Приложение № 1 ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

Приложение № 1
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Педагогическая симптоматика
трудностей
Психологические и другие причины
Затруднения при слиянии букв Низкий уровень синтеза звуковых элементов
в слоги, слогов в слова
Недостатки
в
развитии
звукобуквенных
ассоциаций
Недостаточное знание букв алфавита
Не усвоены понятия «звук» и «буква» и их
соотношение
Побуквенное или слоговое Несформированность
процесса
синтеза
чтение
звукобуквенных элементов
Повторное считывание той же Недостаточное
развитие
анализа
строчки, пропуск
строчки, пространственных отношений
считывание
выше Неустойчивость произвольного внимания
расположенной строчки вместо
нижней
Неправильное чтение похожих Несформированность процессов зрительного
по начертанию букв
анализа
(напр.,
«фозетка»
вместо Неупроченность ассоциаций между звуковой и
«розетка»)
графической формами буквы
Недостаточное
развитие
анализа
пространственных отношений
Потеря строки при чтении
Неустойчивость произвольного внимания
Правильно прочитывается
Недостаточность зрительного анализа слова
начало слова, а конец читается
(синкретичность восприятия)
с искажениями
(напр., «исповедь» вместо
«исподволь», «маяться»
вместо «маятники»,
«выше» - «вышла», «дне» «две»)
«Зеркальное» чтение
Несформированность
однонаправленности
(чтение слов справа налево)
считывания слева направо
Недостаточное
развитие
анализа
пространственных отношений
Прочитывание слов с
Несформированность процессов произвольного
ошибками
внимания
(пропуск букв, перестановка
Недостаточность процессов зрительного анализа
слогов,
Индивидуальные особенности темперамента
замена предыдущих букв
(холерический)
последующими)
(напр.,
«заряд»
вместо
«разряд», «мушура» вместо
«мишура»,
«апаликация»
«аппликация»,
«эксплюатотор»
«эксплуататор»)
Торопливость при чтении, что Повышенная
возбудимость
(холерический
приводит
к
плохому темперамент)
Задания для
коррекции
№5
№ 5,6
№ 1, 2, 5, 6
№ 3, 4
№ 7, 8, 9
№ 7, 11
№ 7, 8, 9
№ 7, 16, 17
№ 5, 7, 16,
17
№ 5, 7, 15,
16
№ 8, 9
№ 1, 2, 3, 4
№ 7, 13
№ 1, 3, 6, 9
№ 9, 11, 13
№ 10, 16, 20
пониманию прочитанного
Низкая скорость чтения
Чрезмерная автоматизация навыка чтения
Недостаточность зрительного анализа буквенного
материала (неразличение сходных по написанию
букв, слов)
Несформированность процесса синтеза звуковых
эелементов
Не выработаны прочные ассоциации между
буквой и звуком
Недостатки в артикулировании
Малый объем восприятия
Инертность нервных процессов
Неустойчивость произвольного внимания
Смешивание
букв
по Не упрочены звукобуквенные ассоциации
акустическим
или Недостаточное
развитие
фонематического
артикуляционным признакам
анализа
Недостатки
в
произношении
(«грязные»
согласные звуки)
Ограниченный словарный запас Недостаточное развитие процессов памяти
Не может пересказывать
прочитанное своими словами,
стремится к дословному
пересказу
«Механическое»
чтение
(непонимание
читаемого
текста: искажение смысла слов,
непонимание
смысла
слов,
фразы, текста)
Не умеет выделить главное в
прочитанном
Не
умеет
отвлечься
несущественного
от
Слабая познавательная активность
Недостатки в развитии мыслительных операций
классификации, обобщения
Слабая активизация мыслительной деятельности
при чтении
Невладение приёмами смысловой обработки
текста
Плохое речевое развитие, маленький словарный
запас, не может производить синонимическую
замену слов
Не понимает прочитанного
Недостатки в развитии мышления
Недостатки в развитии воображения
Не может выделить главное, существенное
Некритичность мышления
Поверхностная смысловая обработка текста
Негибкость мышления
Неустойчивость внимания
Неумение выделить существенное
Слишком быстрый или слишком медленный темп
чтения
Недостатки в развитии памяти
Недостатки в развитии воображения
Плохо владеет техникой чтения
Недостатки в развитии вербально-смыслового
анализа
Низкий уровень развития произвольной памяти
Недостаточность операции абстрагирования
Низкий уровень развития процессов
мыслительного анализа
№ 2, 4
№ 1, 9
№ 7, 8, 9
№ 1, 2, 3
№ 5, 9, 10,
12
№9
№ 14, 19
№ 14, 17,
18, 19
№ 17, 18
№ 18, 19,20
№ 18, 19
№2
№ 18, 19, 20
№ 12, 14
№ 8, 9, 14
№ 14, 20
№ 12, 18,
19, 20
№ 10, 12
Приложение №2
Примерные тексты для анализа речевого развития.
Кто как одет. (Э. Шим)
Дни стали ненастные, по ночам холодно. И на огороде стали
овощи убирать, чтобы не погибли, не померзли.
Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук в бумажных
рубашках. Потом бобы – в шерстяных чулочках. Убрали репу,
брюкву, редьку, морковку, свеклу, горох, турнепс и разную
петрушку.
Одна капуста оставалась. Ее позже всех убирают. Я не знал,
почему, а потом догадался. У нее, у капусты, семьдесят одежек и
все без застежек. Она холода не боится.
Былинка и Cолнце. (Ф. Кривин)
Былинка полюбила Солнце. Но где Солнцу разглядеть
какую-то Былинку. Да и хороша пара – Былинка и … Солнце! Но
Былинка об этом и не думала. Она тянулась к Солнцу изо всех
сил, тянулась, тянулась и из Былинки превратилась в цветущую
Акацию. Красивая Акация, замечательная Акация. Кто теперь
узнает в ней прежнюю Былинку? Вот, что делают с нами надежда
и высокие чувства.
Приложение № 3
Показатели готовности к чтению.
(Джеральдина Чейпи «Готовность к школе»)
Показатели готовности к чтению
Развитие познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый/левый,
верх/низ, в/из?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации,
например: вещи, которые могут катиться и вещи, которые катиться
не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнять как минимум три
указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство строчных и заглавных букв
алфавита?
Базовый опыт ребенка
1. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу, в
магазин?
2. Был ли малыш в библиотеке?
3. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?
4. Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать
истории?
5. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него
хобби?
Языковое развитие
1. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его
предметы?
2. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
3. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка,
пылесос, холодильник?
4. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под
столом?
5. В состоянии ли ребенок рассказать историю, описать какой-нибудь
произошедший с ним случай?
6. Четко ли ребенок выговаривает слова?
7. Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
8. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть
ситуацию или играть в домашнем спектакле?
Уровень эмоционального развития
1. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди товарищей?
2. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое
может?
3. Легко ли ребенку «переключиться» при изменениях в привычном
распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
4. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в
выполнении задания с другими детьми?
Общение
да иногда нет
1. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
2. соблюдает ли он очередность, когда этого требуют ситуации?
3. способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Физическое развитие
1. Хорошо ли ребенок слышит?
2. Хорошо ли он видит?
3. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
4. Развита ли у него координация моторных навыков, например может ли
он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
5. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
6. выглядит ли ребенок здоровым, сытым и увлеченным?
Зрительные способности
Зрительное различение
1. может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы,
например найти картинку непохожую на другие?
2. может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б/п,
кот/год?
Зрительная память
3. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала
показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
4. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6-8 предметов,
встречающихся в его повседневной жизни?
Зрительное восприятие
5. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной
последовательности) серию картинок?
6. понимает ли ребенок, что читают слева направо?
7. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить
головоломку из 15 элементов?
8. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать главную
мысль, проследить связи?
Слуховые способности
Различение на слух
Запоминание со слуха
Понимание на слух
1. Может ли ребенок рифмовать слова?
2. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки,
например лес, вес?
3. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
4. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив главную мысль и
последовательность действий?
Приложение №4
юбка
дети
школа
Приложение № 5
ОПУ
ШКА
КОР
ОВА
ЛЕСТ
КОР
НИЦА
ОНА
Приложение № 6
Рыфщцыбсю.яхйЭя.чяьбстмашатмбмзвлтсвдл
жылд ть ч с р тоьстис с л в ыж
ч т пкаг уьб ц я зхц д о ат и а г щ з
чвз
р а
ч
с
н
и м
я ю й.
о о аты
в
я у м
м
и п
б
у
ц