«Утверждаю» Директор МКОУ СОШ № 15 ____________ Ромашко О.В. Принято на заседании

«Утверждаю»
Директор МКОУ СОШ № 15
____________ Ромашко О.В.
Принято на заседании
педагогического совета
14.09.2011 года
Положение о системе оценки
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ СОШ № 15
I.
Общие положения
1. Положение о системе оценок, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся разработано на основании п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании»,
Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования, Федерального
государственного
стандарта
начального
общего
образования,
Устава
общеобразовательного учреждения.
2. Настоящее Положение определяет основы организации оценки предметных,
метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования и является обязательным для исполнения.
3. Настоящее положение является локальным актом образовательного учреждения,
разработанным с целью разъяснения принципов и особенностей организации
оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях
реализации ФГОС НОО.
4. Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим
право вносить в него свои изменения и дополнения. Настоящее Положение
устанавливает требования к оценке учебных достижений, а также порядок, формы,
периодичность текущего и промежуточного контроля обучающихся. Настоящее
Положение обязательно для обучающихся и педагогических работников школы.
5. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся
начальной школы направлена на реализацию требований
федерального
государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к
оценке результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования.
II.
Принципы
1. Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
1.1. Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев,
сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам.
Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия;
1.2. Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке
средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО;
1.3. Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
1.4.
1.5.
1.6.
Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке
учителя
(прогностическая
самооценка
предстоящей
работы
и
ретроспективная оценка выполненной работы);
Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный
контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм
оценивания образовательных результатов;
Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах
оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей.
Информация об индивидуальных результатах обучения и развития
обучающихся должна быть адресной.
III.
Контроль планируемых результатов обучающихся
1. Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;
2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты,
универсальные учебные действия;
3. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени
общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
5. Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Они являются предметом различного рода
неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
6. Основными видами контроля являются:
6.1. Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного
года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический
характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные
учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
6.2. Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса);
проводится после осуществления учебного действия методом сравнения
фактических результатов или выполненных операций с образцом;
6.3. Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки портфолио);
6.4. Итоговый контроль. Предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и
учебного года.
6.5. Письменные проверочные работы дополняются такими новыми формами
контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам);
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
- результаты учебных проектов;
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
7. Формы контроля:
- стартовые диагностические работы на начало учебного года;
- стандартизированные письменные и устные работы;
- комплексные диагностические и проверочные работы;
- тематические проверочные работы;
- самоанализ и самооценка;
- индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
8. Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
9. Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
проверочные работы: по математике и русскому языку и одна комплексная
контрольная работа.
IV. Оценка результатов
1. Основными функциями оценки являются:
1.1. Мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует её продолжение;
1.2. Диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных
достижений обучающихся;
1.3. Воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку
учебной деятельности школьника;
1.4. Информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении предметных, метапредметных результатов в соответствии с
ФГОС НОО, овладении знаниями, умениями и способами деятельности,
развитии способностей.
2. На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно
внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:
2.1. Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием
техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и
исследовательских умений),
2.2. Оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и
пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и
т.д.);
2.3. Тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы
предметных знаний);
2.4. Оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как
устных, так и письменных;
2.5. Оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом
заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
2.6. Оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,
листов достижений, дневников учащихся и т.п.).
3. Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ
в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания
осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства образования
от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях». В течение 1-го года и I четверти 2 класса обучения в журнале и
личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
4. Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность
критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику
образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.
5. Шкала оценивания строится по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» –
решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий
уровень, к нему ученик может стремиться.
Начиная со II четверти 2 класса текущая оценка выставляется по пятибалльной
системе: минимальный балл – 1 (единица), максимальный балл – 5 (отлично).
6. В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные)
работы, за стандартизированные проверочные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное
чтение стихотворений наизусть, пересказы.
7. Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.
8. Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы достижений, классные
журналы, электронные дневники, дневники наблюдений, портфолио.
9. Условия эффективности системы оценки - систематичность, личностная
ориентированность, динамика.
10. Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней
оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
11. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в
журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных;
учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года
обучения в начальной школе.
12. Границы и рамки применения новой системы оценки:
12.1 Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к
сложному.
12.2 Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут
ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и
решений.
12.3 Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
12.4 Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
13. Описание системы оценки результатов ФГОС:
13.1 Оценивать результаты: предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
13.2 Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки», учитель имеет
право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их. За письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.
13.3 Количество оценок определяется по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
13.4 Накапливать оценки и отметки в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или
проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
- за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому
определять цели своего дальнейшего развития.
13.5 Выставлять оценки следует: текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет
право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет право пересдать хотя бы один раз.
14. Критерии оценивания: три уровня успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему
знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но
не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия
из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки
опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка - «превосходно».
14.1 Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку.
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики)
определяется предметная отметка в 6 – балльной шкале, принятой в образовательном
учреждении:
6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни
успешности;
Уровни успешности
6-балльная шкала
0 или пустой кружок в Таблице
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз результатов
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
1 балл успешности
Решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые
знаний по изучаемой в данный момент
теме, либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной
ситуации
Максимальный (необязательный)
уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где
потребовались либо самостоятельно
добытые новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения
2 балла успешности
3 балла успешности
4 балла успешности
5 баллов успешности
6 баллов успешности
14.2 Итоговые оценки
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Порядок выведения итоговой отметки
1 -й шаг. Складываются все баллы за задания проверочных работ (в том числе и пустые
кружки-нули, если они остались) и за задачи текущего контроля (которые были
выставлены по желанию ученика).
2-й шаг. Полученная сумма делится на общее число отметок (с учетом кружков-нулей,
если они остались) и получается среднеарифметический балл с сотыми долями.
Именно этот среднеарифметический балл (с сотыми) и является итоговой
отметкой, которая выставляется в конце таблицы требований.
3-й шаг. Для выставления традиционной итоговой отметки (за четверть, год) в классный
журнал среднеарифметический балл переводится в традиционную отметку. В
журнал выставляются оценки «2», «3», «4», «5».
Соотношение баллов успешности и традиционных отметок
Качественная
оценка
Не достигнут даже
необходимый
уровень
Отметка - баллы
Пятибалльная отметка
успешности (б.у.)
Пустой кружок - обяза- 2 (неудовлетворительно).
тельное задание, которое Возможность исправить!
так и не удалось сделать
Необходимый
уровень
1 б.у. - частичное
освоение
3 (удовлетворительно).
Возможность исправить!
2 б.у. - полное освоение
4 (хорошо). Право изменить!
3 б.у. - частичное
освоение
4 + (близко к отлично).
Право изменить!
4 б.у. - полное освоение
5 (отлично)
5 б.у. - приближение к
максимальному уровню
5+ или 5 и 5 (превосходно)
6 б.у. - выход на
максимальный уровень
5+ или 5 и 5 (превосходно)
Программный
уровень
Максимальный
уровень
Рекомендуется округлять баллы успешности в большую сторону только с 6
десятых, то есть при приближении к более высокому уровню. Пример: 3,5 балла
успешности округляются к 3 баллам успешности (= традиционной «четверке»); а 3,6 балла
успешности округляются к 4 баллам успешности
(= традиционной «пятерке»). Обычное арифметическое правило здесь не подходит, так
как оно заставляет признать переход на качественно иной уровень тогда, когда пройдена
только половина пути, а не большая половина.
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность ученикам самим
высчитать свою четвертную отметку по данному правилу. Для этого необходимо, чтобы у
них на руках были все заработанные ими баллы успешности: дневник с индивидуальной
таблицей требований или выписки из таблицы требований учителя.
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
15.Этапы и уровни использования системы оценки:
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без
опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы
оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
 учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
 ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает
кружок. В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение
учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
частично.
6-е правило (Уровни успешности).
7-е правило (Итоговые оценки)  используется частично.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
Таким образом, изменится порядок заполнения официального журнала −
большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в
дневниках школьников,
 учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц
результатов, выделение времени на пересдачи учениками проверочных
работ и т.п.).
16.
Администрация школы
управляет процессом контрольно-оценочной
деятельности субъектов образовательного процесса на основании данного
Положения.