к вопросу подготовки студентов к осуществлению социального

К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ
СЕМЕЙ
Бочкарева М. А.
ФГБО ВПО ОГУ (филиал) ОГТИ, г Орск
Существенные изменения социально-политических, экономических
условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали
влияние на преобразование современной семьи. Семья является источником и
опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и,
прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между
людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности,
научной обоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили
классики отечественной педагогики. Теория семейного воспитания, как
самостоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в
трудах К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, М.
И. Демкова и др. Они подчеркивали необходимость изучения семьи как
естественной жизненной среды для ребенка, микрокосма того общества,
которое ее создало. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая
обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие
самодеятельной творческой личности.
В целом сегодня семья переживает тяжелый кризис. Утрачено
значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение
родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В новых
кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за
воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия
заставляют родителей большей частью искать источники существования, а не
заниматься воспитанием детей в семье. В этой ситуации неустойчивые семьи
стали еще более нестабильными и деградируют.
Вторая половина прошлого столетия вошла в историю педагогики и
психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы
выполнено много диссертационных работ, написано много монографий,
сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной
семьи (Е. П. Арнаутова, А. Я. Варга, Т. А. Маркова и др.). Значительная часть
экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных,
но важных для теории вопросов семейного воспитания. Работы современных
ученых посвящены проблеме психологии семьи, тактике семейного воспитания
(С. В.Ковалев, А. В.Петровский, А. С. Спиваковская и др.).
Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств:
ухудшение демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных
задач и ростом числа детей с отклоняющимся поведением; усложнением
психологического, эмоционального, духовного мира современного человека,
ростом его потребностей, которые также во много формируются в семье.
О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в
ряде работ (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. А. Маркова и др.), в
которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного
воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей
педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе
развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным
и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из
которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение
периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более
нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.
Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами
семей. Но первоочередная задача социального педагога в работе с семьей, это
разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в
которых не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи. Такая
семья носит название «неполная». Огромное количество подобных семей
приводит к тому, что современная семья утрачивает свои основные функции.
Общественное мнение, средства массовой информации и многие
отечественные исследователи склонны считать невыполнение функций семьи,
постоянно растущее количество неполных семей одними из самых острых
проблем современной России.
В числе причин семей риска помимо экономических, следует выделить и
недостатки педагогических знаний у родителей, их неспособность жить и
воспитывать детей.
Категория неполных семей нуждается в высокопрофессиональной
деятельности многих специалистов: психологов, наркологов, юристов. Однако
социальному педагогу отводится основная роль, так как именно он может
оказывать помощь людям различных групп населения.
По нашему мнению, проблемы социальной работы с детьми из неполных
семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были
и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь
будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение.
Эффективная работа социального педагога поможет справиться с
множеством трудностей, стоящих перед семьей, но все же изначально должна
быть помощь и на государственном уровне. Вопросы финансирования,
социального обеспечения, правовые основы деятельности и защиты и многие
другие остаются зачастую неразрешенными, что, конечно, затрудняет и без
того сложную работу социального работника или педагога.
Таким образом, проблема воспитания детей в условиях неполной семьи
требует более подробного рассмотрения. Для этого необходимо изучить
особенности процесса воспитания в данных семьях, раскрыть формы и методы
оказываемой социально-педагогической помощи неполным семьям, выявить
условия совершенствования процесса воспитания в таких семьях. В этом и
состоит главная цель нашего исследования.
Проблема помощи детям из неполных семей в России находится под контролем
государственных и региональных структур. В частности в г. Орске социальную
помощь и защиту детскому населению оказывают:
1. Центр социальной помощи семье и детям «Согласие» (МУ ЦСПСД
«Согласие»).
2. Центр психолого-педагогической помощи населению «Гармония» (МУ
ЦПППН «Гармония»).
3. Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних «Росток»
(МУ УСО СРЦН «Росток»).
Особое внимание в летний период будет уделено детям-сиротам, детям из
малоимущих, неполных, многодетных семей, подросткам из семей социального
риска. Предполагается охватить организованным отдыхом 90% школьников.
Оказывать содействие в реализации программ отдыха, оздоровления и
занятости детей и подростков будут руководители районов, управлений
образования, здравоохранения, социальной защиты населения, отдела
культуры, комитета по физической культуре, спорту и туризму, отдела по
делам несовершеннолетних.
Также в систему помощи неполным семьям входят три районных Управления
социальной защиты населения. Основной задачей, которых является реализация
Законов РФ, Постановлений и Распоряжений Правительства РФ, Законов
Оренбургской области, нормативно-правовых актов Законодательного
собрания, Правительства, Министерства социального развития Оренбургской
области, органов местного самоуправления г. Орска по вопросам социальной
защиты населения. В связи с этим районные УСЗН осуществляют функции по
назначению и выплате пособий гражданам, имеющим детей, субсидий
гражданам на оплату жилья и коммунальных услуг, ежемесячные денежные
выплаты ветеранам труда, труженикам тыла, реабилитированным гражданам,
денежные компенсации и другие социальные выплаты, формирует личные дела
и списки для размещения выплат, выдает удостоверения, осуществляет прием
граждан по социальным вопросам, проводит разъяснительную работу среди
населения в части назначения и выплаты государственных пособий,
социальных выплат, а также по оказанию различных форм социальной помощи.
Для корректирования детско-родительских отношений нами была разработана
программа социально-педагогической помощи неполной семье «Я и мой
ребёнок». Данная программа направлена на улучшение детско-родительских
отношений, на разрешение существующих и назревающих конфликтов. В
программе представлен ряд разнообразных мероприятий. Наша программа
состоит из 11 занятий. Она рассчитана на 25 – 30 дней. В неделю проводится по
2 -3 занятия. По времени каждое занятие занимает примерно от 20 до 60 минут,
в зависимости от условий и масштаба занятия.
Задачи программы следующие: обучение навыкам активного слушания;
осознание родительских установок, дифференциация их в процессе
взаимодействия с ребенком; знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности;
обучение конструктивному решению конфликтов; формирование установок на
ведение здорового образа жизни и развитие способов саморегуляции.
Работа программы по оказанию социально-педагогической помощи
неполным семьям основывается на следующих принципах:
1. Принцип ответственности, предполагающий, что каждый специалист
ответственен за последствия своего влияния на личность.
2. Принцип компетенции: каждый специалист решает проблему только в
рамках своей компетенции.
3. Принцип
конфиденциальности,
предполагающий
требование
сохранения тайны полученной информации.
4. Принцип работы по методу междисциплинарных команд, который
гарантирует решение проблем путем преодоления профессиональных
ограничений.
Программа «Я и мой ребенок» состоит из трех этапов:
1.
подготовительный(1 день);
2.
реабилитационный (от 2 до 20 дней);
3.
аналитический (1 -2 дня).
Проведение повторной диагностики показали значительные изменения в
поведении детей и в их отношениях с детьми. Так, например, дети активно
принимали участия в мероприятиях, охотно отвечали на поставленные
вопросы. Родители с желанием участвовали в эксперименте, предлагали детям
ситуации, которые позволяют детям проявить свою инициативу, активность.
Таким образом, можно сказать, что успех воспитания и отношение детей к
родителям зависит не столько от полноты семьи, сколько от взаимоотношений
в ней.
Проведённая работа со студентами показала, что одними из эффективных
форм подготовки будущих социальных педагогов является проведение
практической работы в школе, т.е. организация не только педагогической
практики, но и опытно-экспериментальной работы.
Библиографический список:
1. Дементьева, Н. В. Негативные факторы воспитания детей в неполной
семье / Н. В. Дементьева // Социальное исследование. – М.: 2001. - №11. – С.
108-118. ISBN 5-16-001820-4.
2. Дементьева, Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и
подростками из неполных семей / Н. В. Дементьева // Соц. педагогика: новые
исследования. Вып.1 – М.: Изд-во Института педагогики социальной работы.
2002. – С. 22-28.
3. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи /В. М. Целуйко. — М.:
Владос, 2003. ISBN 5-16-002566-0.