Савина М. Вx

Учреждение образования
«Краснопольская районная государственная гимназия»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР»
И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Савина Марина Владимировна,
учитель начальных классов
8 (029) 370 - 27- 65
Linalolviva@mail.ru
1. Информационный блок
1.1.Тема опыта
Формирование исследовательских умений младших школьников на
уроках по предмету «Человек и мир» и во внеурочной деятельности.
1.2. Актуальность опыта
Дети по природе своей - исследователи. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное желание экспериментировать,
самостоятельно искать истину раскрывают способность детей к исследованию
окружающего мира [9,с.53].
Исследовательская деятельность – это организация деятельности с
использованием теоретических и практических методов, обеспечивающих
получение нового знания [3,с.9].
Значит, чтобы дети могли проявить свои таланты, нужно разумное и
умелое руководство педагога.
Всем известно, что знания можно получать от других в готовом виде, а
можно добывать самостоятельно. Причём, знания, полученные в ходе
собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений,
обычно самые прочные, то достаточно актуальной в обучении является научноисследовательская деятельность учащихся.
В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» называется
подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка
к самостоятельному изучению окружающего мира [1, с.7].
Главная
элементарных
проблемы,
цель
умений
исследовательского
исследовательской
самостоятельного
поиска
обучения
–
формирование
деятельности:
формулировки
путей
решения
проблемы,
самостоятельного доказательства или опровержения высказанной гипотезы,
формулировки выводов.
2
Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая
деятельность, направленная на познание окружающего мира, открытие детьми
новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для
развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
является средством формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет
формировать
предметные
и
общие
умения.
Данные
исследований
(Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о
возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на
уровне начальной школы.
Учебный предмет «Человек и мир» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются первоначальные знания о природе,
предпосылки мировозрения с точки зрения науки, их познавательные интересы
и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют огромное
значение в жизни человека и тесно связаны с практической жизнью младшего
школьника.
Все это и обусловило актуальность темы опыта.
1.3. Цель педагогической деятельности: сформировать систему
учебно-исследовательской деятельности как процесса развитии
интеллектуально-творческого потенциала младших школьников на уроках по
предмету «Человек и мир» и во внеурочной деятельности.
1.4.Задачи:
1.Создание оптимальных условий для организации исследовательской
деятельности на уроках по предмету «Человек и мир» и во внеурочной
деятельности как необходимой ступени целенаправленного научного познания
мира.
2.Изучить алгоритм выполнения учебных исследований.
3. Формировать у учащихся умения самостоятельно организовывать учебноисследовательскую деятельность.
4.Создать условия для формирования умений самоконтроля.
3
5. Создать систему упражнений по развитию творческих способностей и
инициативы учащихся.
1.5. Длительность работы над опытом
Работаю по данному направлению второй год.
Мною была изучена психолого-педагогическая литература по вопросу
формирования исследовательских умений; создана система своих наработок и
опыта коллег; составлен план работы для решения поставленных задач.
Реализация плана предполагала проведение стартовой, промежуточной и
итоговой диагностик по сформированности у учащихся познавательной
активности (по трём уровням: воспроизводящая, интерпретирующая и
творческая познавательная активность). Результаты диагностики отражены в
диаграмме. (Приложение 1)
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Одной из главных задач моего опыта является создание оптимальных
условий для организации исследовательской деятельности на уроках по
предмету «Человек и мир» и во внеурочной деятельности как необходимой
ступени целенаправленного научного познания мира.
2.2.Описание опыта
Учёные А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Ротенберг, А. И.
Савенков, Б. М. Теплов и другие выделяют исследовательские умения из
общеучебных
умений,
подчёркивают
исследовательский
характер
деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими
мыслительными операциями, как сравнение, конкретизация, классификация,
систематизация, абстракция - это и есть исследовательские умения. По своему
характеру исследовательская деятельность младших школьников может носить
как теоретический, так и практический характер. Теоретическое исследование
основано на работе с текстом и иллюстрациями учебника, другими
источниками информации. Практический характер исследования предполагает
4
использование практических методов обучения – опытов или экспериментов,
практических работ [3,с.10].
Вдохновляя своих первоклассников на исследовательскую деятельность,
поощряя их исследовательское поведение, в классе была создана предметноразвивающая среда: «Бюро интересных находок», место для наблюдений,
«Мини-лаборатория», в которой находятся необходимые для разнообразных
исследований материалы. Сейчас (у меня 2-й класс) в ней находятся веточки
берёзы, помещённые в различные условия, но собранные в один день, чтобы
учащиеся могли понаблюдать, на каких веточках быстрее появятся листочки,
установить, отчего это зависит.
На начальном этапе организации исследовательской деятельности
эффективны были игровые моменты «Найди загаданное слово», проблемные
вопросы, например: дежурные вымыли доску, учитель спрашивает: «Почему
высохла доска? Быстро ли она высохла?
Если температура воздуха будет
выше, высохнет ли доска быстрее? Что ещё повлияет на скорость высыхания?».
Учитывая эмоциональную сторону восприятия младших школьников, мною
проводились многочисленные опыты: «Бумажные гонки», «Тяжёлая газета»,
«Исчезающая вмятина», «Цветы пьют воду», «Летающее пёрышко», «Мягкая
скорлупа», «Какой мандарин утонет: очищенный или неочищенный?» и другие.
(Приложение 2).
Приоритетным направлением моего педагогического опыта является
организация решения единых учебно-исследовательских задач при различном
уровне развития исследовательских умений учащихся. Для решении этой
проблемы подбираю такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли
бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.
Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на
уроках по предмету «Человек и мир», поскольку этому способствует сам
изучаемый материал.
При изучении предмета «Человек и мир» организую работу так, чтобы
учащиеся получили знания в процессе наблюдений на экскурсиях, прогулках,
5
во время игр, бесед, чтения отрывков из художественных произведений.
Широко использую такие формы работы, как урок- экскурсия, урок-игра, урокпутешествие [14,с.6]. Моделирование, проведение экспериментов создает
хорошие
условия
для
включения
младших
школьников
в
учебно-
исследовательскую деятельность. Занятия на основе учебного исследования
предполагают организацию познавательной деятельности школьников в
соответствии с логикой научного познания и применением исследовательских
методов: выдвижение проблемы, формулировка исследовательской задачи,
гипотезы, выбор методов исследования, проверка гипотезы, конструирование
нового знания, формулировка выводов (соотнесение достигнутых результатов
с исследовательской задачей, выдвинутой гипотезой) из полученного знания.
Предлагаю
вам
алгоритм
моей
деятельности
по
формированию
исследовательских умений младших школьников.
1.
Развитие
умений
видеть
проблему
(формирование
способности развивать собственное мировозрение, смотреть на объект
исследования с разных сторон).
Основной формой приобщения младших школьников к исследовательской
деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки, которые
провожу как на уроках, так и во внеурочное время.
Ведущим методом познания при проведении экскурсии является метод
наблюдения.
К
экскурсиям
тщательно
готовимся:
формулируем
проблему
и
исследовательские задачи, выявляю представления детей об объектах, за
которыми
будет
последовательность
организовано
наблюдений
наблюдение,
[14с.6].
определяю
Исследование
–
объём
это
и
поиск
неизвестного. Чтобы отыскать неизвестное, надо решить проблему.
Задание: «Посмотри на мир чужими глазами»
Задание: Схема «Рыбная кость»
Для того, чтобы научить рассматривать проблему с разных сторон, можно
использовать схему «Рыбная кость». В «голове» этого скелета обозначена
6
проблема, которая рассматривается. На самом скелете есть верхние и нижние
косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения
изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на
которых записываются факты, подтверждающие наличие сформулированных
ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые
слова или фразы, отражающие суть. В «хвосте» записывается вывод. Ходом
дальнейшей работы может быть выход на дальнейшее исследование или
попытка решить описанные проблемы.[2,с.39]
2.Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события,
предполагать) с использованием речевых оборотов: можно предположить…;
если…,то…; предполагается, что…; так…, как.., может быть, возможно,
допустим, что, если…
Задание: «Давайте вместе подумаем»
Для чего нужны растения?
Гипотезы (предложенные детьми)
1.
Может быть, чтобы доставить радость.
2.
Наверное, для того, чтобы люди изготавливали из растений
продукты питания.
3.
Предположим, что для животных растения это и дом, и пища.
Задание: «Найди возможную причину»
Молоко прокисло.
Задание: При каких условиях каждый из этих предметов будет полезен?
3.Развитие умений задавать вопросы, где ребята учатся задавать
уточняющие вопросы, восполняющие вопросы.
Задание: «Отгадайте, что в коробке»
Игра: «Почемучки»
7
Задание: «Вопросы незнакомцу»
4.Умение работать с источниками информации
Приём: «Чтение с пометками»
Дети работают с текстом, делая в конце предложений пометки: «+» - знаю;
«-» - не согласен; «!» - новая информация; «?» - хотел бы узнать поподробнее.
Задание: «Ориентировка в словаре, справочной литературе»
 Возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах
находится информация о том, почему происходит смена пор
года?
 Какое слово стоит в словаре после слова почва.
Задание: «Поиск вопросов»
Этот метод помогает развивать умение задавать вопросы, находить
источники информации.
Ребята делятся на группы. Учитель расставляет
корзинки с необычными предметами. Просит выбрать предмет, придумать ему
название, зарисовать предмет. Под рисунком выстраивается таблица из двух
столбиков.
Вопросы к данному предмету
Где найти информацию?
Что это за предмет?
Энциклопедия
Что будет, если этот предмет
Эксперимент
упадёт?
Опыт
Что будет, если опустить в
воду?
5.Умение вести наблюдение
Наблюдение – основной метод исследования детьми окружающего мира.
Организую как кратковременные, так и длительные наблюдения, которые
позволяют увидеть, как растения и животные приспосабливаются к изменениям
в неживой природе [14, с.11].
Игровое задание: «Узнай по описанию»
Описание объекта, за которым велось наблюдение, даю на слайде, дети
угадывают и обосновывают свой выбор.
8
Игра: «Назови нас по именам»
6. Умение классифицировать
Игра: «Засели домик»
Задание: «Весна, лето, осень»
Изучая тему «Культурные растения сада и огорода», на слайде предлагаю
учащимся виды ухода за культурными растениями. Учащиеся
одного
ряда
выбирают виды работ, которые выполняются весной, второго – летом, третьего
– осенью.
7.Умения выстраивать суждения, умозаключения
Игра: «Транжирство это или нет»
Учащиеся строят умозаключения на основе решения ситуативных задач.
Например, Оля сказала, что их семье не надо экономить электроэнергию, так
как у них достаточно денег. Это транжирство, потому что … .
Задание- ловушка: «Паук - это насекомое?»
У насекомых 6 ног. У паука 8 ног. Следовательно, паук – это не насекомое.
[4,с.110].
Обучение исследовательской деятельности осуществляю на доступном
для детей уровне, делая исследование посильным, интересным и полезным.
Учебный процесс организую используя следующие способы включения
учащихся в исследовательскую деятельность.
В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской
деятельности не провожу. Пропедевтическую работу веду следующими
средствами:
- использую проблемный, частично – поисковый, эвристический методы;
- провожу уроки – исследования (в начале постановку проблемы
осуществляю сама, поиск решения осуществляют ученики по наводящим
вопросам; предположения, поиск решения – самостоятельно, выводы под моим
руководством).
Со 2 класса:
9
1. Организую специальные занятия по исследовательской деятельности.
2. Осуществляю коллективные исследования (с соблюдением всех этапов)
по различным темам.
3. Провожу работу по проведению кратковременных исследований на уроках
по предмету «Человек и мир».
4. Начинаю работу со словарями, энциклопедиями.
Наблюдаемые
результаты:
учащиеся
имеют
достаточно
хорошо
сформированное представление об исследовательской работе ученых. Имеют
представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми
учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по
интересующей теме, имеют и желание, и возможность поделиться с
одноклассниками результатами своей работы.
В 3 классе планирую:
1. Продолжать использовать на уроках игровые методы, путешествия,
сказочный материал.
2.
Продолжать знакомить своих учеников с методами исследования,
структурой исследований, требованиями к выбору темы, планированием
исследования и задачами.
3. Планирую провести коллективное исследование.
В 4 классе планирую уделять внимание работе с источниками
информации, с самой информацией, учить представлять результаты своей
работы.
2.3 Результативность и эффективность опыта
Учащиеся
моего
класса
принимают
активное
участие
в
научно-
практической конференции «Шаг в науку», которая ежегодно проводится в
нашей
гимназии.
Созданные
мною
условия
по
формированию
исследовательских умений повлияли на качество выполнения контрольных
работ по предметам (прослеживается положительная динамика), возрос уровень
познавательной активности. (Приложение 1).
10
В данный момент мы активно работаем над изучением степени загрязнения
воздуха на территории, прилегающей к гимназии, а также выявлению мест для
осуществления оздоровительных прогулок в нашем городском посёлке.
3. Заключение
Учащиеся моего класса мотивированы на исследовательскую деятельность
благодаря созданным условиям по формированию исследовательских умений,
предметно-развивающей среде и системе развивающих упражнений.
Наблюдается положительная динамика в формировании у учащихся
исследовательских умений и развитии познавательной активности посредством
системы упражнений по развитию творческих способностей и познавательной
инициативы учащихся.
Учащиеся испытывают успешность и возможность самореализации через
участие в конкурсах исследовательских работ и творческих проектов.
В 2015/2016 учебном году запланировала для учащихся моего класса
создать научное общество «Клуб почемучек».
Опытом работы по формированию исследовательских умений младших
школьников на уроках курса «Человек и мир» делилась с коллегами на
педагогическом совете гимназии, на занятиях районного методического
объединения. (Приложение 3)
11
Приложение 1
Стартовая диагностика уровня познавательной
активности
воспроизводящий
интерпретирующий
творческий
Приложение 2
Плавает ли мандарин?
1.Для проведения эксперимента нам понадобится два мандарина, банка с
водой.
2.Опускаем одну мандаринку в воду и смотрим, что происходит – мандаринка
не утонула, а плавает на поверхности воды.
3.А теперь возьмем второй мандарин, очистим его от кожуры и тоже опустим в
банку. Что происходит? Очищенный мандарин утонул.
Кожура мандарина содержит много пустот с воздухом, поэтому мандаринка в
кожуре не тонет.
Откуда берутся облака?
ОПИСАНИЕ ОПЫТА: кладем на блюдце лед и ставим на 15 минут в
морозилку, чтобы блюдце тоже остыло. А потом в банку наливаем горячую
воду и сверху накрываем блюдцем со льдом. По идее в банке должно было
появиться облако, а потом должен «пойти дождь».
Облака мы не увидели. А вот «дождик» явно стекал по стенкам банки.
12
ВЫВОД: с поверхности горячей воды идет интенсивное испарение, а
когда пар поднимается, то быстро остывает из-за блюдца со льдом и достигает
точки росы, конденсируется на стенках банки и вода капельками стекает вниз.
Вот и получается «дождик».
Как цветы пьют
МАТЕРИАЛЫ:
- белые хризантемы (ромашки)
- пищевой краситель
- стаканы
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Смешайте воду с красителем. В каждом стакане - отдельный .
СУТЬ ОПЫТА:
Поставить цветы в стаканы с красителями.
Каждый цветок - получает влагу из корней, если он растет в земле. Или
поднимает ее по стебельку (как из трубочки), если он стоит срезанный в
вазочке. Корешки и стебель работают как маленькие "насосы", они поднимают
воду из земли до цветка. Растению просто необходима вода чтобы жить.
Поэтому важно ставить собранные цветы в вазу.
Предположим, что должно произойти с цветком в каждой вазе. Делаем
зарисовки опыта. Сначала исходные данные, потом - предположения, а потом
результат опыта. Данные фиксируем в таблице.
В каждый стакан нужно налить красители разного цвета. Добавить столько
же воды. Цветы оставляем в стакане на четыре часа. Что произошло? Цветы
окрасились в разные цвета. Если к ним приглядеться, то можно увидеть тонкие
прожилки: цветная вода их окрасила, поэтому они стали видны. Именно по ним
вода, поднимаясь по стеблю, бежит к лепесткам.
Вода не имеет формы, вкуса, запаха и цвета
ЦЕЛЬ: доказать, что вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета.
ОБОРУДОВАНИЕ:
1.
Прозрачные сосуды разной формы.
13
2.
По 5 стаканчиков с чистой питьевой водой для каждого ребенка.
3.
Гуашь разных цветов (белая – обязательно!), прозрачные стаканы, на 1
больше, чем количество подготовленных цветов гуаши.
4.
Соль, сахар, грейпфрут, лимон.
5.
Блюдце.
6.
Емкость с достаточным количеством чистой воды.
7.
Чайные ложки по количеству детей.
ОПЫТ: Переливаем одну и ту же воду в прозрачные сосуды разной формы.
Вода принимает форму сосудов. Выливаем из последнего сосуда воду на
блюдце, она растекается. Это все происходит потому, что вода не имеет своей
формы. Далее мы предлагаем ребятам понюхать воду в пяти подготовленных
стаканчиках с чистой водой. Пахнет ли она? Лимон, рыба, духи, цветы имеют
запах, а вода ничем не пахнет, у нее нет своего запаха. Попробуем воду на вкус.
Какая она по вкусу? Выслушиваем разные варианты ответов, затем добавляем в
один из стаканчиков сахар, размешаем и попробуем. Какая стала вода?
Сладкая! Далее работаем аналогично: добавляем в стаканчики с водой: соль
(соленая вода!), грейпфрут (горькая вода!), лимон (кислая вода!). Сравниваем с
водой в самом первом стаканчике и делаем вывод, что чистая вода не имеет
вкуса. Продолжая знакомиться со свойствами воды, мы разливаем воду в
прозрачные стаканы. Какая вода по цвету? Выслушиваем разные варианты
ответов, потом подкрашиваем воду во всех стаканах, кроме одного, крупинками
гуаши, тщательно размешивая. Обязательно используем белую краску, чтобы
предотвратить ответы детей, что вода – белая. Делаем вывод, что чистая вода
не имеет цвета, она бесцветная.
ВЫВОД: вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета.
Приложение 3
Выступление на педагогическом совете
Сущность и содержание исследовательской деятельности младших
школьников
14
При организации обучения в начальных классах уделяется внимание
развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез,
планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации,
использование
и
преобразование
информации
для
получения
новых
заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания,
сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и
др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема
информации к умениям работать с информацией, формировать творческую
личность.
При работе на данном этапе обучения в школе чаще всего используются
учебные и факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы.
В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: учитель сам ставит проблему и намечает пути решения,
само же решение необходимо найти ученику;

второй: учитель ставит проблему, но пути и способы ее решения
необходимо найти ребятам самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее
решения и находят само решение.
Исследования можно классифицировать по-разному:

по
количеству
участников
(коллективные,
групповые,
индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные),

по проблеме (освоение программного материала; более глубокое
освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную
программу).
Уровень, форму, время исследования педагог определяет в зависимости от
возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование
исследовательской деятельности обычно проходит в несколько этапов.
15
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи
обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

поддержание исследовательской активности школьников на основе
имеющегося жизненного опыта;

развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать, составлять предметные модели;

формирование первоначальных представлений о деятельности
исследователя [12, с. 19].
Для решения задач используются следующие методы и виды
деятельности:
в
урочной
рассматривание
деятельности
предметов,
–
создание
коллективный
учебный
диалог,
проблемных
ситуаций,
чтение-
рассматривание, коллективное моделирование;
во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком
определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем,
выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских
работ.
Второй этап – второй класс начальной школы – решает следующие задачи:
 приобретение новых представлений об особенностях деятельности
исследователя;
 развитие
умений
сравнивать,
определять
формулировать
тему
исследования,
выводы,
оформлять
анализировать,
результаты
исследования;
 поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность
осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством
учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного
опыта [13,с.19]
На данном этапе используются следующие методы и виды деятельности:
16
в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану,
рассказы детей и учителя, мини-исследования;
во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление
моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Постепенное
развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением
выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских
задач и усложнением деятельности от фронтальной, под руководством учителя,
к индивидуальной самостоятельной деятельности.
Включение
школьников
в
учебно-исследовательскую
деятельность
должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях
проявления индивидуального исследовательского опыта детей.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной
школы.
На данном этапе обучения в центре внимания стоит обогащение
исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление опыта
исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание алгоритма
исследования и развитие исследовательских умений.
По
сравнению
с
предыдущими
этапами
обучения
усложнение
деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских
задач, в постановке и решении самими ребятами учебно-исследовательских
задач, в развернутости суждений, обобщений и выводов. С учетом
особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности
школьников:
мини-исследования,
уроки-исследования,
коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение,
анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также
обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе
индивидуальных достижений [10,с.27].
В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую
деятельность перед нами, учителями, встает проблема организации решения
одинаковых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития
17
исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует
необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики
смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский
опыт.
Встает вопрос: как провести экскурсию на основе наблюдений самих
учащихся?
Для решения проблемы следует отлично понимать, как решается
поставленная исследовательская задача.
Учитель должен так организовать исследовательскую деятельность
детей, чтобы они как можно больше увидели и открыли сами, пережили
чувства
удивления,
восхищения,
радости
от
самостоятельной
работы,
собственных открытий.
При формулировании проблемы и исследовательской задачи, важную
роль играют вопросы. Их подбирать в соответствии с конкретными условиями
и возможностями наблюдения тех или иных объектов.
Исследовательский подход требует использования различных приемов
включения учащихся в познавательную деятельность. Это может быть поиск
объектов по указанным признакам, установление признаков, по которым дети
всегда смогут узнать тот или иной предмет и др.
Для стимулирования познавательной активности детей, поиска и
опознания природных объектов используются так же загадки. Целесообразно
использование загадок-описаний с ошибками.
Одним из приёмов, который помогает школьникам установить
характерные особенности природного объекта и включить их в поиск, является
сравнение. Сравниваются подобные объекты и объекты, отличающиеся по
основному признаку.
Достаточно эффективна такая форма организации исследовательской
деятельности, которая называется экспресс-исследование. Она предполагает
массовое участие детей и одаренных, и менее одарённых. Суть данной формы
работы в том, что дети проводят оперативное исследование по предложенной
18
учителем теме. Например, направляясь на прогулку, учащиеся получают
индивидуальные или групповые задания для эмпирических исследований по
предмету «Человек и мир».
Исследовать:

какие птицы живут в окрестностях школы;

какие растут деревья;

какие насекомые встречаются на пришкольном участке;

выявить основные признаки весны и др.
Возможны и теоретические, и, конечно же, фантастические экспрессисследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора
материала и включить детей в работу. Темы для фантастических экспрессисследований могут быть следующими:

архитектура будущего (поручить детям оперативно составить
проекты : жилого дома будущего, школьного здания будущего,
магазина будущего);

фантастические рассказы;

неземные цивилизации.
Таким образом, работа по формированию исследовательских умений
младших школьников является одной из приоритетных задач обучения в
начальной школе.
Список литературы
1. Богоявленская, А. В науку идут малыши // Практический журнал
для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.
2. Вдовиченко, В. М. Человек и мир во втором классе: учеб.-метод.
пособие для учителей учреждений , обеспечивающих получение общ. сред.
образования, с рус. яз. обучения/ В. М. Вдовиченко, Л. И. Дурейко, Т. А.
Ковальчук. – Мн.: Нар. асвета, 2005. – 142 с.
3. Ковальчук, Т. А. Исследовательский подход в обучении предмету
«Человек и мир» // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. – 2009.
– № 4.
19
4. Ковальчук, Т. А. Наблюдаем и сравниваем // Пачатковая школа. –
2010. – № 12.
5. Ковальчук, Т. А. Учебный предмет «Человек и мир» во 2 классе:
учеб.метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с
белорус. и рус. Яз. обучения / Т. А. Ковальчук, В. М. Вдовиченко. – Минск:
Нац. ин-т образования, 2012. – 200 с.
6. Минаева, В. М. Экологическое воспитание в начальных классах:
Пособие для учителей. - Мн.: Нар. асвета, 1987.
7. Мирончук, Н. Я. Юные исследователи // Пачатковая школа. – 2007.
– № 1.
8. Обухов, А.С. Введение в психологическое исследование: принципы
построения программы // Школьные технологии. – 2007. - №1. – С.73-81.
9. Опыт организации исследовательской деятельности школьников:
«Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель,
2007.
10.
Организация
исследовательской
деятельности
учащихся:
методическое пособие. / сост. Л. В. Виленчик. – Витебск: ГУО «ВО ИРО»,
2009. – 39 с.
11.
Программы 1 – 4 классов общеобразовательной школы. – Мн.,
12.
Расспопова, С. Н. Тренинговые упражнения // Пачатковая
2011.
школа. – 2012. – № 3.
13.
Разгатова, Н. А. Городская межшкольная конференция
«Первые шаги в науку» (для учащихся 1-7 классов). Информационный
бюллетень\ Н. Разгатова. - Самара: Изд-во МГПУ, 2003. – 76 с.
14.
«Человек и мир» в подготовительном классе: учеб. метод.
пособие для учителей / В. М. Вдовиченко, Л. И. Дурейко, В. И. Кучинский,
С. П. Докиш. – Мн.,: Нар. асвета, 1998. – 176 с.
20
21