Круглый стол «Система непрерывного образования и
реклама
Круглый стол «Система непрерывного образования и инновационное развитие региона» (краткая стенограмма) Терентьева И.В.: - Место и значение классического университета в региональном развитии всегда считались особенными. Подготовка кадров, проведение научных исследований, социальное и культурное воздействие на региональную среду – это только некоторые составляющие влияния университета на регион. Но, времена меняются. Этого уже недостаточно. Тем интереснее аспект предстоящего обсуждения об активном воздействии университета на инновационные процессы, происходящие в регионе. В сложившихся условиях реформа педагогического образования должна стать опережающей по отношению к реформированию школы. Насколько, по существу, это состоялась. Не продолжаем воспроизводить вчерашнего учителя для завтрашней школы? ли мы Умеют ли наши школьники и студенты работать в проблемном поле, формате диалога, находить компромисс между реалиями жизни и требованиями образовательных программ? Реализация программ модернизации образования, формирование новой модели общеобразовательной и профессиональной школы требуют высокого уровня профессиональной компетенции, как преподавательского состава, так и руководителей образовательных учреждений. Повышение квалификации и переподготовка работников образования, являясь одной из разновидностей непрерывного профессионального образования, становится основным фактором обновления самих педагогических кадров. Не откроем нового, успех развития образования и экономики в целом, напрямую связаны с повышением квалификации кадров. Именно система дополнительного профессионального образования призвана продвигать, значительно опережая возникающие риски и проблемы в образовании и в обществе. Обсудить данные проблемы собрались представители вузовской общественности городов Санкт-Петербурга, Ульяновска, Оренбурга, Нижнего Новгорода, Казани, руководители общеобразовательных школ, Министерств экономики, образования и науки Республики Татарстан. Предлагаю начать разговор Галине Васильевне Ившиной, декану факультета повышения квалификации Казанского государственного университета. Можно сказать, что Институт непрерывного образования КГУ за последние годы накопил немалый опыт, который представляется вашему вниманию. Ившина Г.В.: - Уважаемые коллеги! Модернизации образования и тем процессам, которые происходят вокруг нас, характерны интенсивность и наступательность. Не зря говорят, что в образовании достаточно одного дня, который может изменить судьбу целого поколения. Вчера участники конференции часто ссылались на нынешние условия, связанные с экономическим кризисом. При этом напомню, что наш российский министр образования отметил, что, прежде всего, экономический кризис ставит перед нами новые задачи и не стоит откладывать образование в камеру хранения. Оно должно встать на новую ступень и совершенствовать общество для того, чтобы из кризиса мы вышли на целую голову выше. Поэтому образованию отводится существенная роль - подготовка конкурентоспособных специалистов. По-видимому, не стоит говорить о том, что особая роль в этом принадлежит тем, кто стоит у руля. Мне хочется обратить ваше внимание на повышение квалификации, компетентности переподготовку руководителей среднего и звена вообще - на директоров уровень школ, представителей РОНО, республиканского министерства, а если берем высшее образование, то это проректоры и деканы. В этой связи будет уместно, вспомнить историю Казанского университета. Сегодня его факультету повышения квалификации уже более 40 лет. Казанский университетский образовательный округ неслучайно объединил вузы и средние учебные заведения вокруг себя, потому что издавна и во все времена на ФПК повышение квалификации, переподготовку проходили не только преподаватели вузов, но и средних школ. Приведу один пример. Практически 31 год тому назад проходило в стенах Казанского университета двухнедельное совещание заведующих кафедрами педагогических институтов страны и заведующих кафедрами татарских и башкирских языков и литературы пединститутов Татарской и Башкирской АССР. Вообще, во многом наша история, можно сказать, отражает развитие образования страны в советский и постсоветский период и ранее. Разумеется, всегда социально-экономические изменения в обществе вызывали изменения в содержании и структуре повышения квалификации и подготовки кадров. С 2005 года мы работаем по новой схеме. Стали финансировать краткосрочные курсы повышения квалификации и можно считать, что это более целесообразно. Программы на 72 часа имеют разную форму: очную, заочную, в том числе и с выездом. Как известно, Казанский университет объявлен особо ценным объектом, во многом и поэтому мы являемся базовым вузом по повышению квалификации не только руководящих кадров, но и преподавательского состава всего Приволжского федерального округа, в том числе, конечно, Казанского университетского образовательного округа. За эти годы более тысячи человек прошли повышение квалификации на основе научных школ Казанского университета, педагогического университета и города Казани. На самом деле мы привлекаем к себе не только кадры и научные школы университета, но и тех, кто когда-то учился здесь. Если в предыдущие годы обращалось внимание на повышение квалификации ППС Казанского государственного университета, то новая политика ориентирует нас на то, что надо общаться, поэтому увеличилось число иногородних преподавателей. За 4 года только по приоритетным программам обучили более 1, 5 тысяч преподавателей, среди которых 1/6 часть – профессора, где-то 1/2 или 1/3 – доценты. Очень малая часть молодых преподавателей. Мы считаем, что это недостаток и, на самом деле, болевая точка, потому что надо учить на будущее. А финансировало в свое время Федеральное агентство по образованию обучение элитных преподавателей, к которым относились, в первую очередь, преподаватели со степенью, доценты и профессора. В последние два года нам разрешили официально учить молодых. Естественно, что высшая школа готовит кадры для общего образования. Каковы эти кадры и как они на самом деле реализуют новую политику? Вот здесь проблем значительно больше, чем положительных решений. Это связано не только со слабой материальной базой, которая существовала и существует в наших вузах, но и разорвана нить: вузы – среднее образование, практика обмена мнений преподавателями. Что сегодня нужно? Какие знания и навыки востребованы сегодня? Какие компетенции и, какая компетентность у них должны быть? Это проблема общая. Кратко поясню, почему она существует. Дело в том, что пока студент пять лет учится, за это время общество движется по спирали и находится уже на другой ступени, поэтому мы отстаем как минимум на 5 лет и, придя в школу, он учит тому, что было в прошлом. Это самая страшная проблема, потому что учить нам надо с опережением, поэтому повышение квалификации и центры переподготовки в последнее время становятся все более востребованными для того, чтобы человек имел возможность, уже работая, получить новые знания. Вспомните работу учителя, многие из нас стояли у доски в средней школе. Я тоже там работала много лет. Бумажная работа, уроки, проверка работ отнимают столько времени, что учителю остается только одна ночь для саморазвития, а хочется немного отдохнуть, иначе учитель просто упадет у доски. Учитель и преподаватель вуза сегодня должны иметь новые ресурсы, чтобы дополнять свои знания постоянно. В Казанском университете с 2007 года мы открыли новый способ повышения квалификации и обмена знаниями – это виртуальный ФПК с двумя отделениями. При этом наш ориентир – повышение качества, что требуют сама информатизация образования и Болонский процесс. Что мы понимаем под качеством повышения квалификации преподавателей? Это, в первую очередь, степень соответствия, уровень их подготовки не только современным, но и перспективным требованиям общества. Не буду останавливаться на том, каков опыт и механизмы сетевой системы повышения квалификации. Я думаю, что об этом известно многим, сидящим за этим столом. Хотелось бы рассказать о новых подходах в интеграции образовательной деятельности руководящих кадров не только общего, но и высшего образования, который предлагает Казанский государственный университет. Дело в том, что именно от них зависит политика и то, как мы будем жить в будущем. Поэтому КГУ сегодня имеет возможность (на протяжении 2009-2010 года) реализовать новые программы. Это так называемый госзаказ на повышения квалификации руководящих кадров в двух направлениях. Это руководящий состав управления образованием в регионах и управленческих кадров вузов. К этому подключили и Приволжский федеральный округ. Чему мы учим? В перечень модулей для высшей школы стратегическое входят управление управление развитием профессионалом, развитием образования, финансирование образования, отражение Болонской системы уровневого образования, государственно-инвестиционная образования, переход в политика, автономное управление учреждение, качеством современные образовательные технологии, использование информационных технологий в организации и управлении учебным процессом и бюджетирование. Мы обучили порядка 200 руководителей вузов Казанского учебного округа и ПФО. Практика показывает, что особую актуальность сегодня приобретает такой модуль, как организационно-методическое сопровождение реализации двухуровневой системы высшего профессионального образования. Начальник нашего учебно-методического управления, присутствующая здесь Лейла Асхатовна, думаю, это подтвердит. С помощью преподавателей Казанского университета, которые уже имеют значительный опыт в этом направлении, мы предлагаем не только семинары и круглые столы, но и открытые консультации в интернете с помощью форумов. В обсуждениях преподавателей, руководителей не редко звучит вопрос, как сделать, например, работодателей, студентов и родителей субъектами образовательной политики. Есть мнение, что для того, чтобы обеспечить рабочие места будущим специалистам и соблюсти государственные интересы, следует вернуться к системе государственного распределения выпускников, получивших образование за счет бюджета. Молодым специалистам, не имеющим опыта работы, сложно трудоустроиться самостоятельно. Это конечно, спорный вопрос, но, тем не менее, вот эти проблемы мы и обсуждаем на круглых столах. Особую роль сегодня для казанского университетского образовательного округа имеет программа повышения квалификации среднего звена управленческих кадров в регионах. В этой программе также 10 модулей, но они немного отличаются оттого, что предлагается руководителям высшей школы. Это связано со спецификой управления общим образованием. Например, здесь есть государственно-общественное управление образованием, технологический подход к организации образовательной деятельности, демографические и миграционные процессы и образование. Мы уже обучили 74 специалиста как министерства образования науки РТ, так и руководителей школ и средних специальных учебных заведений. На форуме здесь также идет обсуждение, поиск решений актуальных проблем. Так, например, Спицын Александр Васильевич предлагает путем построения общероссийской системы оценки качества (ОСОК) образования, которая будет учитывать интересы различных субъектов, действующих как внутри сферы образования, так и связанных с нею, учащихся и их родителей, образовательных учреждения работодателей, органов государственного управления. А миссия ОСОК заключается в том, чтобы обеспечить всех участников образовательного процесса надежной информацией о состоянии и развитии системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Определяя приоритеты, каждый из руководителей отмечает, что на самом деле стратегическое развитие нашего образования, которое идет сегодня, имеет много «дыр». Эти дыры мы сможем преодолеть, или как говорят строители «залатать», только в том случае, если не будем проводить, как многие в городах знают, что по дорогам, по которым мы ездим, делают так называемый ямочный ремонт, а делать настоящий ремонт. Поэтому и модернизация средней и высшей школы должна идти по всем ступеням, а подготовка будущего сегодня находится в детском саду. Если мы с вами не начнем готовить кадры для начальной школы, и если не начнем воспитывать новое поколение с рождения, которое будет готово, в первую очередь, к самостоятельной жизни, к принятию своих собственных решений и умению достигать поставленных целей, а не рассчитывать на родителей, которые всю жизнь их будут обеспечивать. Вот тогда общее и высшее образование будет способно быть качественным. Терентьева И.В.: - Общеизвестно, что профессиональное образование – ведущая опора социально-экономического развития и конкурентоспособности страны. Несколько десятилетий назад, в условиях индустриального общества, существующая отечественная система профессионального образования неплохо выполняла свои задачи, реализуя потребности страны. Но наращивание этих потребностей в период глубочайших социально- экономических сдвигов привело к резкому отставанию профобразования от запросов общества, вскрыло его системные недостатки – консерватизм, неспособность гибко и динамично реагировать на вызовы жизни, на стремительные изменения в экономике и социальной сфере. Может ли в условиях таких динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний создание гибкой и динамичной системы всеобщего непрерывного образования стать неким решением? Прошу Любовь Васильевну Овсиенко начать дискуссию. Овсиенко Л.В.: – Я хотела бы сначала высказать слова благодарности организаторам, потому что вообще у нас межвузовского взаимодействия пока недостаточно, и это большой вклад. Мне очень понравился тот пафос, с которым выступала Галина Васильевна, и я бы хотела к ее последнему тезису как раз вернуться. Вообще, мы должны, видимо, определить глобальную величину непрерывного образования и сказать, что вот этот термин полностью заменил то, что мы называли дополнительным образованием. Я занималась дополнительным образованием много лет и хорошо знаю коллег, которые здесь сидят. И сейчас полностью отдаю себе отчет в принципиальной разнице дополнительного и непрерывного. Та экономика, в которой мы живем, даже в кризисное время, это экономика непрерывного развития, экономика знания. Это первое. А второе, мы реально - субъекты глобального информационного общества. Что это значит для каждого отдельного человека? Что в мире профессий он может выжить минимум и максимум быть успешным только при условии, что он постоянно получает новые знания и компетенции. Это очень простые мысли. В них нет абсолютно никакой новизны, но если их осознаешь глубоко, то начинаешь понимать, что жизнеспособной единственной моделью образования сегодня является система непрерывного образования, которая должна постоянно помогать человеку - быть востребованным. И как же мы можем это сделать? С чего мы должны начинать? Мне кажется, что все предыдущие годы мы больше обращали внимание на тех людей, которые уже получили некую квалификацию и вышли на рынок труда. Мы им помогали, повышали квалификацию. Сегодня мне абсолютно понятно, что все начинается, цитирую Галину Васильевну, с детского сада, но по-настоящему эта расцветает как в сторону улучшения, так и в сторону создания пучка проблем в школе. Вот мы сегодня живем в реальной ситуации профильной школы. Я очень рада, что здесь присутствуют руководители средних общеобразовательных учреждений. Очень правильно, что они сегодня участвуют в этой дискуссии. Скажу почему, потому что ребенок в девятом классе должен определить для себя настолько серьезное и большое решение, которое будет где-то 7-8 лет над ним доминировать. Он должен выбрать свой профессиональный вектор. А школа теряет и теряет свой ресурс, воспитательный, она теряет и профориентационный ресурс. Ее сегодня поставили в ситуацию, когда она должна выдать результаты ЕГЭ. Вот это реальность. ЕГЭ-ЕРЭ, кто, сколько, какие оценки и прочее. И школа забывает все другие функции. Мы должны задуматься над этим. Мы можем ругать школу до бесконечности, но на самом деле ничего не изменится. Мы должны подумать о том, кто должен прийти в эту школу, с чем мы должны прийти, чтобы (мы ведь работаем не для того, чтобы ЕГЭ сдать) тот самый ребенок, личность, не встал в конце тепловоза, не стал неудачником. Мы сталкиваемся с огромным пучком проблем. Это даже не пучок проблем, а пучок молний, который бьет в головы. Мы посмотрели, что такое карта профильного образования в нашей школе. Ведь то, что в профиле и то, что есть в высшей школе – это разные вещи. Система профессионального образования все-таки более или менее повторяет контур рынка труда. 12 тысяч детей в этом году заявили на обществознание. На химию, которая является профильным предметом для технологического университета, 2,5 тысячи заявок, чуть-чуть больше на физику. Вопрос «почему»? Дети боятся, не знают эти предметы. Поэтому у нас сложился профиль – никакой. Мы много говорили о диссонансе между востребованностью специалистов и гуманитарным выбором детей, который абсолютно не осознан. Но это гуманитарный выбор сегодня будет только усугубляться, и он делается уже в девятом классе. Нам сегодня нужно говорить о том, что интеграция школы в систему непрерывного образования должна происходить на очень многих уровнях. И начинать ее мы должны, наверное, с 5 класса. Да, реально. Прививать детям любовь к этим сложным тяжелым наукам. Они не могут одолеть какие-то барьеры, не могут чего-то сделать. Нужны инженеры, а инженеров растить не из кого. Вот я думаю, что система непрерывного образования может быть реальной и полнокровной только при условии, что эта интеграция произошла. Мы в технологическом университете пытаемся искать эти способы. Мы много проектов придумали, но сталкиваемся с тем, что нет технологий, механизмов интеграции. Они нигде не описаны, нигде методически не сделаны. Казалось бы, чего проще: преподаватель высшей школы приходит в школу и ведет урок. Попробуйте. Не получается. То, что в профильном образовании называется повышенным уровнем, казалось бы, можно взять на вооружение высшей школе, но это дело тяжелое. Мы в этом году пишем элективные курсы, для этого мы взяли лучших преподавателей. Мы пишем и пишем, а институт развития образования нас критикует и критикует, потому что наукообразие, которое присуще вузу, оно неприемлемо в школе. Нам нужно этому учиться и без этого мы не сдвинемся. Другая большая проблема - одаренные дети. Мы провели социологическое исследование, хотя и не открываю никакой Америки. Одаренные становятся дети, у которых есть домашний репетитор и родительский кошелек, который позволяет этого репетитора нанять. Природную одаренность детей мы не в состоянии сегодня поддержать. Значит, нам нужно ставить вопрос серьезно. Мы должны говорить, что новая интеллектуальная элита в Татарстане вырастает из очень небольшого поля. Вот этот сегмент, из которого вырастает будущий гениальный ученый, он сужен финансово. Поэтому я думаю, что нам нужно говорить о том, что это задача государственная. Необходимо искать способы поощрения таких детей независимо от того, сколько получают их родители, независимо от того, где они живут. И последняя проблема, о которой я бы хотела сказать. Результаты ЕГЭ у нас существуют три года, а 25% детей – практически двоечники. В этом году они попадают в ситуацию просто катастрофическую, и решения пока нет. Потому что в Татарстане можно попасть в техническое училище, только если у тебя есть среднее образование. Они не получат аттестат зрелости, они получат справку. Рынок труда сегодня никакой, особенно, в районах. В Казани еще можно кем-то пристроиться. Вот эти 25% процентов детей у нас повисли в воздухе. Сошлюсь на опыт Германии, который изучали, будучи там в декабре. Конечно, восхищают многие вещи. Меня, в частности, восхитило законотворчество, конечно, система образования там подкреплена огромным числом законов. Там существует законодательное оформление людей, ушемленных в своих интересах. Это дети, которые по разным причинам не сдали государственное тестирование. И что с ними делают немцы? Они за федеральные деньги их доучивают и не выпускают их из системы образования. Наши сегодняшние дети в условиях школы не в состоянии сдать русский язык и математику, а вне школы, что они в состоянии сделать и куда они пойдут? Вопрос. Предложение у нас очень простое. Для таких выпускников мы должны предложить рабочую специальность (может, это могут сделать вузы), во всяком случае технологический университет к этому готов и паралельно мы должны готовить их к ЕГЭ. Представьте 25% не получивших среднее образование в этом году, в следующем... У нас накопится огромная группа людей, готовых только к низкоквалифицированному труду. Это трагедия для детей, трагедия для общества, которое вместо инновационной модели будет воспроизводить просто модель выживания. Терентьева И.В.: - Вопрос действительно очень серьезный, это практически надвигающееся социально опасное явление. Есть ли у нас завершенное исследование, например, о влиянии эффективности дошкольного периода развития ребенка на его последующие успехи в системе высшего профессионального дошкольного образования. воспитания трудно Потери неэффективной восполнить в системе системы школьного образования. Точно так же системе высшего профессионального образования не под силу компенсировать потери школы. А потеря на любом из уровней образования чревато общей неудачей. Как отыскать ключ к решению? Здесь присутствуют представители различных российских регионов, было бы интересно послушать их опыт. Готова включиться в разговор Наталья Александровна Серова, Нижний Новгород. Серова Н.А.: – Хотелось бы заострить ваше внимание на такой проблеме, как сертификация учителей. Но прежде позвольте дать небольшую информацию о нашем Нижегородском университетском округе. У нас, наверное, масштабы немного меньше, поскольку наш университетский округ не такой большой, в сравнении с Казанским, Оренбургским университетскими округами. Наш округ – это ассоциация университета высшей школы экономики Нижнего Новгорода и 22 общеобразовательных школ города (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов и обычных школ, которые стремятся к дальнейшему развитию). Округ создавался по инициативе не университета, а школ. Директора пришли в наш вуз и сказали: «Мы хотим, чтобы у нас была ассоциация. Мы видим, что инновационный потенциал есть у вашего вуза, и мы готовы вместе с вами сотрудничать». Вчера во время работы секций достаточно подробно говорилось о тех компетенциях, которые мы должны сформировать у учеников, у выпускников школ. На наш взгляд, понятно, почему мы переходим к школьной компетенции. Поскольку новые знания, которые проявляются, они достаточно быстро утрачивают качество новизны. И поэтому ученик не может оставаться объектом, получающим знания, а должен быть активным деятелем при получении этих знаний. В связи с этим учитель должен становиться предметным экспертом. Поэтому, безусловно, качество школьного образования зависит от качества подготовки учителя и от его желания и возможностей стать самому субъектом своего профессионального роста. К великому сожалению, общая ситуация в школе такова, что у нас учитель по-прежнему остается человеком, ретранслирующим знания и не всегда готов к дальнейшему самообразованию. К сожалению, существующая в России система повышения квалификации дает сбои, хотя вчера на заседании секции мы даже пытались хвалить советскую систему. Наверное, формально она была мощным инструментом, но по своей сути нерезультативной и некачественной, даже фальшивой. Поэтому, одна из главных задач нашего университетского округа, как я уже говорила, это система взаимодействия университета и общеобразовательных учреждений в вопросе реализации и установлении партнерских отношений между лицеями, школами и гимназиями и создание микропространства для решения социальных проблем и Нижегородского региона. для развития методического потенциала Университет выступает в качестве ресурсного центра. На протяжении пяти лет организована система повышения квалификации учителей по тем предметам, которые является профильными для нашего вуза: это учителя экономики, математики, обществознания, истории, русского и иностранного языков на предметном профессиональном уровне. Как показывает мониторинг, курсы, проводимые Высшей школой экономики Нижнего Новгорода, достаточно популярны и востребованы среди учителей школ. Причем надо отметить, что именно ученики тех учителей, которые посещали наши курсы на протяжении многих лет, становились в последнее время призерами различных олимпиад, лауреатами конкурсов и школьных учебных чтений. И это подтверждает, что действительно уровень профессиональный растет. Казалось бы, все хорошо, но именно этот очередной рост предметного профессионализма учителей округа потребовал поиска новых форм. Идеолог нашего университетского округа профессор Лев Львович Любимов подчеркивает, что нужно сосредоточиться на технологиях компетентности обустройства учителя, раскрытии смыслов различных социокультурных обучающихся средств. Какие результаты получены? Во-первых, уже в этом году нами был апробирован курс инновационной технологии обучения сертификации, которые были разработаны преподавателями высшей математики. Он отличался от предыдущих курсов тем, что слушателями становились учителя начальных классов, учителя физико-математического цикла, гуманитарии, руководители и администраторы школ. С одной стороны, это позволило ректорату понять и оценить состояние современной школы и учителя, а с другой стороны, у педагогов идет осознание учебно-административных задач и значимости коммуникативного взаимодействия преподавательского сообщества. Для учителей математики в этом году в Нижегородском университетском округе прошел достаточно успешный семинар, который отличался принципиально оттого, что проводилось раньше. Его цель – организация умений в области образовательных технологий, обучение математики в современных условиях. Мы пришли к выводу, что образовательные программы по переподготовке учителей должны соответствовать вузовским требованиям, о чем коллеги сегодня уже высказывались. Кроме того, курсы для учителей, также как и учебный процесс для детей должны определяться деятельностным обучением, освоением новейших технологий. Конечно, этому будут способствовать семинары, конференции, исследовательские группы, проектные команды и т.д., через которые и будет происходить совместное обучение и возникать практическое приращение профессиональных знаний, в том числе и технологического характера. Мы понимаем, что для этого требуются определенные ресурсы. Поэтому и стараемся создать группы творчески работающих учителей, а также готовы к созданию и развитию лаборатории по исследованию проблем развития образования. Терентьева И.В.: – Как часто сейчас говорят, образованность общества является условием развития всех секторов российской экономики. Конечно, инвестиции в образование имеют длительный срок окупаемости, но очень высокую рентабельность. Что касается высокотехнологических секторов экономики, думаю, будет правильным послушать Василия Федоровича Терзи, представителя Казанского государственного технического университета. Терзи В.Ф.: – Уважаемые коллеги, я хотел представить вашему вниманию наши предварительные результаты, связанные с созданием системы подготовки и переподготовки кадров для высокотехнологических секторов экономики. Она немного отличается оттого, что у нас в сфере педагогики, но, тем не менее, я думаю, что это может быть полезным. Из чего мы исходили? Мы исходили из того, что есть определенные проблемы – это безработица, которая на нас надвигается, деиндустриализация экономики и то, что мы до сих пор не создали соответствующую инновационную систему. Что у нас есть в республике целевая контрактная подготовка республике, международная программа «Алгарыш» и было решение о создании бизнес-школы и междисциплинарных научных групп. Но когда этот кризис, наконец, до нас дошел, то мы поняли, что вся система образования и подготовки кадров должна быть скорректирована в зависимости от того, какое влияние может кризис на нас оказать. Вот когда мы начали изучать, то оказалось, что нужно будет создавать совершенно другую систему подготовки и переподготовки кадров. В ней, как мы предполагаем, должны просматриваться три контура: первое - индустриальная составляющая - индустриальная экономика, следующее – информационная и то, что мы должны сделать - экономика знаний. Видно, что мы промоделировали принятые решения Правительством Российской Федерации и план Б. Обамы. Предположительно, что американцы выйдут на средний уровень безработицы - 10%. Есть понятие «уровень безработицы», она сейчас равновесна 5%, но через некоторое время ниже 10 % спуститься будет невозможно. Если мы будем реализовывать только ту программу, которая есть в Правительстве РФ, то мы не сможем справиться с безработицей, и наш уровень будет не 10, а 20 процентов. Потому что необходимо создавать систему подготовки кадров для новой экономики и создавать эту новую экономику. Когда мы начали перечислять перечень тех инновационных проектов, которые необходимо параллельно вести для создания этой синергетической системы, то получилось, что не менее 40% проектов мы должны делать параллельно. Отсюда сразу возникает вопрос, что ни один регион, ни один город подобное сделать не может. Об этом вчера говорил и Медведев. Мы знаем, что федеральный орган – это координирующий орган, поэтому нужно здесь создавать соответствующие исследовательские системы и начинать все это разрабатывать и внедрять на наших предприятиях и организациях. Так делается во всем мире. В американском образовании есть образовательные округа, в рамках которых можно принимать решения и их эффективно реализовывать. Интеллектуальная медицина – это технологические, диагностические экспертные системы, использование информационных технологий. Речь идет об инновационных проектах, созданных на основе экономики знаний, которые необходимо внедрять в медицину, образование. Все технологии, которые используются, должны быть встроены в эту систему. Потому что в настоящее время система управления вне использования информационных интегрированных систем практически не возможна. Ни один человек не сможет собрать всю информацию, обработать ее, как полагается, и принять определенные решения. Тем более что все это сидит на определенных междисциплинарных цепочках. Поэтому, если взять американскую клинику, то у них существуют как интегрированные системы, так и диагностические для принятия решений. Мы не вводим новое научное понятие, мы просто условно словом «интеллектуальная медицина» вводим в перечень проектов, которые уже существуют на основе соответствующих учреждений. Первоначально, конвергентные технологии были использованы в 2002 году в Америке и показывали интеграцию четырех технологий: когнитивной, информационной, биотехнологии и нанотехнологии. В 2006 году эта терминология была использована японцами для того, чтобы показать, как перейти из одного уклада к другому. Эту систему мы также использовали для создания конвергентных технологий, когда мы, начиная от теорий познания доходим до нормальных технологий, и эти технологии как матрешки вставляются друг в друга. Но это только схема, а не работающая система. Сейчас проблема уходит не только в междисциплинарную область, но и межнаучную. Необходимо использовать возможности уже существующих наук для того, чтобы разрабатывать мегапроекты и проекты. Потому что сейчас такое понятие как стратегическое планирование, по всей видимости, отходит на второй план, появляются проблемы прогнозирования, мотивации, оценки, развития. Вот в такой концепции это все должно разрабатываться, от проблем мы должны выйти на продукты. Причем, продукты это и услуги и ощущения и другие виды. Возвращаясь к системе подготовки кадров, мы здесь касались только тех особенностей, которые дает система для того, чтобы усовершенствовать систему контрактно-целевой подготовки на последнем курсе обучения – магистерские и аспирантские программы. В ближайшее время должны освоить компетенции информационной эпохи и компетенции, которые будут характерны для экономики знаний. Система подготовки, существующая в США, выстроена на научно-методическом содержании дисциплины, информационных наборе систем, информационных интеллектуальном методик содержании. А и это диагностические экспертные системы, которые должны быть разработаны для того, чтобы повысить аналитический инструментарий данной дисциплины. И обязательно должен быть контроль качества подготовки и использования кадров с необходимым перечнем компетенции, лидерства и креативности, которые получит специалист после завершения соответствующего обучения. В предлагаемых программах могут использоваться выпускники международной программы «Алгарыш». активно Багаутдинова Р.З.: - Скажите, пожалуйста, а вот студенты, которые пришли к вам на первый курс, они предлагаемую вами систему увидели, освоили, поняли и готовы заниматься по ней? Терзи В.: - Всю систему, конечно, невозможно охватить, она является частью целевой контрактной подготовки. У нас заключается договор с предприятиями, тестирование, для после этого этого, абитуриенты мы сейчас проходят соответствующее отрабатываем систему с предприятиями для составления «паспорта должности», на которую он придет. Такие образовательные программы разрабатываются и создаются и, соответственно, будут предлагаться. На днях мы будем в министерстве промышленности собираться с руководителями кадровых служб предприятий. Сейчас на сайте Министерства промышленности и торговли РФ висит ведомственная программа по повышению эффективности подготовки кадровых управленцев высокотехнологических КРО. Будем предлагать свою систему для этих целей. Кроме того, мы вместе с Министерством образования РТ проводили предварительное тестирование специалистов по программе «Алгарыш». И в свое время мы даже попробовали это в нашем педагогическом университете использовать как механизм для тестирования, отбора. И потом уже для развития системы подготовки педагогических кадров. Но это только попытки, хотя выпущено уже три книги, подготовлен методический сборник, готов 24-х часовой курс для руководителей кадровых служб предприятий. Терентьева И.В.: - Хотелось бы еще раз подчеркнуть решающую роль регионов в инновационном развитии. Потому что реформа может зарождаться наверху, но реально живет она только на местной почве. Она либо приживается и развивается на этой почве, либо отторгается и умирает. Потом реальная реформа не может ограничиваться единой программой действий по всей России в целом, проводиться по одной и той же схеме, исходить из одинакового набора задач, средств, темпов ее осуществления. Только при активном участии регионов в реформе образования, возможно, увидеть, поддержать и распространить наиболее ценные содержательные инициативы лучших учителей школ, преподавателей вузов. Именно такие инициативы позволят сделать реформы реально инновационными, поднять качество образования на новый уровень. Пожалуйста, Наталья Александровна Каргапольцева, Оренбург, вам слово. Каргапольцева Н.А.: - Уважаемые коллеги, я хотела бы подчеркнуть пользу образовательного округа и безусловное влияние его деятельности на систему непрерывного образования. Мне очень понравилась та часть разговора, которая касалась работы с молодыми преподавателями. Конечно, это очень актуальная проблема. У нас в Оренбурге в двух направлениях идет работа с молодыми преподавателями: через педагогическую магистратуру – это кафедральная работа, это и средняя школа, и высшая школа. Если по высшей школе понятно, как это осуществляется, то относительно средней школы, я хотела бы сказать, что именно Округ совместно с руководителями образовательных учреждений определяет тех, кто будет учиться. Это своеобразная поддержка лучших педагогов, тем более что так мы решаем проблему подготовки преподавателей к профильному обучению на оставшейся ступени основной школы. Это один аспект. И, я хотела бы сказать, что у нас есть курс для преподавателей высшей школы, где мы тоже используем те методы, о которых мы сегодня уже говорили, и еще используем дополнительно к курсу по «Современному образованию и технологиям» тренинг, потому что теоретически, без этой части он просто будет таять. Я хотела бы еще рассказать о направлении, в котором Округ чувствует себя достаточно уверенно в системе непрерывного образования. В частности, это то, что Округ является юридическим лицом, и наша образовательная деятельность лицензирована. В связи с этим, мы стали предлагать услуги, которые, наряду с вузами, может предлагать университетский Округ. Потому что профессорский состав с удовольствием участвует, мы приглашаем всех. Очень быстро можем реагировать на то, что не так жестко связано с программой, мы реагируем на то, что сейчас нужно образовательным учреждениям. Из-за того, что мы достаточно серьезные конкуренты, был период, когда только педагогический университет мог работать со школами, это было жестко закреплено. Сейчас мы считаем, что и педагогический университет, и наш Оренбургский университет в какой-то мере могут предложить небольшие курсы, те, которые, на самом деле, краткосрочны, которые востребованы. Какие, в основном, востребованы курсы? Во всяком случае, образовательные учреждения, которые заключали с нами договор, конечно, «Образовательные технологии» и дидактический тренинг. И потом еще – сопровождение этих педагогов. В совокупности, это все дает на самом деле хороший результат. Конечно, интересен сейчас курс по педагогической бионтологии – профессиональному поведению педагогов, потому что если сейчас на это не обратить внимание, то завтра педагог не измениться. Что мы делаем не так, почему рейтинг, статус учителя достаточно низок? В этом русле тоже идет и теоретический и практический курс. Внимание привлекает и интерактивное обучение, в этом плане мы собрали тех, кто хотел бы поделиться, кто смог очно, а кто заочно, дистанционно представить этот материал. И затем мы провели обучающие курсы в период каникул, где уже конкретно показали возможности. Мы также сотрудничаем с представителями тех торговых сетей, которые доставляют интерактивную технику. Такие курсы, в рамках обычных вузовских программ, они еще не смогли так быстро среагировать, а мы уже сделали. И школы благодарны, и средне-специальные учебные заведения, и уже даже вузы по своему желанию обращаются к нам и работают с нами. И еще. Я хотела бы сказать о той проблеме, которая затрагивает всех. Об этом сейчас много говорят, ведь от того какие к нам придут абитуриенты зависит то, какие это потом будут студенты и специалисты. Вот университетский Округ, в частности, увидел свою роль в этом. Мы собрали лучших наших преподавателей кафедр всех образовательных предметов, которые проходят через ЕГЭ и востребованы. И они в период каникул также провели по области выезды, где работали с педагогами, оказывали конкретную помощь. Будем надеяться, что хотя бы какие-то позитивные изменения произойдут. Относительно одаренных учащихся. Безусловно, если это репетиторство – результат будет. Потому что там идет индивидуальное взаимодействие с преподавателем. Как у нас реализуется такая поддержка. На протяжении 8 лет у нас существует губернаторский лицей-интернат для одаренных учащихся детей Оренбуржья. Он существовал 8 лет при университете, в этом году он перешел в ведение губернатора. И могу сказать, что нашими лучшими психологами, опираясь на российский и зарубежный опыт, составлены программы по выявлению одаренных детей. Такие дети на старших ступенях обучения у нас учатся в интернатных условиях в Оренбурге, где большое число преподавателей из университета. И последнее, я хотела бы сказать, что это только ведь малая часть. Как поступать с остальными? Что касается нашего университета и наших филиалов, мы в течение всего консультирования года даем лучшими детям возможность индивидуального представителями профессорско- преподавательского состава. Они получают сертификаты, принимают участие в предметных различных олимпиадах, научных конкурсах. Школы рекомендуют по каждому предмету 5-7 детей. И такая работа идет в течение года. И публичные лекции, и индивидуальное сопровождение. Потом они становятся участниками наших конференций. Такая работа – самая лучшая, когда дети знают преподавателей университета. И поэтому обычно мы не имеем проблем с набором студентов на первый курс. Генкин А.Л. (г. Санкт-Петербург): - Уважаемые коллеги, я думаю, что правильно мы говорим, очерчивая поле деятельности университетских округов и эффективность действий системы непрерывного образования. Есть люди, есть кафедры, есть университеты. Но учитель реально сегодня не повышает свою квалификацию. Он вынужден целенаправленно и узко готовить учащихся к ЕГЭ. Ну, хорошо, если это школы уровня «тут параллельно будет и то, и то». Да, надо на это ориентироваться. Но реально ведь у 80% школ этого нет. Как сделать, чтобы параллельно было индивидуальное развитие и духовное. Второй момент. Как вы себе представляете ситуацию, когда директора школ поставлены в условия жесткого финансирования, а учителей будут на 40 тысяч штрафовать, если они что-то недодали. Как быть в этой ситуации? Мы сколько угодно можем приводить опыты самых различных стран. Мне кажется, здесь проблема несколько в другом. Это не только финансовый, это вообще системный кризис в мире. Это значительно шире. И системы управления, и образования в том числе. И поставленная проблема настолько остра, что требует отдельной встречи, потому что она имеет ярко выраженный социальный характер и это не только проблема образования. Терентьева И.В.: - По большому счету, система дополнительного образования детей и молодежи, традиционно предоставляющая возможности для массового проявления способностей детей и формирующая их социально значимые компетентности, сегодня значительно утратила свое влияние. Известно, что во всех развитых странах мира пользуются огромной популярностью и успешно работают современные выставочные центры и музеи, представляющие широкой публике, и в первую очередь, детям и молодежи, достижения науки, технического прогресса, промышленной основы производства, использующие самую эффективную на сегодняшний день модель «развлечение+обучение». Каковы рассуждения ваши, Роза Закировна? Багаутдинова Р.З.: - Я не претендую на компетентное мнение, но я выскажу одну, может быть не научною точку зрения. Я вчера ехала в поезде с девочкой, которая возвращалась из Америки, где училась год. Она приехала оттуда с двумя огромными чемоданами, которые мы втискивали в купе. Мне интересно было с ней поговорить о том, как она туда попала? Она говорит: «Ничего сложного. Я тест заполнила по-английски, а меня потом взяли». Конечно же, было интересно из ее уст узнать, какая же все-таки американская система образования? И вы знаете, она сказала мне ту вещь, которую мы сегодня ищем. Там ученики – очень ответственные. Там учитель, простите, скажу ее словами: «Ему все равно, выучил ли ты урок, не выучил, его это не касается». Усвоение материала – это дело самих учеников. А она учится в 10 классе. Тогда, наверное, можно сделать вывод, что к 10 классу пришли ученики с пониманием того, что они должны что-то усвоить. Я спросила: «Ты бы хотела учиться в этой системе?». Отвечает: «Нет, не хотела бы, в нашей школе лучше». Я говорю: «Чем лучше?». «Там свободнее, они могут ноги положить на стол, могут кушать, начинают учиться очень рано, заканчивают поздно, все это мне не нравится. Нравится больше в нашей системе», объясняет моя собеседница. У нас учителя очень ответственные, вот в чем дело. Ученики не такие, они не знают, зачем они пришли в школу. Учителя у нас ведут своих учеников и несут ответственность, и ЕГЭ мы с вами обсуждали в большей степени, и говорим о том, как же учитель будет себя чувствовать. Как школа будет себя чувствовать, если ученик не покажет те результаты, которые нам надо. Мы мало говорим о том, как себя будет чувствовать ученик. И как он устроится, и как он будет жить. Кстати, об определении. Мы с вами говорим о непрерывном образовании. Вот представьте себе, непрерывное образование – это подсознательно такая обуза. А в западных понятиях об образовательных услугах говорят: учитесь через всю жизнь. Если ваша жизнь такова, что вам надо учиться - учитесь. Если вы так красиво устроили свою жизнь, что вам не надо учиться, ну что же. У нас преобладает обязательное непрерывное образование. Все-таки это дело каждого, проходить обучение через всю свою жизнь и, несмотря на то, в какой степени это им потребляемо. И, может быть, нет смысла вот так завлекать, как мы это думаем. Даже в той системе, которую мы сейчас представили – технологии, я думаю, за пять лет, как усвоить все это? Это однозначно сложно. И поэтому мне кажется, что нам надо может быть в большей степени во всех разработках поднимать ту часть, которая бы касалась учеников, разумеется, средних школ, их ответственность. А учитель – он будет повышать квалификацию, потому, что его заставит конкуренция среди учебных заведений. Он будет повышать квалификацию, я более чем уверена. Он сознательно на это пойдет. Реплика: - А почему не рассматриваем ответственность родителей. Багаутдинова Р.З.: - Правильно, вот и вторая проблема. Как бы мы не хотели, но система образования переходит в услуги – образовательные услуги. Возьмем 131 закон «О разграничении полномочий». Там четко законодательно определено, что есть услуги образовательные, услуги здравоохранения, услуги библиотечные, которые должны оказываться муниципальными органами власти. Там нет такого, что муниципальная власть, которая отвечает за уровень образования на местах, брала образование в свои руки и давала образование. Там нет такого в законе. А вот какой уровень услуг хотите взять, это вам решать, какой уровень, объем услуг вам нужен. Исходя из этого закона, без второй стороны, без той ответственности, которая должна потреблять наши образовательные услуги не возможно говорить о равностороннем порядке. Какой бы учитель ни был. И последнее, что я хочу сказать. Мы сегодня достаточно смело и даже вольно говорим о том, что было несколько лет тому назад. Я вам скажу, что те учителя, которые работали при советском периоде, проходили все же четкую систему повышения квалификации. И это была не такая система, когда все покупалось и продавалось. Сейчас, к сожалению, есть и в этом вольность. Как мне кажется, при оценке того периода надо находить и позитивное зерно. Там была система. И учитель каждые 5 лет проходил систему повышения квалификации, и очень ответственно. Другое дело, что мы живем сейчас в новых условиях. Терентьева И.В.: - Можно ли рассматривать переход на профильное обучение в старших классах как возможность максимального учета индивидуальных способностей и интересов учеников, местных условий и образовательных запросов населения? Возможно, уместна разработка гибкой системы профилей и кооперации образовательных учреждений, введение предпрофильной подготовки на завершающем этапе обучения в основной школе. Значительный опыт по выявлению профессиональных склонностей и интересов, определению реальных возможностей освоения учащимися той или иной профессии накоплен в гимназии № 7. Вам слова, Любовь Петровна. Кочнева Л.П.: - Мое внимание привлек первый вопрос Розы Закировны, когда она спросила, как и что первокурсники, придя в вуз, осознают? Конечно, нет. Это такой ключевой вопрос вы затронули. Дело в том, что мы сейчас все заинтересованы в разработке жизненной и образовательной траектории «полета» студента. Мы должны выстроить эту судьбу, и конечно, у нас сегодня не все получается. Много причин. Могу сказать, что упразднение ПТУ оказалось государственной оплошностью. Это ведь настолько страшно для школы. Речь не о наших учебных заведениях, а вообще в целом о школе. Если бы сегодня после 9 класса 20% ушли в ПТУ, 10% в техникумы, то вот 70% оставшихся – с ними можно работать, может быть, где-то даже и поштучно. Потому что тот же репетитор – здесь мотивация есть только одна – как-то напичкать ребенка знаниями. Нужно закладывать другую мотивацию в формате Округа. Развивать и совершенствовать такую хорошую традицию как малый университет. Думаю, у ЕГЭ есть плюсы и минусы. Плюсы – то, что ребята уезжают в Москву и Санкт-Петербург. Но есть и другое. ЕГЭ – отрезвил общество. Потому что коммерциализация высшего образования, когда мы же в школе видим, кто может поступить, а кто не может. И легко поступают те, где плечо папы крепче, конечно, нам, учителям школы, очень обидно. А это ведь будущее. Потому что дети, в которых заложено заниматься наукой, они остаются вне поля зрения. А сейчас, когда ЕГЭ появилось, ситуация несколько изменилась. Потом, действительно, пришло время, большой заботы, куда 25% отстающих выпускников пойдут в этом году? Они же рабочими на заводе не станут. Поэтому, у меня есть предложение, наверное, многие с ним согласятся. Не знаю, реально ли его исполнить. Хорошо бы в формате Округа обучать директоров тех учебных заведений, которые в него входят. Некоторые школы, извините за критику, не понимают по существу, что такое непрерывное образование, почему мы должны быть в этом Округе, что нас может объединить? Может быть, нас объединят дети. Может быть, благодаря Округу, мы можем что-то изменить, траектории ученические. Мы получим на руки хороших людей, мы оставим их в Татарстане. Это очень важно. Какие-то курсы пройдем, пусть это будут коммерческие курсы, мы готовы к этому. Может быть, когда мы соберемся всеми школами, мы что-то выработаем, изменим, хотя бы мы подадим инициативу в Россию. А пока все будет так, как будет – конечно, придут первокурсники в вузы, но не те, которых вы ждете. Когда дети не проходят собеседование в нашу гимназию, приходят родители, можно даже магнитофон не включать, а одно и то же: «Да вы что, он к вам не прошел собеседование. Да он звездочка с детского сада». Потому что надо с детского сада начинать и говорить о преемственности. Но так, чтобы не было словоблудием. Говорить то о преемственности - говорим, а вот есть ли она в России. Скорее нет. Я посмотрела в Англии, поскольку очень высокий уровень принимал меня, колледж, где Чубайс своего сына обучал, Ельцин внука, Тимошенко свою дочь. Они пришлые. А своих детей англичане ведут в садик, потом в школу при этом колледже. То есть, такая вот полная стратегическая концепция. Возьмите, всем понятный такой предмет – застольный этикет. У них есть приборы, посуда приличная, но ведь чувствуется, что дома они приборами не пользуются. В итоге эту вилку они и так и сяк крутят. И нам своих детей хочется обучить. Поэтому, здесь вы правы, что надо идти к самостоятельности. Мы приглашали лет 15 назад через КГУ психолога из штата Невада, которая мне помогла найти приоритеты. Было проведено анонимно анкетирование родителей, и было три вопроса, направленных на выявление предпочтений и ожиданий. Были получены ответы: на первом месте научиться самостоятельно обучаться, на втором – беспокоил объем базовых знаний и на третьем - здоровье. И вот мы 15 лет проводим мониторинг. Мы все были настроены на объем базовых знаний и родители тоже – 87% затребовали это. Вы представляете, сегодня только 13% отвечают, что их волнует объем базовых знаний. Сейчас ситуация такова, что знания интересуют только 13%, здоровье тоже не на первом месте, а на первом – чтобы мы научили самостоятельно учиться. Это самое важное. И когда до меня доходит информация, что наши дети самостоятельны, и первую сессию сдают на «автоматах» - это самая большая похвала. Поэтому нам нужно посмотреть механизм этой самой преемственности. И не декларативно, а в натуральной величине. Это первое. Второе, профильное образование, хотя мы стараемся, но когда у нас в школе три профиля – это не есть профильное образование. Это не модель профильного образования. А когда я говорю о «школе-лаборатории» Российской Академии, где 15 человек и каждый по своему профилю, и к нему я каждый раз прикрепляю преподавателя вуза, который будет готовить только по одному предмету. Но с 5 класса можно и менять эти предметы, тяжело менять уже в 9 классе. Там уже человек должен определить и свой профиль и свою траекторию, может быть такой опыт посмотреть, и с тем же университетом или другими вузами, чтобы мы взращивали высшей школе эту индивидуальность и потом передавали. Это уже будет проверенная ситуация. Кипнес Л.В. (Санкт-Петербург): - Не могу не откликнуться по поводу системы повышения квалификации, которая была раньше. Всякий учитель идет не потому, что у него есть какая-то духовная потребность, а потому, что это касается профессиональной ориентации, и он будет больше денег получать. Идет совершенно за другим. Раньше институт повышения квалификации – туда шли за духовной подпиткой. А сейчас идут за планированием, учебнометодическими комплексами, формальной составляющей. Второй момент. Мы говорим здесь о том, что нужно воспитать желание, самостоятельность, ответственность у учеников – совершенно верно. И при этом смотрим на американскую, английскую и другие школы. Но дело в том, что мы здесь другие. Мы огромнейшая страна, и мы все, несмотря на разные национальности, мы другие, потому что мы воспитаны на совершенно другой почве. То, что нас всех объединяет и совершенно разъединяет, это разное мировосприятие. У нас, почему не хотят, почему нет ответственности? Потому что у нас в душе нет прагматизма. А у них – есть. У нас нет этой жесткой прагматики – «Я хочу, и поэтому я возьму!». Кочнева Л.П.: - Позвольте одну реплику. То, что я изначально говорила и то, что говорила Людмила Владимировна, называется патернализмом. У нас патерналистская система. Школы и патерналистская система управления. Это то, на чем мы стоим веками. И замахнуться на это, индивидуализм, простите, это не реально. Терентьева И.В.: - Последнее десятилетие поставило перед отечественной высшей школой фундаментальные вопросы: о соответствии содержания образовательной сферы новым реалиям российской жизни, которая, как мы уже говорили, претерпела глубочайшие политические и социальноэкономические сдвиги. Мне представляется, что здесь большое значение должно отводиться развитию многообразия форм, видов и уровней дополнительного образования. В их числе, как мы отмечали, Институты повышения квалификации работников образования, различные ресурсные центры инновационного развития образования в регионах. Привлекают внимание последние разработки учебно-методического Центра КГУ. Вам слово, Сергей Иванович. Ионенко С.И.: - Сегодня, действительно, очень хороший разговор. Но я еще раз хотел обратить ваше внимание на то, что в теме нашего круглого стола есть еще один аспект деятельности – это инновационное развитие региона. Потому что в современных условиях трудно представить любую деятельность, а тем более сферу образования, без инноваций, использования новых образовательных технологий. В том числе это важно в выстраивании наиболее оптимальной модели взаимодействия школ и вузов. Я думаю, что мы в Округе уже начали эту работу. ЕГЭ дает нам оптимальный шанс наиболее тесно взаимодействовать со школами в плане подготовки. Поэтому вузы должна активнее работать с ЕГЭ и заниматься системой подготовки к ЕГЭ, потому что это наши вступительные испытании. Поэтому, чтобы хорошо знать, как готовятся школьники, мы должны в этом участвовать. И, естественно, использовать современные технологии. У нас сегодня есть техническая возможность взаимодействовать сразу с сотнями школ и не навязывать свои подходы, а вводит единую систему. Вот сейчас мы заканчиваем тестирование среди школ по математике и русскому языку, это последний срок перед подготовкой к ЕГЭ и провели сразу 2 городских семинара по математике и русскому языку. И выяснилась очень интересная картина. Те задания, по которым мы получили самые низкие результаты по городу, они как раз и являются больной точкой учителей. И наши специалисты разобрали с ними эти задачи. Я думаю, что одна из форм взаимодействия – это постоянные семинары с учителями, с тем, чтобы более эффективно готовится к ЕГЭ с помощью тех же Интернет-тестирований. Потому что преподавателей просто не хватит на работу со всеми школами, у нас в республике около 2000 школ. А в одной Казани около 200 школ. Это даже просто физически невозможно. Если интеллектуальный потенциал вузов использовать для школьного образования – это можно сделать. Но можно облегчить, используя инновационные технологии, в том числе, о которых мы говорили. Я думаю, что задача Округа, в том числе, и координировать такую важную работу. Терентьева И.В.: - На самом деле, существенным является сегодня формирование демократического уклада жизни школы как модели и института гражданского общества, который обеспечивает всестороннее сотрудничество педагогов и учащихся, развитие форм ученического самоуправления, приобретение учащимися первичного социального опыта, умения делать осознанный самостоятельный выбор. В лицее при КГУ в значительной мере в образовательной практике акцентируется внимание на жизненной практикоориентированной направленности, способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки в реальной жизни. Вам слово, Елена Германовна. Скобельцына Е.Г.: - Я бы хотела поддержать тему профильного обучения. В настоящее время в связи с его введением, появились новые предметы, например, естествознание. Есть очень хороший опыт. В частности, Институт непрерывного образования КГУ совместно с Институтом развития образования РТ организовали подготовку учителей по естествознанию. Я, например, выпускница этого факультета, у меня новая профессия. Я не только учитель физики, но и учитель естествознания. Когда мы говорим, что ребенок должен осознанно подходить к выбору своей образовательной траектории, и вообще, он должен думать, как ему эту траекторию строить, это очень удачно было бы, если бы продолжала развиваться и входить в школу система профориентационного тестирования, которую сейчас разрабатывает КГУ на базе психологического факультета. Мы уже стали пилотным проектом в этом плане, и что интересно, не могли понять ситуацию в 9 классе, олимпиадном, физико-математической подготовки. Туда собрали отобранных и мотивированных детей, родители хотят, самое главное, и дети - не против. Казалось бы, замечательно, работают с сильными учителями, олимпиадники, все дети – лучшие, но получают двойки психологический и тройки. факультет, Мне посоветовали специалисты поработали обратиться с детьми. на И выяснилось, что из 25 человек только 6 мотивированы на углубленное изучение физики и математики. Любовь Васильевна сказала совершенно правильно, не выбрали мы, не знаем. Может быть, детям чаще надо рассказывать о профессиях, может быть сейчас факультетам работать со школами или на сайте университета поместить информацию о том, каким профессиям готовят. Почему мне надо изучать химию, почему мне надо учится в технологическом университете. Потому что я хочу, быть, например, технологом. Это надо учитывать, когда мы говорим о профориентации. Поэтому, у меня такое предложение усилить именно предпрофильную ориентационную работу, чтобы развивать способности ребенка как можно раньше. Ионенко С.И.: - Хочу добавить буквально одно слово. Мы вчера только закончили предпрофильное диагностирование 20 школ и в ближайшее время мы проведем большой семинар, обсудим результаты. Ратнер Ф.Л.: - Позвольте несколько слов. Я занимаюсь проблемами зарубежной педагогики и проблемами одаренности. Так вот, каждому зарубежному университету принадлежит несколько детских садов, и каждый профессор университета следит за этими детьми, начиная с детского сада, и эта цепочка длится непрерывно. В Германии, например, когда я встречалась с профессором Мейнхор, уже по завершению рабочего дня она собиралась идти в детский сад тестировать и отбирать одаренных детей. Много у нас профессоров ходят в детские сады, да еще вечером? Взять университетский опыт в Японии – там тоже самое. Ему принадлежит целый круг детских садов, школ и т.д. Мысль абсолютно правильная, надо только осуществить. Терентьева И.В.: - Получается, что, несмотря на частные успехи многих профессиональных учебных заведений, система профобразования в целом оказалась в недостаточной степени готовой к переменам. Существенным образом должно быть преобразовано и само содержание образования педагогов. В условиях информационного общества новая роль учителя, заключается не только в том, чтобы он обучал, но и в том, чтобы помогал ученикам в поисках и освоении знаний, культурных ценностей и информационных ресурсов. Получается, инновационное развитие педагогического образования должно быть опережающим по отношению к развитию школы. Кондратьев В.В.: - Если говорить о профильной школе, немного я не согласен с тем, что во время кризиса возникшие различия мы должны ликвидировать за счет дополнительного образования. Все-таки это нужно делать в вузе. А чтобы это делать в вузе, мы должны это делать на выходе из школы. Поэтому, видимо, много сейчас говорим о системе «школа-вуз». Я уже 25 лет математику преподаю и, мне кажется, говоря о непрерывном образовании, нужно не забывать о том, что каждый должен делать дело на своем месте. Вообще, в настоящее время в российском профессиональном образовании существуют три серьезные проблемы. Это отставание содержания профессионального образования от потребностей страны и рынка труда, что, в конечном счете, ведет к неудовлетворенности отечественных работодателей и безработице. Потом резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующих реальным потребностям рынка труда. И, наконец, неэффективность использования бюджетных ресурсов за счет подготовки, не всегда качественной, во многих профессиональных образовательных учреждениях псевдоспециалистов по конъюнктурным специальностям. Конечно, над этим нам надо работать основательно. Федоров А.А.: - Общий вывод очевиден, без радикальных изменений системы профессионального образования, без придания ей должного качества и эффективности, гибкости и динамичности, без ее соответствия рынку труда, без всеобщего и непрерывного повышения профессионального уровня невозможно обеспечить инновационное развитие и конкурентоспособность страны. Конечно, для этого нам необходимо прогнозировать и постоянно изучать текущие и перспективные потребности рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации. Что мы в нашем министерстве и приводим в систему. Только организация системного партнерства государства, бизнеса и профобразования, которое предусматривает активное участие работодателей и их объединений в инновационном развитии профессионального образования, решит, на мой взгляд, многие проблемы. У меня конкретное предложение. В республике сейчас по инициативе и под руководством Президента М.Ш.Шаймиева создана Комиссия по разработке и реализации комплексной государственной программы развития системы образования Республике Татарстан на 2010-2015 годы. Будет правильно, если к нам в министерство направить все прозвучавшие сегодня и вчера предложения, чтобы учесть их при работе над данной программой. Терентьева И.В.: - Наверняка, это позволит разработать новую номенклатуру профессий и специальностей, оптимизировать направления подготовки кадров на всех уровнях профессионального образования в соответствии с современными требованиями. Ившина Г.В.: - Уважаемые коллеги, у меня тоже конкретное предложение. Дело в том, мы регулярно осуществляем набор на повышение квалификации руководителей образования, в том числе директоров школ, причем, мы приглашаем сюда не только казанский учебный Округ, а я обращаюсь к нашим гостям, потому что форма обучения у нас очно-заочная с дистанционными технологиями. И было бы очень полезно, если бы на предстоящих курсах мы обсудили эти проблемы с директорами школ, представителями управления. Казанский Округ там представлен хорошо, там и министерство есть. Поэтому, уважаемые гости, приглашаем вас к нам для обмена опытом. Нургалиев Д.К.: - На мой взгляд, разговор сложился и получился интересным. Тема круглого стола, которая была заявлена, очень фокусировалась, пожалуй, в главном направлении – взаимодействии школы и вуза. И действительно, сегодня получается это самое важное место. Ведь прежде, чем создавать инновационную экономику знаний, надо решить именно эти проблемы. И спектр обсуждаемых вопросов получился достаточно широким. Сегодня звучали проблемы от ментальности человека, заканчивая гигантскими целями в масштабе России. Существует масса неких фундаментальных проблем, которые мы должны решить и пробовать, как это сделать. Мне понравилось, что специалисты КГУ провели психологическую экспертизу. Была идея, чтобы создать такой центр, чтобы детей тестировали и вообще, разделяли на определенные группы и конкретно и предметно с ними работали. Это настолько важно, ведь ребенок пошел в детский сад, и мы должны знать, куда он должен будет пойти дальше. Этот метод нужно применять сегодня, и тогда мы что-то получим. Разумеется, для этого нужно широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения; увеличение роли самостоятельной работы и учащихся школ, и студентов. Вузовское сообщество в настоящее время серьезно озабочено реорганизацией высшего образования, переводом его в режим инновационного развития, что должно в итоге обеспечить наше полноценное вхождение в общество и экономику знаний. Во многом и в этой связи в КГУ усиливается научная работа как важнейшее средство повышения качества высшего образования и укрепления научного и инновационного потенциала региона. Потому что необходимость инновационных изменений в высшем образовании обусловлена двумя факторами: преобразованием рынка труда и развитием международного рынка образования. Рынок труда предъявляет новые требования к выпускникам вузов и включает вузы в конкурентную борьбу. Высшие учебные заведения, отвечая вызовам времени, должны реагировать на новые процессы, происходящие в системе образования. Данное обсуждение за круглым столом, без сомнений, будет стимулировать этот процесс. Генкин А.Л.: - Позвольте мне от имени всех иногородних участников третьей Всероссийской конференции университетских округов России выразить искреннюю признательность и поблагодарить Казанский университет за гостеприимство. За эти два дня работы мы все получили богатейшую информацию. Составляло большое удовольствие общаться с искренними людьми, которые чувствуют и говорят честно. Правы мы – не правы, это покажет жизнь. Еще раз спасибо, мы готовы сотрудничать и дальше. Терентьева И.В.: - Видимо, можно сказать, что региональная модель непрерывного образования рассматривалась нами в ходе всего обсуждения как развитие человеческого капитала личности. Что имеет огромное значение в социальноэкономическом плане, потому что в этом случае идет процесс повышения мотивации населения к расширению своего образования в связи с постоянно возрастающими запросами общества. Только тогда может произойти превращение образования в мощный фактор образовательного и социально- культурного развития регионов и превращение регионов в не менее мощный фактор развития образования. Лев Толстой однажды выразился, что «Будущего нет — оно делается нами». Хочется верить, что мы сегодня делали сообща попытку строить наше будущее. Мне только остается выразить слова глубокой признательности всем участникам Круглого стола. Возможно, у нас останется некая неудовлетворенность, потому что мы взяли достаточно большую проблему. Но позитив в том, что мы выслушали разные точки зрения, позиции и это убеждает всех нас в необходимости и в последующем через совместные действия искать оптимальные решения. Желаю всем больших успехов!
