Практикум по физиологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет технологии и профессионального образования
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета технологии и
профессионального образования
_______________ /Смирнова Л.Г./
«_____»______________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебная дисциплина
Б.2.12. Практикум по физиологии
Направление подготовки 051000.62 – Профессиональное обучение
Профили подготовки:
Экономика и управление,
Декоративно прикладное искусство и дизайн,
Металлургия и машиностроение,
Транспорт.
Квалификация (степень) выпускника – бакалавр
Кафедра Медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности
Курс -1, семестр – 2
Форма обучения - очная
Программа разработана - ст. преподавателем Зиминой И.С.
(должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора программы)
Рецензенты ___________________________________________
Йошкар-Ола 2011
Рекомендована к утверждению решением
учебно-методической комиссии/ учебнометодического совета)
(назв. факультета/института, направления подготовки)
протокол заседания № ___ от
«___»_______________ 20__ г.
(подпись, Ф.И.О. председателя)
Рассмотрена и одобрена на заседании
кафедры медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности
(название кафедры)
протокол заседания № ___ от
«___»_______________ 20__ г.
И.И. Новоселова
(подпись, Ф.И.О. зав. кафедрой)
СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой _____________________________________
_________________________________________________________________
(название кафедры)
протокол заседания №__ от __________200__г____________________________________
(Ф.И.О. зав.кафедрой, подпись)
Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на
очередной учебный год и регистрация изменений
Учебный
год
Решение кафедры
(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)
Автор изменения
(Ф.И.О., подпись)
Номер изменения
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Практикум по физиологии» относится к числу дисциплин вариативной части математического и естественнонаучного цикла направления 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям). Программа предусматривает изучение разделов:
– человек как целостная биологическая система;
– основные закономерности роста и развития организма; влияние наследственности и
среды на развитие детского организма;
– возрастная периодизация; календарный и биологический возраст; сенситивные периоды развития ребенка;
– регуляторные системы организма (гуморальная и нервная); возрастные особенности
обмена энергии и терморегуляции;
– функции сенсорных, моторных, висцеральных систем и опорно-двигательного аппарата на разных возрастных этапах;
– физиологические особенности созревания мозга; психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения;
– готовность ребенка к обучению; понятие о комплексной диагностике уровня функционального развития ребенка;
– адаптация; понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма, гигиена.
Комплекс знаний по данной дисциплине позволит правильно организовать учебновоспитательный процесс в соответствии с возрастом, предупредить возможные функциональные нарушения. Воспитатели и педагоги, работающие с детьми и отвечающие за их
жизнь и сохранность здоровья, должны знать, что в разные возрастные периоды одни системы организма развиваются ускоренно, а другие – замедленно, а гетерохронность развития
обеспечивает их неповторимость. Поэтому обучение и воспитание должны носить специфический для каждого возраста характер. Помимо необходимых навыков, которые помогут
предупредить переутомление, физиологически правильно организовать жизнь, сохранить
здоровье, знания возрастных физиологических особенностей развития детского организма
формируют у будущего учителя мировоззрение, обуславливающее привитие студентам гигиенической культуры как элемента общечеловеческой и профессиональной культуры.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная цель курса состоит в том, чтобы наряду со знаниями по физиологии, анатомии и
гигиене, воспитать педагога с высоким уровнем культуры здоровья.
Задачами обучения являются:
– осознание непреходящей ценности здоровья индивидуума и общества в целом;
– приобретение анатомо-физиологических знаний для обеспечения охраны здоровья детей,
профилактики заболеваний и привития школьникам культуры здоровья;
– владение умениями по созданию, охране и укреплению здоровья.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Выпускник должен обладать следующими компетенциями:
1. Общекультурными:
– готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
2. Профессиональными:
– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ПК4);
– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК- 8).
3
Студент – будущий бакалавр – должен знать и уметь оперировать знаниями о биологической природе и целостности организма человека.
– Знать и уметь использовать знания об анатомо-физиологических особенностях детей
и подростков, развития их организма, функциональных нарушениях и их коррекции при организации учебно-воспитательной работы в школе.
– Знать основы структурной организации и функций центральной нервной системы и
уметь использовать основные закономерности деятельности мозга.
– Знать и уметь использовать нейрофизиологические механизмы психических функций
(эмоций, внимания, памяти и др.)
– Знать и уметь использовать в учебно-воспитательном процессе психофизиологические основы индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности.
– Знать морфофункциональные и психофизиологические критерии школьной зрелости
и биологического возраста и уметь осуществлять дифференцированный подход в решении
педагогических задач.
– Знать возрастные особенности иммунных реакций организма, функций эндокринных
желез, особенности обмена веществ и энергии и уметь обучать учащихся основным правилам поведения, соблюдение которых необходимо для сохранения их здоровья.
– Знать гигиенические основы организации учебно-воспитательной работы, гигиену
зрения и слуха, гигиену физического воспитания и трудового обучения и уметь грамотно организовать учебный процесс и досуг детей.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе.
Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога. Человек как целостная
биологическая система. Организм и его свойства, уровни организации. Механизмы саморегуляции, их значение. Общие закономерности роста и развития организма. Определение генотипа и фенотипа, понятие о роли среды и наследственности в развитии детского организма. Гетерохронность в развитии детей как условие его гармоничности на каждом этапе развития.
Онтогенез, его периодизация и критерии периодизации. Педагогические и психологические подходы к периодизации развития человека. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе.
Сущность и значение биогенетического закона и биологической надежности организма; критерии, принципы надежности и внутренние резервы организма. Пренатальное и постнатальное развитие. Морфофункциональные и психофизиологические особенности организма человека в разные возрастные периоды.
2. Регуляторные системы организма.
Нейрогуморальная регуляция функций организма. Понятие о нервной и гуморальной регуляции функций организма. Значение факторов нервной и гуморальной регуляции для жизнедеятельности организма. Взаимосвязь нервной и эндокринной регуляции функций организма. Гипоталамо-гипофизарная система и ее функциональное значение.
Важнейшие функции нервной системы и ее практическое значение. Общий план строения
нервной системы. Основные свойства и функции нервной системы (раздражимость, возбудимость, физиологический покой и активное состояние: возбуждение и торможение). Проведение возбуждения. Механизмы восприятия, передачи и переработки информации; регуляция и координация деятельности различных органов в приспособлении всего организма к
изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. Принципы классификации нервной
системы. Структурно-функциональная организация периферического отдела нервной системы. Соматическая и вегетативная нервная системы. Центральная нервная система. Структура
4
и функциональная роль спинного и головного мозга. Функциональная асимметрия больших
полушарий мозга человека в онтогенезе и ее проявления. Возрастные особенности нервной
системы. Понятие о работоспособности и утомлении, меры профилактики утомления у
школьников.
Координационная деятельность нервной системы. Понятие о рефлексе, рефлекторной дуге, рефлекторном кольце. Схема рефлекторной дуги. Структура рефлекторного кольца. Значение обратной афферентации (обратной связи между ЦНС и исполнительными органами) в
координации функций. Принципы координации функций организма. Доминанта, ее значение
и свойства доминантного очага. Безусловные и условные рефлексы, их отличие. Классификация рефлексов. Развитие рефлекторной деятельности на разных этапах онтогенеза.
Значение желез внутренней секреции для развития организма и гуморальной регуляции
его функций, а также формирования поведенческих реакций детей. Понятие о секреции эндокринных желез. Гормоны: свойства и физиологические эффекты, их действие на организм.
Экзокринные железы. Железы смешанной секреции (поджелудочная и половые). Топография
эндокринных желез. Особенности строения и значение эндокринных желез. Гормоны, выделяемые железами внутренней секреции, их специфические особенности. Гипо- и гиперфункции желез внутренней секреции. Соподчиненность структур эндокринной системы. Половые
железы и их роль в процессах роста и развития организма. Стадии полового созревания и
развитие вторичных половых признаков. Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания.
3. Моторные функции организма. Профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата.
Основные структуры и функции опорно-двигательной системы. Костная система. Химический состав и строение костей. Виды костей, их функции и связь со строением. Типы соединения костей. Общий план строения скелета человека. Скелет туловища, скелет конечностей: кости верхней конечности, кости нижней конечности. Скелет головы: лицевой отдел
черепа, мозговой отдел черепа. Возрастные особенности скелета. Половые различия костной
системы. Развитие скелета в онтогенезе.
Работа мышц. Рефлекторный механизм мышечной деятельности, произвольные и непроизвольные движения. Работа мышц в разных положениях (стоя, сидя за партой). Виды двигательной активности (трудовые и спортивные движения). Общий план строения скелетных
мышц. Возрастные особенности мышечной системы. Общее расположение мышц, точки их
прикрепления. Мышцы туловища и шеи. Мышцы головы. Мышцы конечностей: верхних
(мышцы плечевого пояса, мышцы плеча, мышцы предплечья, мышцы кисти); нижних (мышцы тазового пояса, мышцы бедра, мышцы голени, мышцы стопы). Значение естественной
потребности ребенка в двигательной активности при организации учебно-воспитательного
процесса. Гиподинамия. Роль тренировки в развитии опорно-двигательного аппарата у
детей.
Физическое развитие. Показатели физического развития. Возрастные изменения показателей физического развития и пропорций тела. Влияние наследственности и факторов внешней среды на длину и вес тела. Антропометрические методы изучения показателей физического развития. Методы оценки функционального состояния: электроэнцефалография
(ЭЭГ), метод вызванных
потенциалов (КП), электрокардиография (ЭКГ), определение
величины артериального давления (косвенным путем), пневмография, спирометрия, спирография.
Значение правильной осанки у школьников. Типы осанки. Анатомо-функциональные
предпосылки формирования осанки в школьном возрасте. Профилактика нарушений опорнодвигательного аппарата у детей: сколиоз, плоскостопие. Правильный подбор мебели, рабочих инструментов и др. принадлежностей, необходимых для проведения учебновоспитательного процесса.
4. Сенсорные функции организма.
5
Роль анализаторов в познавательной деятельности и организации адекватного поведения
ребенка. Органы чувств. Структурная организация сенсорных систем (анализаторов). Отделы анализаторов. Общие свойства сенсорных систем. Кодирование сенсорной информации.
Классификация и значение анализаторов для развивающегося организма. Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка.
Роль зрительной сенсорной системы в познавательной деятельности ребенка. Общий план
строения зрительной сенсорной систем. Строение и функции глаза. Рефракция, аккомодация,
острота зрения, цветовое зрение. Возрастные особенности работы зрительного анализатора в
разные периоды онтогенеза.
Слуховая сенсорная система. Общий план строения слуховой сенсорной системы. Строение и функции органа слуха (уха). Особенности восприятия звука; понятие «острота слуха».
Кодирование сигналов в слуховой сенсорной системе. Особенности восприятия речи. Возрастные особенности работы слухового анализатора.
Нарушения зрения и слуха у детей. Специфическое и неспецифическое действие шума на
слуховую систему. Близорукость и дальнозоркость. Профилактика. Требования к организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения профилактики нарушений зрения и
слуха. Расстановка мебели и распределение учащихся по партам. Организация рабочего места ребенка. Посадка (рабочая поза) учащихся при письме и чтении. Гигиенические нормы
оформления наглядных пособий, учебников и тетрадей. Световой режим помещений.
5. Висцеральные функции организма.
Обмен веществ и энергии, его виды, этапы и возрастные особенности. Понятие о терморегуляции, ее механизмах и возрастных особенностях.
Значение питательных веществ для организма. Ферменты, их роль в обмене веществ. Особенности организации питания детей и подростков. Применение знаний о возрастных особенностях обмена веществ и энергии для оценки питания детей. Составление пищевого рациона.
Понятие о внутренней среде организма. Гомеостаз, его значение для организма, механизм
поддержания. Кровь и кроветворение. Состав, функции и возрастные особенности крови.
Иммунитет, его виды и возрастные особенности. Понятие об аллергии и иммунодефицитах.
Кровообращение. Общий план строения, функции и возрастные особенности сердечнососудистой системы. Работа сердца и сосудов. Нервно-гуморальная регуляция. Показатели
деятельности сердечно-сосудистой системы. Комплексная диагностика функционального
развития ребенка. Факторы, негативно влияющие на состояние сердечно-сосудистой системы при организации учебно-воспитательного процесса. Профилактика нарушений работы
сердца и сосудов.
Роль состояния воздушной среды для сохранения здоровья детей и подростков. Дыхательная система: общий план строения и функции, возрастные особенности. Понятие о нервногуморальной регуляции работы органов дыхания. Показатели дыхания и комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, для создания оптимального воздушнотеплового и санитарно-гигиенического режима в помещениях.
Сущность процесса пищеварения. Общий план строения и функции пищеварительной системы), ее возрастные особенности. Микрофлора кишечника и ее значение. Роль пищеварительных желез в процессе пищеварения. Понятие о нервно-гуморальной регуляции работы
органов пищеварения. Возрастные особенности пищеварения.
Процесс выделения как один из этапов обмена веществ. Общий план строения и функции
мочевыделительной системы. Этапы образования мочи, их возрастные особенности. Понятие
о нервно-гуморальной регуляции работы органов мочевыделения. Профилактика нарушений
в работе мочевыделителъной системы у детей.
Значение состояния кожи для оценки здоровья детей. Строение, функции, возрастные особенности кожи. Правила гигиены кожи. Требования к одежде и обуви детей и подростков.
Физиологический механизм закаливания.
6
Понятие о половом развитии и половозрастных особенностях. Общий план строения и
функции репродуктивной системы. Половое созревание, первичные и вторичные половые
признаки. Значение полового воспитания для сохранения здоровья детей.
6. Психофизиология.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Понятие о высшей нервной деятельности (ВНД). Динамический стереотип. Определение поведения, его виды. Условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов. Значение
условных рефлексов для воспитания и обучения.
Коммуникативное поведение. Понятие о сигнальных системах мозга (первая и вторая сигнальные системы). Вторая сигнальная система. Речь. Этапы и условия становления речевой
функции. Эмоции. Коммуникативное значение эмоций. Физиологический механизм формирования эмоционального поведения.
Индивидуально-типологические особенности ребенка. Классификация и характеристика
типов ВНД. Тактика воспитателя по отношению к детям с разными типологическими особенностями ВНД.
Психофизиология воспитательных процессов. Психофизиологические основы восприятия,
возрастные особенности. Память, внимание, мышление, их возрастные особенности.
6. Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок
функциональным возможностям организма.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности.
Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение содержания профессиональной деятельности. Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся.
Понятие о работоспособности и утомлении, меры профилактики утомления у школьников. Организация оптимального режима дня ребенка и образовательного учреждения. Составление расписания занятий с учетом возрастных особенностей работоспособности детей.
Условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов. Значение условных рефлексов для воспитания и обучения.
Понятие о нарушениях ВНД. Тактика учителя по отношению к детям, страдающим
невротическими проявлениями (неврозами)
3.
7