ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ
реклама
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В.Л. Власенко преподаватель фортепиано факультета довузовской подготовки Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова, аспирантка кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г Р. Державина mangerins@mail.ru Аннотация В статье рассматриваются вопросы совершенствования системы непрерывного музыкального обучения, анализируются ее проблемы и противоречия. Научнотеоретические и методические материалы и выводы, наличествующие в этой статье, позволят повысить эффективность функционирования данной системы. Ключевые слова: система непрерывного музыкального обучения, совершенствование, цели, проблемы, противоречия, принципы, гуманизация и гуманитаризация, педагогические технологии. На современном этапе реформирования российского общества особенно остро встали проблемы, вызванные несоответствием деятельности системы образования России и предъявляемым к ней требованиям. Современная система непрерывного музыкального обучения выделяет следующие научные основания совершенствования, такие,как принципы, закономерности, тенденции развития и организационно-педагогические условия модернизации системы непрерывного музыкального обучения. Гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагогической системы являются насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, настоятельно диктуют изменение традиционных подходов к обучению. Современные педагогические технологии отдают предпочтение таким методам обучения, которые призваны содействовать выявлению и формированию компетентностей учащихся в зависимости от их личных склонностей и интересов. Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс системы непрерывного музыкального обучения сопряжено с рядом ее преобразований, начиная от подготовки кадрового и материально-технического обеспечения, заканчивая созданием особых условий организации учебного процесса. Первостепенным среди этих преобразований является изменение взглядов всех участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи. Общей чертой современных технологий, обеспечивающих реализацию организационнопедагогических условий совершенствования системы непрерывного музыкального обучения, является ориентация на развитие: 1. творческих способностей учащихся; 2. самостоятельности и креативности мышления; 3. развитие общеэстетической и музыкальной культуры; 4. исследовательских умений; 5. коммуникативной культуры; 6. потребности в непрерывном самообразовании. К организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим совершенствование системы непрерывного музыкального обучения, мы относим те формы, методы и средства организации обучения, которые с учетом преемственности, иерархии, психофизиологических особенностей обучаемых, внедрения в учебный процесс ТСО, будут способствовать интеграции учебного процесса и станут приоритетными в формировании гармонически развитой личности и готовности индивидуума к музыкальнопропагандистской и организаторской деятельности. Условия, влияющие на процесс обучения в системе непрерывного музыкального обучения многообразны, они взаимодействуют, переплетаются и изменяются в зависимости от специфической обстановки, в которой находится обучаемый. Формирование глобального мышления и информационной культуры, гибкая ориентация в системе разнообразных человеческих отношений составляют ядро нового содержания профориентационного и новой организации социально- развития и роста компетентности учащегося в системе непрерывного музыкального обучения. Исходя из этого, требуется создание на основе концепции деятельностного подхода гибкой организационно-дидактической компетентностной образовательной модели, учитывающей быстро изменяющиеся кадровые запросы предприятий, адаптацию специалистов к потребностям рынка труда, а также создание условий для успешной самореализации личности. Для достижения требуемого качественного уровня эффективности деятельности системы непрерывного музыкального обучения необходимо, чтобы она обладала концептуальностью, управляемостью и эффективностью, а образовательные программы ее реализации - гибкостью, открытостью, доступностью, вариативностью, многоуровневостью, информативностью, креативностью. Организация педагогических условий системы непрерывного музыкального обучения должна ориентироваться на социально-экономические изменения в государстве. Каждый учащийся в системе непрерывного музыкального обучения должен получать специфические знания, необходимые ему для выполнения конкретной работы. Это может быть формирование как теоретических, так и практических компетенций. Поэтому содержание учебных программ может быть составлено или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих обучающихся. Главное, чтобы у слушателей было четкое представление о целях изучения того или иного учебного курса. Исходя из всего вышесказанного, концептуальными при организации педагогических условий системы непрерывного музыкального обучения, можно считать следующие положения: 1. Совершенствование системы непрерывного музыкального обучения определяется процессами реформирования различных сторон российской жизни, в том числе изменениями кадровой политики на рынке труда, активизацией участников рынка образовательных услуг, глобальными процессами в мире, желанием России стать на инновационный путь развития, стремлением к построению гражданского общества и т.д. 2. Разработка новых образовательных стандартов для всех уровней обучения, обеспечивающих не только соответствующее запросам общества содержание, но и модульность изложения изучаемых дисциплин или областей знания; должна быть введена система зачетных единиц для оценки знаний с целью наращивания образовательного уровня, его учета при осуществлении личной «образовательной траектории». 3. Изменение метода разработки образовательных программ , исходя из необходимости рассмотрения целостных процессов в открытой образовательной системе: образовательное учреждение - предприятие (работодатель). В такой системе должна быть оформлена положительная обратная связь, что позволит разрабатывать «опережающие» образовательные программы (программы, стратегически соответствующие запросам рынка труда, запросам общества, мировым стандартам) и обеспечит реализацию на практике «спирально-кольцевого» принципа формирования обучающих программ. 4. Управление в системе непрерывного музыкального обучения предполагает распределение ответственности между участниками процесса, когда общество формирует спрос на конкретные специфические услуги, поставщик определяет их размер, качество и цену, а государство контролирует и частично определяет процессы в системе, являясь равноправным участником рынка. 5. Критерии качества образования определяются рынком образовательных услуг и обладают единством, прозрачностью, понятны и доступны для всех участников рынка. 6. Законодательная и нормативная правовая база, поддерживающая образовательный менталитет общества, реформируется. 7. Разрабатываются новые государственные экономические механизмы для многоканального финансирования системы непрерывногшо музыкального обучения, поощряются тенденции в обществе по участию в финансировании образования. 8. Государство должно проводить широкое информационное сопровождение образовательных процессов в обществе с использованием современных информационных, телекоммуникационных и PR-технологий [1]. Процесс совершенствования системы непрерывного музыкального обучения возможен методологических при соблюдении положений, которые следующих определяют теоретико- организационно- педагогические условия реализации модели совершенствования данной системы: 1) Научное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 2) Изменение соответствующей программной документации, в которой будет преодолена разобщенность, между «несостыкованность» общегуманитарными, социокультурными дисциплинами, с одной стороны, и общепрофессиональными и специальными дисциплинами, с другой стороны. 3) Формирование содержания и методики обучения учащихся системы непрерывного музыкального специфических преемственности обучения педагогических и с учетом с принципов учетом традиционных обучения психофизиологических на и основе особенностей обучаемых на каждом этапе подготовки. 4) Организация непрерывного процесса обучения в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды. 5) Активизация субъект - субъектных отношений (педагог обучаемый, обучаемый - обучаемый), личностных позиций как субъективных факторов и дидактических условий. 6) Введение в процесс обучения новых организационных форм и методов с использованием компьютерных технологий, что способствует более высокой профориентационной подготовке кадров. 7) Повышение роли практики (педагогической, исполнительской, технологической преддипломной без отрыва от обучения, с отрывом от обучения) - как один из основополагающих аспектов подготовки учащихся к дальнейшей деятельности [2]. Прежде чем перейти к классификации каждого из теоретикометодологических реализации музыкального положений модели обучения, организационно-педагогических совершенствования необходимо сказать системы о том, условий непрерывного как строится организация образовательного процесса на всех уровнях данной системы. Организация учебно-воспитательного процесса на первой ступени дошкольные учреждения - строится на педагогически обоснованном выборе педагогом-воспитателем средств, форм, методов обучения и воспитания на основе учебных планов и программ, утвержденных вузом и согласованных с Учредителем. Воспитательный процесс сочетает в себе индивидуальный подход с коллективной творческой деятельностью, имеющей личную и общественную значимость. В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения, используются: -занятия в группах; -система игровых тренингов; -индивидуальные занятия. Ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных занятий определяется расписанием, утвержденным руководителем детского, дошкольного заведения. Образовательный процесс второй ступени системы непрерывного музыкального обучения - ДМШ, ДШИ - реализует программы начального музыкального образования в соответствии с Государственными образовательными стандартами. Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми вузом самостоятельно, и координируется в соответствии с программой, принятой Педагогическим советом. Педагогический совет школы может корректировать отдельные положения утвержденного плана и совместно с вузом разрабатывать экспериментальные планы, программы и направления развития учебно-воспитательного процесса. Педагогический совет может рекомендовать при наличии необходимости вводить для соответствующих учащихся планы возможностей и и программы, предусматривающие наиболее целесообразные формы, темпы и сроки освоения учебного материала. В реализации образовательного процесса, на данном этапе используются следующие современные педагогические технологии: классно-урочная система; индивидуальные занятия; самоподготовка зачетная система; система экскурсионных занятий на базе культурных и просветительных центров (музеев, библиотек). Третья ступень в системе непрерывного музыкального обучения консерватория, музыкально-педагогический институт, университет и др. самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с законодательством РФ, настоящим Уставом, лицензией и свидетельством об аккредитации. Вуз реализует образовательные программы высшего образования, начального, и дошкольного музыкального образования. Содержание образования в институте определяется образовательными программами, принимаемыми и реализуемыми вузом самостоятельно. Образовательные программы разрабатываются вузом в соответствии с примерными образовательными программами, разработанными и рекомендованными Государственным органом управления образования в части, выходящей за пределы соответствующих Государственных образовательных стандартов. Организация образовательного процесса в вузе регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утвержденными вузом самостоятельно. Учебные планы и программы дисциплин разрабатываются вузом в соответствии с примерными учебными планами и программами дисциплин, разработанными и рекомендованными Государственным органом управления образованием. В организации образовательного процесса на данной ступени системы непрерывного музыкального обучения, используются следующие педагогические технологии: лекционно-семинарская система; занятия в группах; зачетная система; семинары; практикумы; индивидуальные занятия; компъютерные технологии. Также, в организации образовательного процесса вуз стремится обеспечить непрерывность и преемственность всех структурных подразделений вуза. Четвертая ступень системы непрерывного музыкального обучения послевузовское образование — система повышения квалификации лиц, имеющих высшее образование (докторанты, аспиранты и соискатели). Хотя по названию эта система — часть образования, по содержанию она представляет собой во многом или исключительно научно- исследовательскую работу, по результатам которой присуждается ученая степень. Базой послевузовского обучения является образовательное учреждение, учрежденное и действующее на основании законодательства Российской Федерации об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией образовательные программы послевузовского музыкального обучения. В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения, на данном этапе используются: практикумы; система творческих мастерских; мастер-классы; самообразование. Учебная и государственными производственная образовательными практика, предусмотренная стандартами послевузовского обучения, осуществляется на основе договоров между заведениями и соответствии с предприятиями, которыми учреждениями указанные и учебными организациями, предприятия, учреждения в и организации независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики, имеющих государственную аккредитацию, и финансируется за счет средств соответствующего бюджета. В связи с такой организацией учебного процесса междисциплинарная интеграция приобретает перманентное значение в совершенствовании системы непрерывного музыкального обучения, так как ориентирует систему образования на повышение качества непрерывного музыкального обучения. Мы считаем, что в интересах улучшения качества преподавания должна быть преодолена разобщенность, «несостыкованность» между общегуманитарными, социокультурными и общепрофессиональными, специальными дисциплинами. В настоящее время преподавание дисциплин, входящих в общегуманитарный блок - таких как культурология, философия, эстетика, педагогика и психология и т.п., ведется, как правило, в отрыве от основной специальности обучаемых, вне какой-либо связи с их узкой специализацией, так как не учитываются интересы профессии, запросы, мотивы и интересы учащихся, что приводит к невысокому уровню профориентационной подготовки. Поэтому необходимо соблюдение внутрицикловых и межцикловых связей, чтобы содержание одних учебных дисциплин наполнялось бы элементами других. Например, в музыкальных учебных заведениях, если по курсу «Музыкально-информационная культура» осваивается тема «Эпоха Романтизма», то преподаватель пианист или вокалист должен включать в программы учащихся своего класса сочинения Шумана, Шуберта, Шопена, Мендельсона или Листа и т.п. Необходимо совместное, скоординированное воздействие на учащихся, осуществляемое специалистами разного профиля - тем самым преодолевая раздробленность учебно-воспитательного процесса и достигая его внутренней монолитности и цельности. Конкретные формы реализации могут быть различными, в любом случае по согласованию между педагогами, ведущими разные дисциплины, определяется опорная учебная дисциплина (информационно-музыкальная культура, инструментальное исполнительство и т.п.), которая в дальнейшем и определит общую направленность содержания целостного учебного процесса. Иначе говоря, внутренняя структура и логика опорной дисциплины - расположение учебного материала, последовательность тем и т.д. - детерминирует в той или иной мере построение и содержательную направленность учебной работы, проводимой в течение определенного времени в других классах и группах. Освоение материала строится по схеме «круговой взаимосвязи», так как одни дисциплины как бы подкрепляют и поддерживают другие, осуществляя совместное, синергическое воздействие на обучаемого. Такая организация учебной работы позволяет путем освоения, при прохождении различных музыкальных дисциплин, отдельных граней и сторон, таких объемных, многоаспектных категорий как стиль, жанр, направление в искусстве, находить общее в каждом конкретном, единичном явлении и в итоге получать достаточный материал для формирования содержательных обобщений. Необходимыми условиями для такой интеграции являются изменение соответствующей междисциплинарной квалификации программной интеграции специалистов, документации и ведущих повышение курсы в сторону педагогической общегуманитарных и социокультурных дисциплин. Мы согласны с мнением Э.Б. Абуллина, который считает, что «…в указанных дисциплинах должна сохраняться единая основа той или иной изучаемой науки, ее фундаментальные категории и закономерности. В то же время они могут и должны проецироваться, преломляться с учетом профессиональной направленности будущих специалистов» [2]. При формировании содержания и методик обучения на всех этапах образования в системе непрерывного музыкального обучения соблюдением преемственности во всех формах, методах и средствах, необходимо руководствоваться как традиционными дидактическими педагогическими принципами, так и специфическими. На каждом этапе обучения в системе непрерывного музыкального обучения они разные, но есть основополагающие, которые свойственны всем структурным подразделениям. Это прежде всего традиционные педагогические принципы. Одним из перманентных принципов в современных условиях выступает принцип научности, определяющий не только отбор содержания учебного материала, но и способы его усвоения, адекватные современному научному знанию. На основе данного принципа нами выделен ряд требований к организации обучения. Мы считаем, что обучение должно отвечать современному состоянию научного знания, а способы усвоения учебного материала адекватны современным научным методам познания, в качестве которых могут быть названы метод системного анализа, общенаучный, поисково-творческий и т.д. В связи с этим мы поставили задачу совершенствования системы непрерывного музыкального обучения на основе совершенствования его целей, содержания и оптимальном использовании различных форм, методов и технологий обучения. В соответствии с принципом наглядности, уточненным и дополненным в связи с развитием психолого-педагогической науки, выполнение деятельности обучаемого должно протекать в перспективном плане, в связи с чем, в используемых программных средствах модель должна способствовать реализации дидактических целей и представляться в форме, позволяющей наиболее четко раскрывать существенные связи и отношения объекта. Эффективность обучения существенно повышается при условии, если обучаемые сами строят такие модели. Принцип системности и целостности ранее предполагал только систематизацию знаний, в их отрыве от деятельности по усвоению этих знаний, поэтому на основе деятельностного подхода, при пересмотре данного принципа в настоящее время в содержание этого принципа вводится еще один компонент - выполнение адекватных действий, в которых эти знания усваиваются. Чтобы у обучаемых с самого начала сложилась система представлений о деятельности в условиях непрерывного обучения, необходимо уже на начальном этапе обучения дать общее предписание - ориентировочную основу действия - для последующей работы. Такой подход позволяет ликвидировать разрыв между системным представлением изучаемого материала и умением применять полученные знания при решении практических задач, что является важным дополнением к его традиционному содержанию, особенно для системы непрерывного музыкального обучения. Принцип сознательности и активности в нашей модели сохраняет свое содержание, а также «...не просто призывает учителя к организации деятельности учащихся, но и указывает критерии выбора наиболее рациональных ее видов» [3]. Таким критерием, как мы считаем, является адекватность содержания действий обучаемых усваиваемым знаниям и нормативным действиям, причем активность выступает как требование не только воспроизведением обучаемыми предметных действий, но и собственно учебных, в ходе которых происходит и усвоение предметных умений. На основе деятельностного подхода принцип доступности приобретает обобщающий характер по отношению к другим дидактическим принципам, отражающим его процессуальную сторону. Если остальные принципы направлены на создание отдельных условий, то данный принцип призван констатировать наличие системы внутренних и внешних условий. Полная и обобщенная система этих условий, по нашему мнению, предполагает наличие субъекта обучения, учебного материала, адекватной методики усвоения, а также внешних благоприятных условий осуществления деятельности учения. При одновременном наличии названных выше условий в учебноинформационной среде, можно говорить о реализованной доступности, т.е. о возможности достижения профориентационной доступности цели деятельности. распространяется готовности на В таком все специалистов понимании структурные к принцип элементы образовательной деятельности в их системе. Все остальные специфические педагогические принципы, которыми руководствуется модель совершенствования системы непрерывного музыкального обучения рассматриваются нами в качестве основных целевых и функциональных направлений организации процесса совершенствования системы, инструментарием реализации которых выступают методы и формы, указанные в модели, с учетом психофизиологических особенностей обучаемых и соблюдением преемственности. Организационно-педагогические условия совершенствования системы непрерывного музыкального обучения должны строится в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды. Приоритетными в данных условиях выступают обучающая и развивающая функции, способствующие развитию подлинно творческого мышления, сознательности и системности в деятельности. Необходимо усиление влияния воспитывающей и активизирующих функций, направленных на интенсивность развития интеллекта, расширение профессионального кругозора и способствующих творческому развития личности. Адаптационная функция рассматривается нами как помощь обучаемому в освоении той среды, в которую он попадает, в знакомстве с учебным материалом, в приобретении умений и навыков, в адаптации к тем условиям, в которых ему придется находится на протяжении всего обучения. Наряду с данной функцией встает рядом и актуализирующая функция, несущая в себе необходимость и потребность в данном образовании. Все эти функции, как и педагогические принципы содержания образования, тесно переплетаются, добавляют друг друга и находятся в постоянном синтезе. Непременным условием их реализации нам видится, прежде всего, в их преемственности, в их развитии, на протяжении всего непрерывного обучения, что открывает возможность для перспективы развития обучаемых, заинтересованного и творческого подхода учащихся к процессу обучения и в конечной цели приводит к формированию высококвалифицированного исполнителя и пропагандиста музыкального искусства, готового к профориентационной деятельности. Достижение данной цели возможно лишь в условиях системы непрерывного процесса музыкального обучения. Большинство исследователей системы непрерывного музыкального обучения отмечают необходимость личностно- ориентированного обучения. Но для того, чтобы обучаемого сделать подлинным субъектом образовательного процесса, необходимо изменить всю технологию этого процесса. Специфика целей и задач непрерывного музыкального обучения требует применения разнообразных методов обучения, их выбор определяется целями и задачами обучения, особенностями содержания учебного материала, психофизиологическими особенностями обучаемых, конкретными условиями учебного процесса. Выбор методов обучения обусловлен как специфическими условиями учебно-информационной среды, так и функциональными обязанностями педагога. В дидактике образовательного процесса существуют различные классификации методов обучения, за основу которых принят какой-либо существенный признак - источник знаний, степень познавательной активности, цель обучения или этап образовательного процесса [5]. В профессиональной педагогике методы обучения классифицируются чаще всего по дидактическим целям, что позволяет использовать их при усвоении теоретических знаний, лежащих в основе практических умений и навыков, изучение формирования передового опыта, самообразовании. Методы обучения в системе непрерывного музыкального обучения можно разделить на следующие группы: - методы, направленные на совершенствование (расширение, обновление и углубление теоретических знаний, основ профориентационной деятельности); - методы, направленные на совершенствование умений, навыков и творческого подхода к профориентационной деятельности; - методы, направленные на изучение и обобщение передового опыта; - методы, направленные на развитие у обучаемых потребности и способности к самообразованию. Особая роль в организации системы непрерывного музыкального обучения отведена справочно-информационным методам, реализующим следующие задачи: формирование учебно-информационных умений - работать с современными источниками информации, осуществлять наблюдение; формирование учебно-организационных умений - намечать и применять задачи деятельности, рационально планировать деятельность, учебно-интеллектуальных умений осуществлять учебно-познавательную деятельность, внимательно контролировать темп работы; формирование самостоятельную воспринимать информацию; формирование ответственности за результаты деятельности; воспитание профессиональной культуры деятельности, эстетического вкуса, навыков работы с современным инструментом интеллектуального труда; активизация познавательной деятельности в результате получения полной информации о получаемом объекте; создание психологического и физического комфорта во время деятельности. Для активизации учебного процесса в системе непрерывного музыкального обучения необходимы высококвалифицированные педагоги. В условиях непрерывного обучения педагог должен выявить и сформировать творческие способности у обучаемого и способствовать их развитию и совершенствованию на протяжении всех ступеней обучения, создать предпосылки для будущего непрерывного развития своего учащегося, для формирования положительной мотивации к самообразовательной деятельности. Для этого педагог сам должен постоянно повышать свою квалификацию, заниматься самообразованием, следить за последними научными достижениями в области педагогики и т.п. Но совершенствование профессионализма педагога будет эффективным, по нашему мнению, лишь при создании соответствующих условий, которые как раз и открывает ему последипломное образование - послевузовское образование - аспирантура, докторантура и повышение квалификации. Еще одним важным компонентом реализации модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения является внедрение в образовательный процесс ТСО и их постоянно возрастающая роль в социуме. Учитывая неуклонный прогресс информационных технологий и средств массовой коммуникации, внедрение ТСО в образовательный процесс, педагогам необходимо включать в учебно-образовательный процесс все возможные и доступные ТСО, а также разрабатывать и внедрять учебные компьютерные программы. Новые компьютерные программы обучения носят характер лекций, проверки задания, тестов, игр и т. д. С помощью видео и аудио техники обучаемый может познакомиться с профессиональной информацией, которую не в состоянии предоставить педагог; благодаря ей можно познакомиться с любым материалом, исполнительским образцом, что приводит к расширению профессионального кругозора обучаемых, возникают и обретают четкость новые задачи, стимулируется инициатива молодых учащихся, повышается мотивационный компонент обучения. Общение открывает возможность с информационными обучающимся осваивать технологиями дополнительные специальности, актуальные в современных условиях, что оказывает благоприятное воздействие на формирование гармонически развитой личности. Современные информационные технологии широко используются не только в учебно-образовательном процессе, но и в организации учебной документации. Таким образом, мы видим, что одним из организационнопедагогических условий реализации модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения является полноценное и методически обоснованное использование ТСО во всем многообразии их видов и образцов [4]. Эффективность обучения в системе непрерывного музыкального обучения в значительной степени зависит от организации практики. В основу обучения должен быть положен принцип непрерывной практики обучаемых, которая строится на сочетании практики без отрыва от занятий, вписывающейся в учебной процесс и практики с отрывом от обучения, при этом организация учебного процесса должна быть поставлена таким образом, чтобы вся учебная программа была пройдена обучаемым. Организация учебной практики - процесс живой, динамичный, меняющийся внешне и внутренне, по форме и содержанию, на который большое влияние оказывают ряд условий. Существуют следующие виды практики – учебная, исполнительская, педагогическая, технологическая и производственная. Для обеспечения организационно-педагогических условий реализации модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения необходимо разработать единые требования по всем вышеперечисленным видам деятельности практики. Таким образом, указанные выше теоретико-методологические положения, предложенные нами, реализации модели совершенствования системы непрерывного музыкального обучения, неизбежно приводит к интеграции процесса обучения, его активизации, а также конечной цели подготовки специалиста-предметника на высоком уровне. Одной из кардинальных проблем в системе непрерывного музыкального обучения, как мы уже отмечали, является проблема преемственности. В системе непрерывного музыкального обучения изначально запрограммирована поэтапность формирования музыкально грамотной личности. Преемственность обучения, как показывает теория и практика, возможна лишь при условии создания единой концепции, определения единых методологических оснований для всех звеньев как в целом, так и каждого звена отдельно. В связи с этим нам бы хотелось на примере дисциплины «Музыкально-информационная культура» показать преемственность содержания, методов и форм обучения в условиях системы непрерывного музыкального обучения. Предмет «Музыкально- информационная культура» является обязательной составной частью общего музыкального обучения, цель и задачи которого сводятся к развитию чувства прекрасного у обучаемого; приобщению его к сокровищам музыкальной культуры на основе изучения отдельных, наиболее ярких и значительных музыкальных произведений; к изучению жизни и творчества композиторов разных эпох и народов; вооружить обучаемых знаниями о развитии музыкальной культуры, систематизированными на историко-стилевой основе. Дисциплина «Музыкально-информационная культура» проходит четыре этапа развития в системе непрерывного музыкального обучения: введение (дошкольный уровень) формирование (школьное обучение); стабилизация (дипломное образование); научно-исследовательская деятельность (последипломное образование). Курс «Музыкально-информационная культура» на каждом этапе системы непрерывного музыкального обучения преследует определенные цели и задачи: дошкольный уровень – введение в мир музыки, развитие музыкального мышления, воспитание заинтересованного слушателя серьезной музыки, знакомство с портретами композиторов, знакомство с наиболее яркими музыкальными произведениями (общее представление), ознакомление с определенными элементами музыки (фактура, тембр и т. п.) на примере отдельного произведения. На данном этапе обучаемый не только развивает художественно-музыкальный вкус, повышает культурный уровень, а также принимает участие во всех концертных мероприятиях проводимых в учереждении. Одним словом, «Музыкально-информационная культура» на данном этапе – это дидактическая отработанная система знаний, умений и навыков, с помощью которых обучаемые должны научиться слушать музыку, понимать выразительных средств ее содержание, и получить разбираться запас ярких в своеобразии художественных впечатлений от непосредственного общения с лучшими образцами музыкального искусства. школьный уровень – упорядоченная в историко-стилистическом отношении информация – как предоснова базовых знаний. На данном этапе дисциплина «Музыкально-информационная культура» должна обеспечить полноту базовых знаний (комплексный характер), широту в стилистической ориентировки, углубленное изучение композиторской личности (углубление в биографию – жизненный и творческий путь), расширение репертуара изучаемых произведений, детальное изучение и анализ. Строение программы опирается на изучение музыкального творчества в хронологическом порядке, складывается, в основном, из монографических тем, посвященных творчеству отдельных композиторов, в центр курса ставится изучение конкретных музыкальных произведений. ВУЗовское обучение - цель и задачи курса «Музыкально-информационная культура» заключаются в освещении процесса исторического развертывания музыкальной культуры, а именно: формирование историкоинтонационного слышания музыки и эстетического осознания этого процесса, изучение роли музыкального искусства в обществе, его место в культуре, в ряду смежных искусств, а также историко-стилевой эволюции музыкального искусства, отраженного в системе жанров, как явлении, концентрирующем в себе основные черты эпохи. Дисциплина «Музыкально-информационная культура» – это как бы попытка взглянуть сверху на явления музыкальной культуры на базе уже полученных и проработанных знаний на предыдущих этапах . Одним из аспектов поставленных задач является понимание процесса творческого мышления и музыкального стиля автора, а также приемов и методов, с помощью которых воплощается содержание конкретного произведения в рамках какой-либо эпохи или страны. Послевузовское образование открывает возможности, на базе полученных знаний, для научно-исследовательской и научно-практической деятельности (разработка и создание учебных программ по курсу культура», «Музыкально-информационная углубленное исследование какой либо эпохи, страны и творчества композитора, изучение и анализ его малоизвестных произведений и т.д.). Исходя из целей и задач курса «Музыкально-информационная культура» на разных этапах обучения, преемственность обучения нам видится следующим образом: на первом этапе обучения – дошкольном – ведущими задачами выступают развивающие, которые: формируют внутренний мир растущего человека, учат адекватно художественному содержанию воспринимать музыкальное сочинение. На данном этапе учащиеся в игровой форме знакомятся со средствами выразительности, музыкальными формами и жанрами, с такими понятиями как мелодия, ритм, темп, регистр, динамика, тембр. Подобное построение курса позволит научить детей слушать музыку, расширить их слуховой опыт и накопить необходимый запас теоретических знаний, на который можно опереться при прохождении монографических тем на следующих уровнях. на втором этапе обучения – школе – ведущими задачами выступают познавательные, которые: направляют внимание учеников на выявление художественного мира произведения через установление ведущих и вспомогательных средств выразительности (теоретическая база подобного анализа – понятия о мелодии, ритме, фактуре, ладе, форме, способах развития материала, выступающие в прикладном значении); показывают связь между творчеством композитора и музыкальным искусством (составление – первооснова); а также выявляют связь между различными произведениями. Все эти задачи формируют музыкальное мышление у обучаемых, дают основы анализа, сравнения, конкретизации. На этапе обучения в вузе вышеуказанные познавательные задачи сохраняются. Новые задачи данного этапа обучения приводят к формированию навыков классификации, систематизации, абстрагирования, целью которых является четкое представление о стилистических закономерностях, признаках определенных «школ» и эпох. На основе полученных знаний, усиливается процессуально-исторический аспект, ориентирующий на целостное историческое мышление на примере какоголибо жанра, музыкального произведения, творчества композитора и т. п. Поэтому мы приходим к выводу о том, что при изучении курса «Музыкально-информационная культура» на всем протяжении обучения в условиях непрерывного музыкального обучения, система познавательных задач от дошкольного уровня до вуза может обеспечить этапы развития познавательного мышления обучаемого, в чем и проявляется преемственность. Преемственность курса «Музыкально-информационная культура» достигается при учете естественного процесса познания и при условии поэтапного формирования профессиональных навыков, что обеспечит учащегося системы непрерывного музыкального обучения хорошей базой знаний о развитии музыкального искусства. Литература 1. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов - Волгоград, 1991. 2. Мангер Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: монография / Т.Э. Мангер. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. 3. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. 4. Жилкин В.В. Применение мультимедиа средств в процессе обучения гуманитарным дисциплинам // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2001. Т. 23. № 2. С. 55. 5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер – М.: Педагогика, 1981. 6. Власенко В.Л. Основные подходы к формированию музыкальноинформационной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования средствами социально-культурной деятельности в исторической ретроспективе // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. – 2008. – № 1.
