Тема 4 ПиликуеваЕ.Н, 2 группа Задание 1: разработать 2 урока в

Тема 4
ПиликуеваЕ.Н, 2 группа
Задание 1: разработать 2 урока в деятельностных технологиях, опираясь на технологические карты;
УМК система Занкова
Предмет:Окружающий мир
Авторы учебника: Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков
Класс: 3
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Защита диких животных»
Цель урока: показать экологические особенности волков и их роли в жизни природы
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
– иметь представление о роли волков в живой природе;
- соблюдать экологическое поведение учащихся в природе;
-использовать естественно-научные тексты для поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания для поиска
необходимой информации;
Личностные:
- проявлять интерес к познанию окружающего
мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной учебной задачи;
– понимание красоты природы России и родного края на
основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные
– следовать установленным правилам в планировании и
контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с
наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой,
диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим
материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели
деятельности
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с
принятой ролью.
Познавательные
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и
текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об окружающем мире;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной
форме;
– находить в содружестве с одноклассниками
разнообразные способы решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов,
выделять информацию из сообщений разных
видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением
существенных и несущественных признаков;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи
простых суждений об объекте (явлении);
Коммуникативные
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению
(при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для
решения различных коммуникативных задач
Оборудование:
1) Различные источники информации:
Учебник «Мы и окружающий мир» 3 класс, Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков
Энциклопедии
Детские журналы
Медиаресурсы:
Интернет ресурсы:
http://www.canislupus.ru/misc/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Reference/Encyclopedias/General_encyclopedias/
2) Microsoft PowerPoint [презентация]
3) Компьютер, проектор, экран
Ход урока
1. Орг момент.
На свете много есть того,
Про что не знают ничего
Ни взрослые, ни дети!
И это вовсе не секрет,
Когда секрета вовсе нет,
Скучают все на свете!
А ПОЧЕМУ?
Да потому, что
Ужасно интересно
Все то, что неизвестно!
Ужасно неизвестно
Все то, что интересно!
2. Актуализация знаний.
- Вот опять в класс пришел наш старый друг – самое дотошное, неугомонное слово. Догадались о
каком слове я говорю? (Почему?)
- С каким интересным почему вы познакомились на прошлом уроке?
(Почему одних животных мы считаем добрыми, а других злыми.)
- В наших рассуждениях возник спор. Какой? («Вредный или полезный зверь волк?»)
3. Определение цели урока.
- Чтобы найти ответ на этот вопрос, я предлагаю вам поставить себя на место волка и выступить в
роли его защитника. ( Дети надевают шапочки – маски)
Засады, облавы – пешком и на машинах, вертолетах и самолетах. Так люди охотятся за волками.
Люди вынесли волкам смертный приговор, местами он уже приводится в исполнение.
В приговоре 3 пункта обвинения:
1. Уничтожение диких и домашних животных
2. Распространение болезней.
3. Нападение на человека.
Я хочу, чтобы вы «Свободный Народ «опровергли эти обвинения. Давайте же расскажем о волках!
4. Определение условий работы.
- Как продуктивней выполнить задание? (Работать будем группами.)
Экспертная группа. Цель работы: выявить актуальность темы, оценить защиту волка по пунктам,
сделать вывод.
– Кто хочет поработать в этой группе?
Творческая группа. Цель работы: индивидуальное творческое задание по теме урока, решать которое
вы будете самостоятельно, используя разные источники информации используя ресурсы
медиацентра.
– Кто хочет поработать в этой группе?
Кто хочет защищать волка по первому пункту, прошу занять стол №1
Кто хочет защищать волка по второму пункту, прошу занять стол №2
Кто хочет защищать волка по третьему пункту, прошу занять стол №3
У каждой группы есть план задание и памятки, которыми вы можете пользоваться при подготовке.
- Давайте определим мою роль: помощник, оппонент? На работу вам 15 мин.
5. Самостоятельная работа учащихся в группах по планам-заданиям.
План – задание для экспертной группы.
1. Провести опрос по теме урока среди гостей.
2. Подвести итоги опроса (по схеме)
3. Внимательно следите за выступлениями учащихся (можно задавать уточняющие вопросы
после выступления).
4. Подведите вывод в конце всех выступлений:
- Смогли ли учащиеся защитить волка по 1 пункту обвинения?
- Смогли ли учащиеся поставить под сомнение 2 пункт обвинения?
- Смогли ли учащиеся поставить под сомнение 3 пункт обвинения?
План – задание для творческой группы.
Используя разные источники информации, ответьте на вопрос.
Может ли человек чему-то поучиться у волка?
1. Оформите доказательства (рисунки), приведите примеры.
Распределите роли для выступления. Отрепетируйте
План – задание для рабочих групп.
1. Внимательно прочитай высказывание, которое надо опровергнуть или поставить под
сомнение.
2. Выскажи свое мнение по рассматриваемой теме.
3. Обсудите высказывания товарищей по критериям: правильность, доказательность,
подтверждено примерами, понятность содержания.
4. Выберите выступающего, который может донести рассуждения в группе другим
одноклассникам согласно схеме выступления.
5. Прочитайте текст учебника стр.58-59 (про себя)
6. Обсудите, вопрос «Вредный или полезный зверь волк?» задавать в такой формулировке
верно? Почему.
6. Защита работ учащихся.
- Многие ли люди видели волка воочию? Все ли мы знаем о волках. Готовы ли вы защитить этого
животного? Кто начнет?
( предоставляется слово группам по защите по пунктам, потом творческой группе, затем экспертной)
- Оцените свою работу в группах
6. Итог урока.
Блиц-опрос ( схемы красный –нет зеленый –да)
- Волк является хищником?
- Можно ли считать волка «злым животным»?
- Могут ли волки общаться?
- Волка следует бояться?
- Нужно ли охранять волка?
- Нападает ли волк на человека?
- Нападает ли волк на диких и домашних животных?
- Может ли он по другому вести себя в природе?
-Действительно, все в природе небесполезно. Каждый занимает свое место. У меня возникает
вопрос: «Каких животных в природе больше – растительноядных или хищных?» (Ответы учащихся)
-Почему? (Высказывания учащихся.)
7. Домашнее задание.
Вспомните наши предыдущие уроки, проанализируйте знания которые вы получили сегодня на
уроке, почитайте литературу и постройте доказательный полный ответ на поставленный вопрос.
«Каких животных в природе больше – растительноядных или хищных и почему?
Приложения
План – задание для экспертной группы.
1 Провести опрос по теме урока среди гостей.
2. Подвести итоги опроса (по схеме)
3. Внимательно следите за выступлениями учащихся (можно задавать уточняющие вопросы
после выступления).
4. Подведите вывод в конце всех выступлений:
- Смогли ли учащиеся защитить волка по 1 пункту обвинения?
- Смогли ли учащиеся поставить под сомнение 2 пункт обвинения?
- Смогли ли учащиеся поставить под сомнение 3 пункт обвинения?
Вопросы для опроса.
Уважаемые гости! Для выяснения актуальности рассматриваемой темы урока, мы хотим провести
небольшой опрос. Нам бы хотелось, чтобы вы ответили на 3 вопроса. Ответы вы можете записать
на листочках.
1. Кто такой волк?
2. Почему люди считают волка «злым» животным?
3. Ваше отношение к этому.
Схема подведения итогов опроса
1.Все знают, что:
Волк - хищник
Волк – животное, требующее внимания и
осторожности
2. Люди считают волка «злым» животным
потому, что:
- эти животные могут принести вред человеку;
- вредят другим животным;
- это хитрые и безжалостные хищники.
3.
-
Вывод.
Тема нашего урока действительно (Актуальна, неактуальна)
Это подтверждают и результаты опроса, проведенного нами. ( Представить результаты анкеты по
схеме – 1 столбик)
Перед нами стояло 3 вопроса.
Смогли ли учащиеся защитить волка по 1 пункту обвинения?
- (Да, смогли) ( Нет, не смогли)
Волк убивает других животных не потому что он злой, а потому что
 он не может существовать иначе
 он может существовать иначе
 так ему хочется
Смогли ли учащиеся поставить под сомнение 2 пункт обвинения?
- (Да, смогли) ( Нет, не смогли)
Хотя волки распространяют опасную болезнь – бешенство, все-таки волки – главные (санитары,
врачи, создатели) леса. Они уничтожают больных травоядных животных, препятствуя
распространению (болезней, количества животных) среди них.
- То, что касается 3 пункта обвинения – нападение на человека, то это обвинение имеет место. Но
как доказали защитники – это мнение очень (преувеличено, преуменьшено). Волк редко нападает на
человека. А творческая группа (не сумела; сумела) показать, что человеку стоит еще и многому
поучиться у этих умных животных.
Наконец, самое главное – задавать вопрос «Вредный или полезный зверь волк?» (неверно,
верно)!
Многие животные могут быть и вредными и полезными одновременно. Там, где волков разводится
много, и от них страдают стада овец, домашних оленей, за волками начинают охотиться. А там, где
волков мало, где они все время находятся в глухом лесу, к ним надо относиться бережно. Нельзя
обвинять животных. Такими их создала природа, и все они нужны.
План – задание для творческой группы.
Используя разные источники информации, ответьте на вопрос.
Может ли человек чему-то поучиться у волка?
1. Оформите доказательства (рисунки), приведите примеры.
2. Распределите роли для выступления. Отрепетируйте.
Информация
Забота о потомстве
Устроиться в логове мы волки стараемся с комфортом. Всегда заботимся о безопасности.
Заранее ищем запасные выходы и, если потомству грозит опасность, сейчас же унесем детей оттуда.
Когда волчата родятся, волчица первые недели лежит рядом с ними, потом осторожно выползает из
норы, но никуда не уходит. Члены всей волчьей семьи приносят волчице добычу: все, что поймали.
Позже, она сама рыщет по округе. Тогда няньки «тетки, дядьки» нянчат волчат. Они с ними играют,
кормят, несут бдительный караул. Волк – отец тоже долг свой не забывает. Он всегда рядом. А
осенью, когда волчата подрастут, волчья семья охотится стаей, а молодые учатся у старых. Волчица
в Италии до сих пор считается символом материнской любви.
Терпение и сострадание
Волки обладают ангельским терпением по отношению к малышам. А отношение волков к малышам,
даже чужим, заслуживает не только похвалы – подражания!
Если погибают родители, другой волк, найдя волчат, вскармливает их, и учит жить. Но их щедрость
простирается не только на брата. Волк никогда не тронет песца, ворующего припрятанную волком
добычу. Он добр к ворону, сороке, лисе. Горе собрата их трогает. Однажды нашли волки ежа – один
исколол морду в кровь. Другие, поглядывая на раненого, тихонько скулят, выражая сочувствие.
Дружба и умение общаться
Для общения волки используют мимику, различные позы, положение хвоста, вой,
отличающийся у матерых волков, волчиц и молодых особей. Еще они очень любят поиграть.
Особенно любят прыжки. Прыгают вертикально вверх – свечкой (задние ноги у них очень сильные),
один перепрыгивает через другого. Чехарда, да и только, еще играют в кошки-мышки. Вы не
смейтесь, волки и улыбаться умеют! Улыбка разная: нежная, веселая, хитроватая, застенчивая. В
общем, волчья улыбка.
Свои чувства они выражают мимикой и телодвижениями. "Волчий язык" сплачивает стаю и
помогает ей действовать заодно.
Если хвост задран и его кончик немного изогнут, это означает, что волк вполне уверен в себе. У
дружелюбно настроенного волка хвост опущен, но самый кончик его смотрит вверх. Волк с
поджатым хвостом либо чего-то боится, либо так сообщает о своей симпатии. То, как волк держит
хвост, говорит о его положении в стае. У вожаков он высоко поднят, у их "поданных" опущен, а
стоящие на низшей степени в волчьей семье поджимают хвост. Танцуя и виляя хвостом, волк
приглашает сородичей поиграть.
Источники:
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Учебник «Мы и окружающий мир»
Материала ресурсов медиацентра
Книги и энциклопедии.
План – задание для рабочих групп.
1. Внимательно прочитай высказывание, надо ли что-то опровергнуть или поставить под
сомнение.
2. Выскажи свое мнение по рассматриваемой теме.
3. Обсудите высказывания товарищей по критериям: правильность, доказательность,
подтверждено примерами, понятность содержания.
4. Выберите выступающего, который может донести рассуждения в группе другим
одноклассникам согласно схеме выступления.
5. Прочитайте текст учебника стр.58-59 (про себя)
6. Обсудите, вопрос «Вредный или полезный зверь волк?» Задавать вопрос в такой
формулировке верно? Почему?
Схема построения выступления.
Я хочу поставить под сомнение ( первый, второй, последний) пункт обвинения - ……
(далее следует выступление с примерами и доказательством)
Мы считаем вопрос «Вредный или полезный зверь волк?» задавать….., потому что…………
Информация.
Уничтожение диких и домашних животных
Волк, который нападает на овец или на домашних оленей, приносит людям вред. Но этот же
волк в лесу или в тундре чаще охотится за слабыми, больными животными — ведь таких животных
легче поймать. Уничтожая больных животных, волк приносит пользу лесу и его обитателям.
Поэтому его называют санитаром леса. Добычей волка становятся и такие дикие животные, которым
не хватает осторожности, ловкости, которые отстали в росте или не набрали сил. Вот и получается,
что в лесу, где охотятся волки, чаще встречаются ловкие, быстрые, сильные звери и птицы. Если в
лесу разведется слишком много зверей и птиц, им не хватит корма, они начнут голодать, вырастут
слабыми, начнут болеть. Уничтожая слабых птиц и зверей, волк как бы спасает животных от голода,
вырождения и возможных болезней.
Волк, как и любой вид животного или растения, занимает свое место в природе. Он
существует на земле сотни тысяч лет, рядом с оленями и архарами. Отношения между хищником и
жертвой сложны, имеют свои законы и не терпят грубого вмешательства человека. А домашние
животные являются для волка более легкой добычей, чем дикие. Вот он и пользуется их слабостью.
Известен такой факт: на Аляске, в одном заповеднике перебили всех волков. 4 тысячи оленей
обрели спокойствие, а через 10 лет их стало 42 тысячи. Но огромное стадо, съев и растоптав весь
лишайник на пастбищах, стало катастрофически быстро вымирать. Пришлось призвать на помощь
волков: из положения «вне закона» их перевели под защиту.
Волк – главный санитар леса, тундры, степи. Если нет крупных животных, волки едят мелких
грызунов – вредителей сельского хозяйства. Волки весной могут ловить даже щук в протоках, а
иногда вынуждены есть даже ягоды и насекомых.
При всем том, существенно влияя на количество диких копытных животных, волк не стал
причиной исчезновения ни одного из видов этих животных за все время своего существования.
Разводя домашних животных в промышленных масштабах, человек сам нарушает равновесие
природы. Расширяя пастбища для скота, человек вывел леса, а сними истребил всю кормовую базу и
когда волку стало нечего кушать и он нашел естественную замену в виде домашней живности, то тут
люди и заговорили о вреде волка, о том что его надо полностью уничтожить..
Таким образом, волки убивают других животных не потому, что они злые, а потому что они
существовать иначе не могут. А злыми могут быть только люди, которые без особой нужды
истребляют диких зверей.
В то же время, выдвигаются версии о причине увеличения численности волков: нарушение
экологического равенства в природе из-за вмешательства человека, экологических катастроф и т.д.
Так, первой версией мариупольские охотники называют влияние аварии на Чернобыльской АЭС. В
радиационно-загрязненной зоне украинского Полесья прекратилась всякая хозяйственная
деятельность по ограничению численности диких копытных животных, и "чернобыльские" волки
вслед за добычей стали мигрировать на сотни километров вплоть до Приазовья.
Вторая версия - миграция диких животных с Северного Кавказа, напуганных войной. Многие
охотники также высказывают предположение, что жителей сел терроризируют помеси волков и
одичавших собак. По их словам, именно такие животные не боятся людей и спокойно входят на
территорию человека.
Распространение опасных болезней
Необычно теплая зима этого года способствовала распространению в сибирских лесах
большого количества грызунов. Это, в свою очередь, повлияло на увеличение численности волков и
лис. Эти дикие звери являются главными переносчиками такого смертельно опасного заболевания
как бешенство. Речь идет не о коровьем бешенстве, а о заболевании, которое передается от диких
животных. Сейчас этот вирус особенно распространен в Европейской части России. Болезнь легче
предупредить, чем лечить, утверждают медики. Если угроза распространения бешенства будет
увеличиваться, ветеринары и санитарные службы планируют начать борьбу с дикими животными.
«Мы будем вынуждены сократить количество лис и волков» - так говорят многие из них. Но
существует и другой способ профилактики, о котором вспоминают достаточно редко - это
вакцинацию диких животных путем разбрасывания подкормки с вакциной по лесу.
После укуса бешеного животного первые признаки болезни у человека могут появиться в
период от 7 дней до 1 года с момента заражения. На первой стадии, которая длится 1-3 дня,
наблюдаются раздражительность, депрессия, бессонница, обильное слюнотечение и чувство жжения,
зуда в месте укуса. Затем, в стадии возбуждения, - резкая раздражительность, повышенная
чувствительность, водобоязнь. При питье возникают судорожные сокращения мышц глотки,
гортани, появляются зрительные и звуковые галлюцинации. На конечном этапе болезни возникает
паралич мышц конечностей, языка, лица. Через 12-20 часов после появления паралича наступает
смерть
Но и это обвинение не совсем обосновано, потому что это заболевание чаще всего передается
человеку от домашних животных - собак и кошек. Именно с ними человек чаще всего контактирует,
а не с волками. Конечно, укус бешенного волка опасен для человека. Но это бывает так редко.
Гораздо быстрее заразишься бешенством от собаки или кошки, чем от волка.
Нападение на человека
Волк. Кто не знает этого слова. Человек еще не умеет ходить, а уже слышит от своей матери
или бабушки: « Не балуйся, а то придет волк и съест тебя». Немного позже ребенка знакомят с
известными литературными произведениями: Красная Шапочка, Волк и семеро козлят, Три
поросенка и т.д. В них волк выступает в роли первого злодея и разбойника. Взрослея, мы знакомимся
с мудрыми народными поговорками и пословицами: волка ноги кормят, волк волку не товарищ, хоть
волком вой, голоден как волк, что ты волком смотришь, сколько волка не корми – он в лес смотрит,
волчий закон, волчий билет и много других. Таким образом, с раннего детства, общество заботливо
воспитывает в человеке ненависть к волку.
Много небылиц написано о нападениях волка на человека. Что интересно: чем меньше
становится волков, тем охотнее рассказывается о их людоедских подвигах. Волк редко нападает на
человека. Подтверждением этого служит тот факт, что один солидный зарубежный журнал
предложил огромную премию за документально зафиксированный случай нападения волка (не
бешеного и не раненого) на человека. До сих пор эту премию никто не получил. Ученые считают,
что каждый зверь, каждая пичуга выполняет в природе свою индивидуальную задачу. И если человек
вторгается в природу, то животное (любое, а не только волк) вынужден либо убегать, либо
защищаться, так как он по- другому не может. Он дикий зверь.
Обезумевшая от голода стая волков при случае, конечно, может напасть на людей, даже
взрослых и вооруженных; может случиться, что волки и загрызут, и сожрут при этом человека, но во
всяком случае опасность от волков в тех странах, где их много, вовсе не так велика, как часто ее себе
представляют. Одинокий волк редко нападает на взрослого человека, даже вооруженного одной
только дубиной; подобное поведение может быть вызвано лишь особыми обстоятельствами,
например если волк бешеный или волчица опасается за своих детенышей.
В 19 веке Россия объявила этому зверю настоящую войну. За одного убитого волка давали
вначале 3 рубля, затем — 5, а потом и 10. Для сравнения: в Крыму пеший рабочий (без повозки с
волами) получал в день от 60 коп. до 1 руб. 50 коп. Пуд орехов можно было купить за 4 рубля. Так
что убитый волк для простого люда был добычей серьезной. Помимо отстрела, использовали еще и
такой жестокий метод. Труп какого-нибудь животного начиняли стрихнином-ядом. Волк, как
известно, питается и падалью. Отведавший такого «лакомства» хищник умирал в страшных муках —
все тело его сводили жуткие судороги. В конце - концов человек в Крыму одержал победу над
волком. Последний крымский хищник, как уже говорилось, умер в начале 20 века.
Да и сейчас есть много тому примеров: за взрослых волков платят больше. Некоторые
волчатники, найдя логово, не забирают волчат, а, перекрутив проволокой их ноги так, чтобы они не
могли ходить, оставляют мучиться до осени. Бедные, искалеченные звери далеко от логова не
уползут, но и взрослые волки их не бросят, выкормят. Осенью придет этот человек, найдет
подросших калек и, глядишь: лишние деньги у него в кармане.
...Волк и человек не уживаются рядом, последний панически боится и ненавидит первого, и
этот страх приводит к нападению... человека на волка, а не наоборот, о чем говорят почти все
исследователи волчьей жизни. Но человек с ружьем непоколебим, и на волков, судя по всему, всегда
будет идти охота.
Волки уже полностью уничтожены во многих странах Европы, они внесены в Европейский
Красный список. В соседней Польше волков охраняют.
В мифологиях, легендах и сказках многих народов мира есть множество примеров, в которых
волк – могучий защитник и помощник, приходящий на выручку сказочным героям, святым,
праведникам, и простым людям.
Общим для многих мифологий Северо-Западной и Центральной Европы является сюжет о
воспитании родоначальника племени, а иногда и его близнеца, волчицей. По легенде, основатели
Рима Рем и Ромул вскормлены молоком капитолийской волчицы, ей поставлен памятник в Риме.
Известны факты воспитания человеческих детенышей волчьей стаей
Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе
Технология учебного проектирования
Урок: окружающий мир 3 класс
Тема учебного проекта: «Защита диких животных»
Временные рамки учебного проекта: 2 урока
Оборудование
Различные источники информации:
Учебник «Мы и окружающий мир» 3 класс, Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков
Энциклопедии
Детские журналы
Медиаресурсы:
Интернет ресурсы:
http://www.canislupus.ru/misc/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Reference/Encyclopedias/General_encyclopedias/
Microsoft PowerPoint [презентация]
Компьютер, проектор, экран
Этапы
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель Пиликуева Е.Н.
Цель учебного проекта: показать
экологические особенности волков и их роли в
жизни природы
1. Поисковый
7 мин.
Ставит задачу: выдвинуть
гипотезу и обосновать ответ на
вопрос: «Вредный или полезный
зверь волк?»
Принимают задачу, выдвигают
гипотезы
Предполагаемый
результат
Определены тема и цели
учебного проекта
2. Аналитический
13 мин.
Предлагает создать рабочие
группы для защиты животного по
пунктам:
1. Уничтожение диких и
домашних животных
2. Распространение болезней.
3. Нападение на человека.
Подводит уч-ся к выводу:
Вспоминают известную
информацию о волках; определяют
цель работы каждой группы.
Выбирают группу по защите
животного.
Самостоятельно определяют
порядок шагов. Высказывают свое
мнение относительно оформления.
Проведена актуализация
знаний учащихся по
теме.
Определены
недостаточные ресурсы
Построен алгоритм
шагов.
Определена
Цели учителя к
каждому этапу
Организовать
деятельность учащихся
по определению
тематического поля,
темы проекта, поиск и
анализ проблемы,
постановка цели
Направить процессы:
-поиск оптимального
способа деятельности
-анализ имеющейся и
недостающей
информации
-составление плана
реализации проекта
недостаточно владеют
информацией.
Организует работу по
алгоритмизации деятельности
учащихся, анализу ресурсов,
обсуждает с учащимися единые
требования по оформлению
проекта
Определяет свою роль в проекте
учащихся
Наблюдение за деятельностью
учащихся
Контроль за соблюдением правил
пользования ИКТ, временных
рамок выполнения задания.
Организует помощь в работе
экспертной группы
3. Практический
35 мин.
4.Презентационный
25 мин.
Организует презентацию
рассказов учащихся каждой
группы. Следит за соблюдением
ведения конструктивного диалога
рабочих групп и экспертной
группы
5. Контрольный
10 мин.
Проводит беседу на выявление
трудностей, успехов и неудач
работы учащихся
Определяют источник информации
деятельность каждого
члена группы
- осознание учащимися
своего места в проекте
Поиск дополнительной
информации по составленному
плану действий с применением
ИКТ. Подготовка рассказа по
защите волка по пунктам
обвинения, анализ результатов
анкетирования экспертной группы.
Осуществляют самоконтроль и
обсуждают его результаты.
Получают консультации от
учителя.
Проводят презентацию:
представляют рассказ, отвечают на
дополнительные вопросы
Продукт деятельности
учащихся. Нахождение
ответа на проблемный
вопрос
Создание условий для
работы над проектом
Презентация рассказа
Создать условия для
презентации
деятельности учащихся
Оценивают свою деятельность и
деятельность участников группы
Выставление отметки
Оценить деятельность
учащихся, создать
условия для
формирования
самооценки
собственного
продвижения в проекте.
УМК система Занкова
Предмет: Обучение грамоте
Авторы учебника: Н.В.Нечаева.
Класс: 1
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Буквы Е, Ё, Ю, Я, обозначающие два звука»
Цели урока по линиям развития личности






Обязательный минимум содержания
отрабатывать умение дифференцировать функции букв е ё ю я в разных позициях в слове
формировать умение работать в группе
развивать любознательность
формировать умение выполнять учебное задание в соответствии с целью
формировать умение отвечать на поставленный вопрос
формировать умение осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль по ходу выполнения
задания
Нахождение случаев расхождения звукового и
буквенного состава слов; ошибкоопасные
места при записи слова. Буквы гласных как
показатели твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Оборудование:





схема Острова звуков и схем;
картинки транспортных средств;
схема слова ЯХТА;
схемы слов Яша, Рая, Боб, Аня, Оля;
карточки с дифференцированными заданиями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Орг. момент. Языковая разминка
Прозвенел звонок. Начинается урок.
Сначала сядет тот, чье имя начинается с
гласного,затем с согласного твердого, а теперь
с согласного мягкого.
Проверьте себя по ленте букв и звуков.
Настраиваются на урок
Повторяют гласные, согласные твердые и
согласные мягкие звуки.
Проверяют правильность выполнения задания
самостоятельно или под руководством учителя
Актуализация изученного
На доске:
*корь, *жики, п*сня, ч*до, аллея.
-Злая волшебница Резинка испортила слова.
 Как вы думаете, какое задание нужно
выполнить?
- Помогите восстановить слова.
Дети формулируют задание.
Восстанавливают, записывают слова
Постановка учебной проблемы,
планирование деятельности
Поиск решения (открытие нового знания),
формулирование правила(определения)
-Объясните значение слов якорь и аллея
 Подумайте, обсудите в паре:
-На какие группы можно разделить
слова? (слова, с гласной и слова с
согласной)Учитель записывает
возможные варианты
 В чем особенность слов, которые
начинаются с гласных букв е,ё, ю, я?
-Хотите ли вы отправиться в путешествие?
Нас ждет Остров звуков и схем
 Чтобы наше путешествие состоялось
надо ответить на вопрос:
 Когда буквы е,ё,ю,я обозначают два
звука?
 Чтобы ответить на этот вопрос, как
будем действовать?
Дети устно объясняют значения слов
-Выберите транспорт в соответствии с темой
урока.
На доске картинки:
Катер, самолёт, яхта, поезд.
Что такое яхта?
 Напечатайте слово, сделайте схему
 Сравните схему с эталоном
 Что показывает данная схема?
 В какую группу слов мы добавим это
слово, почему?
Раз мы отправились в путешествие на
яхте, как должна работать команда?
Перечислите правила работы в группе.
 Чтобы продолжить путешествие
необходимо выполнить задание и
ответить на вопрос:
Когда буквы Е, Ё, Ю, Я,
- выбирают слово яхта, печатают слово в
тетради, делают звуко – буквенный анализ
слова самостоятельно
Сравнивают свою схему с эталоном
Добавляют слово в группу слов
Повторение правил работы в группе
Работа в группе по заданию.
Составляют схемы слов первой группы и
второй, наблюдают за буквами е,ё,ю,я, в
словах, делают вывод по вопросу?
Представляют свои схемы на доске
Формулируют ответ на вопрос: когда буквы
е,ё,ю,я обозначают два звука, сравнивают свою
формулировку с формулировкой учебника.
При проверке, сверяют схему слова аллея
Работа в паре
Представление результата устно
Выдвигают гипотезы:
- слова приобретают разное значение
-слова, отличаются звуковыми схемами
- в таких словах звуков больше, чем букв
- буквы е,ё,ю,я обозначают два звука
Нужно составить звуковые схемы слов и
сравнить их
Р а з в и т и е умений - применение нового
знания
Дополнительный материал
Итог урока
обозначающие два звука? Чтобы
правильно и быстро ответить на вопрос,
как будем работать?
- Какое слово поставило вас в
затруднение?
(аллея)
Игра «Снежный ком»
 Придумайте слова, где буква я стоит в
начале слова и обозначает 2 звука
- Дети объясняют в чем затруднение, затем
совместно делают вывод
Дети по рядам называют слова
На острове нас ждут Яша и Рая. Они не могут
уплыть с острова, потому что не могут
отыскать схемы своих имён.
-Как вы думаете, какое задание вам предстоит
выполнить?
Читают про себя, объясняют и выполняют
(с проговариванием).
Самостоятельно работают по заданию
На доске два ученика выполняют задание. По
окончании работы объясняют, проговаривают, как действовали
Проверка выполненного задания, самооценка.
Дифференцированные задания
 Допиши слова:
Шары и гирлянды висят на ….
Во дворе вырыли глубокую …
 Подчеркни слова, где буквы е,ё,ю,я
обозначают 2 звука
Ярко светит солнце. Летят перелётные птицы.
 Составьте схемы слов, где буквы е, ё, ю,
я обозначают 2 звука.
Звенит капель. Я играю на рояле.
 Проверка работы
Молодцы! Мы можем возвращаться домой.
 Где мы сегодня побывали?
 В чём секрет букв е, ё, ю, я?
 Приведите примеры
Всем спасибо за старание!
Выполняют задания самостоятельно выбирая
уровень.
Осуществляют проверку задания по эталону.
Делают выводы по проблемному вопросу
Оценивают свое знание и незнание.
Самоанализ, самооценка.
Задание 2: разработать оценочный лист – таблицу требований по теме (блоку) для 1 класса.
Лист оценки результатов обучения учащихся 1 класса МОУ СОШ № 6
по блоку Пространственные отношения. Геометрические фигуры (Математика 1 класс И.И. Аргинская, система Занкова)
дата: ______________________
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение
№
Ф. Умение
распознавать
изображать
обозначать
распознавать
находить
в
классифицировать
проговаривать организовать
И.
геометрические
фигуры: точка,
линия, прямая,
ломаная,
луч, отрезок,
многоугольник,
треугольник,
квадрат, круг
прямые,
лучи,
отрезки,
ломаные,
углы
знакомые
геометрические
фигуры
буквами
латинского
алфавита
различные
виды углов с
помощью
угольника
прямые,
острые и
тупые
окружающем
мире
предметы и
части
предметов,
похожие по
форме на
шар, куб
объекты по
выделенному
основанию
порядок
выполнения
действия
Итог
самопроверку
по эталону
Выводы: ________________________________________________
Качество освоения темы
_____________________
Оценка выполнения работы
Всего в работе _задания. Базовый уровень – задания № __-повышенный уровень – задания № _.
За верное выполнение заданий базового уровня –1 балл, повышенного – 2 балла. Максимальное количество _ баллов (базовый + повышенный)
Результат выполнения работы оценивается суммарным баллом и интерпретируется по уровням:
 до _баллов – т. е. выполнено правильно менее 65 % заданий базового уровня – формальный уровень. Такой результат свидетельствует, что
ученик имеет недостаточную предметную подготовку для решения задач средствами математики по блоку. При такой подготовке можно
прогнозировать возникновение у него трудностей в изучении курса математики по данному блоку во 2 классе.
 от _ до _ баллов – базовый (предметный) уровень - свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по блоку, необходимой для
продолжения изучения блока во 2 классе, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга заданных задач, построенных на
опорном учебном материале.
 более _ баллов ( баллов) - повышенный (функциональный) уровень - свидетельствует о демонстрации учащимся усвоения опорной
системы знаний по блоку, необходимой для продолжения изучения блока во 2 классе, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиям