детей и самого учителя. Я построила свою работу в первом классе на использовании нетрадиционных форм обучения, так как у большинства детей, пришедших ко мне в класс, не была сформирована позиция школьника, активность на уроках была низкая, внимание – рассеянным. В конце I полугодия я провела тестирование детей по определению уровня учебной мотивации. Результаты тестирования показали, что у 23 учеников (85%) – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности, у 4 детей (15%) – положительное отношение к школе. А методика «Домики» помогла мне определить эмоциональное состояние детей на уроках. У 100% детей эмоционально положительное восприятие процесса учения, положительное отношение к учителю и к себе в новой роли. А это значит, что я смогла сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение и радость. Все вышесказанное позволяет мне сделать вывод о том, что использование в учебновоспитательном процессе нетрадиционных форм уроков на базе новых информационных технологий в младших классах является одним из важнейших средств повышения мотивации, познавательного интереса к изучению предметов, знаний, а отсюда и успеваемости учащихся. 4 Список литературы 1. Гугучкина Е.Е. Нестандартные уроки в начальной школе. – Учитель, 2000 г. 2. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе. - Учитель, 2004 г. 3. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе. - Учитель, 2003 г. 5 6