СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПУТЁМ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ. Веретенникова Светлана Николаевна ОАУ СКО школы-интерната III-IV вида заместитель директора по УВР г. Липецк Рождение слепого ребёнка в семье всегда накладывает особый оттенок на внутрисемейные отношения и подходы к воспитанию и развитию ребёнка с особыми образовательными потребностями. Очень важным условием воспитания такого ребёнка является активное включение его в домашнюю жизнь. Воспитание ребёнка с нарушениями зрения связано с формированием компенсаторных навыков, не владея которыми они не смогут полноценно адаптироваться в обществе зрячих. Эти специальные навыки помогут незрячим и слабовидящим научиться без зрительного контроля или под контролем дефектного зрения качественно, эстетично выполнять свои действия, используя все сохранные анализаторы, в том числе остаточное зрение. Социализация предполагает формирование таких качеств личности, как трудолюбие, стремление к самостоятельности, самосовершенствованию, упорству, выдержке, инициативе, решительности и других. Самостоятельная деятельность при зрительной недостаточности формируется преимущественно в результате специального обучения, в ходе которого у ребёнка возникают и укрепляются социально-адаптивные навыки. Осознание детьми важности овладения такими специальными навыками – необходимое условие социализации детей со зрительной депривацией. Таким образом, воспитание ребёнка с тяжёлыми нарушениями зрения представляет собой комплекс психологических, педагогических, коррекционных методов работы, направленных на формирование социально-адаптивных навыков, и в конце концов, на его социальную реабилитацию. С 2008 года на базе школы-интерната функционирует детский сад для незрячих детей в возрасте от 3 до 7 лет. За эти годы выпушены из детского сада 26 незрячих воспитанников, которые продолжили обучение в стенах нашей школы-интерната. За время работы с незрячими дошкольниками мы пришли к выводу, что очень важно с первых дней жизни с незрячим малышом использовать коммуникативные технологии, которые отражают попытку влияния на индивидуальное и массовое дознание. Роль коммутатора будет постоянно возрастать по мере продвижения к информационной цивилизации и формирования гражданского общества. С этой целью родителям незрячих малышей необходимо проговаривать все выполняемые действия, называть все предметы, находящиеся изначально в области мануальной досягаемости ребёнка, объяснять ему все свойства этих предметов с привлечением всех анализаторов. Важно не стесняться слепоты ребёнка, вводить его с первых месяцев жизни в различные структуры общества: ходить с ним на прогулки, в поликлиники, магазины, парки, концерты, в гости, на консультации к специалистам-тифлопедагогам, чтобы по большей мере избежать реабилитационных мероприятий по отношению к ребёнку. Абилитация всегда должна предшествовать реабилитации! Умение обслуживать себя без посторонней помощи – главное, чему необходимо научиться незрячему малышу. Это первый и самый основной шаг на пути к полноценной адаптации в обществе. К сожалению, в детский сад поступают самообслуживания: дошкольники, не умеют которые не владеют одеваться-раздеваться, навыками умываться, пользоваться туалетом, самостоятельно кушать твёрдую и жидкую пищу. Педагогический коллектив совместно с родителями незрячих воспитанников в повседневной жизни, на коррекционных занятиях учат детей социальнобытовой ориентировке. Всё обучение в этом направлении также «проговаривается». Следовательно, даже в формировании навыков самообслуживания незрячих детей коммуникационные технологии играют важную роль. Социализация включает в себя и развитие эмоциональных связей, общение с окружающими людьми. И, естественно, незрячий малыш должен научиться налаживать эти связи. Это поможет ему адаптироваться сначала в детском саду, потом в школе-интернате, и в конечном варианте - к жизни в обществе. Успешность коммуникабельности реализуемая в в социализации незрячего нашем во дошкольника. детском саду, многом зависит Программа включает в от «Общение», себя развитие театрализованного творчества незрячих воспитанников. В течение каждого учебного года воспитанники детского сада для родителей, обучающихся начальной школы, участников стажировок, проходящих на базе нашего образовательного учреждения, готовят и показывают по 3 представленияспектакля. В ходе подготовки к ним реализуется комплексный подход к коррекционно-развивающей работе воспитателя, учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога (тифлопедагога). Незрячие дошкольники развивают: долговременную память (учат свои роли), пространственные отношения (учатся без посторонней помощи перемещаться в пространстве зала в разных направлениях относительно зрительного зала), коммуникативные навыки (вступают в общение в качестве артистов), согласованность движений и музыкальный слух (участвуя в исполнении песен и танцев), работают над звукопроизношением, интонацией, громкостью звучания речи, преодолевают страхи общения с незнакомыми людьми. Коммуникативные технологии, применяемые педагогами детского сада при работе с незрячими воспитанниками в ходе театрализованной деятельности, помогают усилить имеющиеся положительные качества и свойства личности; скрыть, нивелировать или обнаружить, чтобы вовремя скорректировать негативные качества и свойства личности. В ходе театрализованной деятельности, осуществляемой с незрячими воспитанниками детского сада, я предлагаю выделить 5 функций является расширение профессионального общения педагога и ребёнка: 1. познавательная информационного – опыта целью которой воспитанников, передача необходимой информации, знакомство детей с предметами, явлениями, действиями и признаками окружающей действительности; 2. убеждающая – направленная на то, чтобы вызвать у детей определённые чувства и сформировать ценностные установки на необходимость участие в данном виде деятельности; 3. экспрессивная – целью которой является формирование у воспитанников психоэмоционального настроя, чувств, переживаний, побуждений к необходимому действию; 4. суггестивная – используемая педагогами для оказания внушающего воздействия на воспитанников с целью изменения мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения и отношения; 5. ритуальная – целью которой является закрепление и поддержание статусных и социальных отношений в коррекционно-образовательной процессе, сохранение ритуальных традиций, создание новых для тифлопедагогики приёмов работы с незрячими дошкольниками. В ходе участия в постановках спектаклей незрячие воспитанники преодолевают коммуникативные барьеры: дискомфорт физической среды, в условиях которой происходит общение со зрителями; инерцию «юных артистов», желающих, чтобы их достижения в развитии были замечены окружающими людьми; речевой барьер, так как ребёнок овладевает и совершенствует от представления к представлению навыки развития мимики, пантомимики, звукопроизношения, активный словарный запас; инерцию зрителей, которые заинтересованы в развитии «артистов». Так, в 2012-1013 учебном году воспитанниками детского сада под руководством воспитателя старшей группы Кайдаловой Ирины Викторовны были поставлены спектакли: «Пчёлки – верные друзья», «Теремок», «Красная шапочка». А воспитанники подготовительной группы под руководством воспитателя Дугиной Тамары Ивановны подготовили спектакль «Муха-Цокотуха». Музыкальный руководитель Кравец Евгения Петровна, учитель-логопед Мещерякова Людмила Владимировна, педагогпсихолог Широбоких Анастасия Петровна, учитель ритмики Гусева Ольга Николаевна в ходе согласованных действий с воспитателями, родителями обеспечивают социокультурную реабилитацию незрячих дошкольников. Каждый спектакль с нетерпением ожидается зрителями и актёрами, а это замечательная возможность для полноценной социализации детей с тяжёлыми нарушения органа зрения. Главное для членов нашего педагогического коллектива доказать родителям и каждому воспитаннику, что незрячий человек в состоянии социализироваться в обществе зрячих и для этого все усилия коррекционно-развивающей направленности должны начаться как можно в более раннем возрастном периоде и иметь согласованность действий всех его участников.