К ВОПРОСУ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
реклама
К ВОПРОСУ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ Терещенко Э.В., Гончарюкова Ю,П. ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь В современной психологической науке осуществляется новая парадигма изучения развития психики человека: тесное взаимовлияние эмоционального и интеллектуального. Именно на этой основе развивается новое понятие «эмоциональный интеллект», как воплощение принципа развития активной познающей целостной личности. Многие авторы выделяют биологические и социальные предпосылки, лежащие в основе развития эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Л.В. Люсин). Особое значение для его проявления приобретает подростковый возраст. В данный период это обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации. Особенно это является важным фактором адаптации в социальном окружении . Эмоционально благополучные взаимоотношения между родителями создают оптимальные условия для развития эмоционального интеллекта подростков. Таким образом, условием для его развития в подростковом возрасте является семейная атмосфера, в частности - полнота состава семьи. В связи с вышесказанным, целью данного исследования являлось выявление особенностей эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, и разработка адекватных методов психологической коррекции эмоционального интеллекта для них. В качестве исходной гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что способности эмоционального интеллекта, связанные с распознаванием эмоционального состояния другого человека, эмпатией по отношению к нему, у подростков, воспитывающихся в неполной семье, будут менее выражены, чем у подростков из полных семьи. Результаты исследований основаны на экспериментально- психологическом обследовании 50 подростков мужского и женского пола в возрасте от 14 до 17 лет, обучающихся в Центре Образования г. Ставрополя. Первую (экспериментальную) группу составили подростки, у которых состав семьи является неполным. Вторую (контрольную) группу составили подростки из полных семей. Методы психологической диагностики включали наблюдение, беседу, анализ истории жизни, опросники: методика исследования эмоционального интеллекта подростков (А.В. Садокова, П.М. Воронкина, 2006), опросник ЭмИн (Д.В. Люсин, 2006), авторская методика диагностики эмоционального интеллекта (М.А. Манойлова, 2005), методика оценки «эмоционального интеллекта» (Н. Холл). Используемые в исследовании методики основываются на самоотчете испытуемых. Каждый из опросников включает несколько шкал, позволяющих оценить как отдельные способности, так и общий уровень эмоционального интеллекта. Обработка результатов исследования проводилась с помощью математических методов, представленных непараметрической статистикой в виде Q-критерия Розенбаума и критерия φ* Фишера. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования показывает, что значительные различия количественных показателей в обеих группах проявляются как в отношении общего уровня эмоционального интеллекта, так и в отдельных его компонентах, таких как межличностный эмоциональный интеллект, понимание своих эмоций и эмпатия. Таким образом, можно говорить о том, что у подростков, выросших в неполной семье, преимущественно отсутствует или низкая мотивация в достижении успеха, как в учебе, так и в общении, не выражена способность к пониманию эмоций других людей и способность к осознанию и пониманию собственных чувств у подростков из неполных семей, эмпатии. В основе выявленных в нашем исследовании особенностей эмоционального интеллекта лежат эмоциональный опыт, непосредственный контакт с родителями, условия общения, которые создаются и развиваются в семье. Беседы подростка с родителями являются для него важными средствами использования собственных представлений и проработки пробного отношений с другими. При этом важна не только вербальная сторона, так как общение включает также передачу эмоций и отношений с помощью жестов, мимики и позы. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения представлены ему в семье. Неполная семья создает трудную ситуацию для реализации таких условий. Следовательно, необходимо проведение психологической коррекционной работы направленной на развитие эмоционального интеллекта, с подростками из неполных семей, так как это способствует адаптации и усилению социальной позиции в данном возрасте.
