КРУЖОК «Наш театр

СПИСОК ДЕТЕЙ КРУЖКА «НАШ ТЕАТР»на 2014-15 уч.год
Руководитель: Джахангирова Ф.Г.
СТАРШАЯ ГРУППА -1
1. Абашилов Гамзат маленьк
2. Абдулманапов Тимур
3. Абдурагимова Бийке
4. Абдулмуслимов Асхабали
5. Алиева Марьям
6. Бегаев Али
7. Гаджиев Магомед-Гаджи
8. Газиев Саид
9. Газиев Магомедсаид
10. Гайдаров Магомед-Саид
11. Гамзатова Саадат
12. Гасаев Мухамед
13. Дадаева Халимат
14. Дибирасулаева Садият
15. Зарипилов Нажмутдин
16. Ибрагимова Байза
17. Каирбеков Магомед
18. Казимов Магомед
19. Кузнецов Руслан
20. Магомедов Ахмед
21. Магомедов Гамид
22. Магомедова Манарша
23. Магомедов Алиасхаб
24. Маликова Марьям
25. Ниматулаева Марьям
26. Селимов Салахудин
27. Халилова Айшат - из Жанны
28. Шарипов Самир - Из стар.гр
29. Шапиев Шамиль
30. Шарудинова Малика
31. Эюбова Амина
Зав.МБДОУ №41
/Асукова М.А./
БРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД №41»
«УТВЕРЖДАЮ»
МДОУ «Детский сад»№41
общеразвивающего вида
зав. Асукова М.А.
« 30. 08 » 2014г.
ПРОГРАММА
НА 2014-2015 учебный год
КРУЖОК «Наш театр»
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 6
« 30» августа 2014 г.
Рабочая программа театрального кружка
«НАШ ТЕАТР»
Возраст детей: 5-6 лет
2014-2015 учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка …………………………………………..…………………….3
Цель программы…………………….................................................................................4
Задачи программы……………………………………………………………………
4
Основные направления программы…………………………………………………….5
Формы работы с детьми………………………………………………………………… 6
Рекомендации по работе ролью………………………………………………………… 6
Правила драматизации……………………………………………………………………7
Список детей………………………………………………………………………………8
Режим работы кружка ……………………………………………………………………9
Интеграция образовательных областей………………………………………………… 9
Здоровьесберегающие технологии …………………………………………………… 10
Планируемые результаты к концу года …………………………………………………10
Форма отчетности………………………………………………………………………….11
Диагностика ………………………………………………………………………………..11
Оборудование……………………………………………………………………………… 11
Работа с родителями ………………………………………………………………………. 11
Учебно- тематическое планирование……………………………………………………. 12
Календарно-тематическое планирование………………………………………………… 12
Календарно-перспективное планирование………………………………………………..13
Литература …………………………………………………………………………………..18
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Театрализованная деятельность удивительный мир сказочного волшебства и
перевоплощения, является важным фактором в художественно-эстетическом развитии
ребенка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы.
Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано с подготовкой и
показом инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок.
Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также
общеизвестное значение сказки для духовно-нравственного и эстетического воспитания
детей. Например, сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить, а сказка «Репка»
развивает у младших дошкольников умение быть дружными, трудолюбивыми; сказка
«Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а
уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; Сказки
учат слушаться родителей, старших - это «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». А такие черты характера как страх и трусость
высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль»,
«Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных
сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»),
мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»),
забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»), дагестанские сказки «Храбрый
мальчик», «Синяя птица», «Лиса и верблюд» идр.
Жанр сказок является той самой щедрой почвой для «взращивания»
представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в
победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок
встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное
нравственное отношение к жизни. Сценические образы – образы обобщенные, и поэтому
каждый конкретный образ всегда несет ребенку большую информацию о жизни, людях,
социальном опыте окружающего его общества.
Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется
эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий и
помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через
свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Огромную, ни с чем несравнимую радость доставляет детям театр, праздничное и
радостное представление. Дошкольники очень впечатлительны, они особенно поддаются
эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления малышей
театрализация художественных произведений помогает им ярче и правильнее
воспринимать содержание этих произведений. Однако им интересен не только просмотр
спектакля в настоящем театре, но и деятельное участие в своих собственных
представлениях: подготовка декораций, кукол, создание и обсуждение сценариев.
Уже театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом
средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка.
Увиденное и пережитое в настоящем театре и в их самодеятельных
театрализованных представлениях расширяет кругозор детей, создает обстановку,
требующую от ребят вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям.
Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать
свои впечатления.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка. Они в полном
объеме развивают речь ребенка. Процесс развития речи предполагает освоение не только
содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Для развития
выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый
ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в
обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К
этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с
богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми,
стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной
публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства
к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театр в
детском саду. Театрализованные игры всегда радуют детей и пользуются у них
неизменной любовью. Участвуя в спектаклях и представлениях, дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно
поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и
обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В
процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи,
ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником
развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным
ценностям. Это конкретный зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные
занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать
персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Благодаря произведениям, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем,
выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся
образцами для подражания и отождествления. Именно поэтому детский спектакль
оказывает позитивное влияние на детей.
Цель программы:
Приобщение детей к духовным и нравственным ценностям, развитие личности через
театрализованную деятельность.
Задачи программы:
1. Воспитание гуманных чувств детей:

формирование представлений о честности, справедливости, доброте,
воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

формирование у детей умения правильно оценивать поступки персонажей
кукольных и драматических спектаклей, а также правильно оценивать свои и чужие поступки;

развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть
отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию,
радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
2. Воспитание коллективизма:

Формирование у детей умения поступать в соответствии с нравственными
ценностями коллектива;

закрепление культуры общения и поведения на занятиях, во время подготовки и
проведения спектаклей;

развитие умения оценивать результаты своей работы и работы сверстников;

поддержание желания детей активно участвовать в праздниках и развлечениях,
используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
3.Развитие творческих способностей и приобщение к театральному
искусству:
 Последовательно знакомить детей с различными видами театра;
 Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях.
 Развивать речь у детей и корректировать ее нарушения через театрализованную
деятельность;
 Формировать умения выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, маски;
 Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал;
 Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
Принципы проведения театрализованной деятельности:
Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности
ребёнка.
Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение
готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость
ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это
мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для
себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в
мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают
«открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на
предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности,
Основные направления программы:
1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения
детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению;
театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов,
рассказов, сказок.
2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения
гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности
телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и
подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической
выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения,
направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной
артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная
гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи
(научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и
упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
4.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения
дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

Что такое театр, театральное искусство;

Какие представления бывают в театре;

Кто такие актеры;

Какие превращения происходят на сцене;

Как вести себя в театре.
5.Работа над спектаклем. Базируется на сценариях и включает в себя темы
«Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или
инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме
этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения
отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции
отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми).
К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста,
подготовке декораций, костюмов).
Формы работы с детьми:
• игра
• импровизация
• инсценировки и драматизация
• объяснение
• рассказ детей
• чтение воспитателя
• беседы
• просмотр видеофильмов
• разучивание произведений устного народного творчества
• обсуждение
• наблюдения
• словесные, настольные и подвижные игры.
• пантомимические этюды и упражнения.
Рекомендации по работе над ролью:
 составление словесного портрета героя;
 фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями,
придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
работа над сценической выразительностью: определение целесообразных
действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики,
интонации;
 подготовка театрального костюма;
Правила драматизации:
Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет
строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.
Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою
личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на
героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз,
может быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт
характера, обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к
драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети.
Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками
спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать
героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после
знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми обсуждаем,
«проговариваем» каждую роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать?
Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой
он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие
чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе
понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь
сыграть? Почему?

Режим работы кружка:
День недели
Время в режиме дня
Пятница
16.30- 17.00
Максимальный объем образовательной нагрузки: 25 мин.
Интеграция образовательных областей:
Базовая образовательная область – социализация.
«Чтение художественной литературы», где дети знакомятся с литературными
произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий,
праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности.
«Художественное творчество», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими
по содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля,
или его персонажей.
«Познание», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения,
культурой, бытом и традициями , что послужит материалом входящим в
театрализованные игры и спектакли.
«Музыка», где дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю, отмечают
характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ, осваивают различные
танцы, разучивают песни и подпевки.
«Коммуникации» где дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки.
Развивается четкая дикция.
«Физическая культура» использование подвижных-сюжетных игр.
«Социализация» использование дидактических игр.
«Труд» участие в спектаклях, подготовка к ним- это уже огромный труд. Дети
приучаются к порядку: убирают помещение после занятий, расставляют все по местам в
театральном кружке и после художественного творчества.
«Здоровье» используются здоровьесберегающие технологии.
«Безопасность» знакомство с правилами поведения в театральном кружке;
ознакомление с правилами безопасного передвижения в помещении; ознакомление с
правилами обращения с мелкими предметами; формирование навыков безопасного
поведения в подвижных играх.
Здоровьесберегающие технологии
• дыхательная гимнастика
• артикуляционная гимнастика.
• пальчиковые игры со словами,
• гимнастика для глаз,
• физкультминутка, динамические паузы.
Планируемые результаты к концу года:
Старшая группа:

дети называют основные средства коррекции речи (гимнастика для
язычка и пальчиков);

показывают пять-восемь артикуляционных упражнений; одну-две
пальчиковые гимнастики; эмоциональное состояние героя мимикой;

произносят одну и ту же фразу с разными интонациями,
скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;

выразительно читают стихотворный текст;

передают образ героя характерными движениями;

действуют на сцене в коллективе;

держатся уверенно перед аудиторией.
Подготовительная к школе группа:

объясняют необходимость занятий по исправлению речевых
недостатков, опираясь на внутренний мотив;

называют основные средства коррекции речи (специальные
упражнения для язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов,
выполнение домашних заданий);

хорошо владеют комплексом артикуляционной гимнастики;

показывают три-четыре пальчиковые гимнастики, эмоциональное
состояние героя мимическими и пантомимическими средствами;

сочиняют этюды по заданной теме индивидуально и коллективно;

выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя
логические ударения;

четко произносят в разных темпах пять-шесть скороговорок;

произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, разной силой
голоса;

показывают шесть-восемь эмоциональных выражений;

действуют согласовано, включаясь в действие одновременно или
последовательно;

двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;

создают пластические импровизации под музыку различного
характера;

умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие
действия.
Форма отчетности:
Спектакль в конце года. Мониторинг.
Диагностика уровня знаний :
Оборудование:
1.Театральная ширма
2.Разные виды кукольных театров:
- пальчиковый
- плоскостной шагающий театр
- конусный
- теневой
- би-ба-бо (перчаточный)
- фланелёграф
- магнитный
- штоковый
- масочный
- варежковый
- игрушечный (резиновые, деревянные, мягкие куклы)
4. Костюмы
Работа с родителями
1. Сентябрь:
Консультация для родителей «Театр- наш друг и помощник» .
Анкетирование, памятки, папка- передвижка.
2. Март:
Консультация для родителей «Роль эмоций в жизни ребенка». Анкетирование,
памятки.
3. Декабрь, Февраль:
Помощь детям при участии в конкурсах.
4. Апрель- Май:
Помощь родителей в изготовлении декораций и костюмов к спектаклю.
Помощь в организации похода в кукольный театр.
Перспективный план работы кружка «Наш театр» с
детьми старшего дошкольного возраста
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Тема и цели занятия
1. «Здравствуй, театр!»
Цель: Вызвать интерес к
театрализованной деятельности; Дать
детям представление о театре.
- Учить использовать небольшие
монологи более развернутые диалоги
между персонажами.
- Формировать достаточно необходимый
запас эмоций и впечатлений; развивать
воображение и способности к творчеству;
2. «Любимые сказки»
Цель: учить детей рассказывать сказку с
помощью воспитателя; воспитывать
коммуникативные навыки общения;
- Отрабатывать речевое дыхание,
тренировать выдох.
- Учить сочетать речь с пластическими
движениями; побуждать участию в
театральной игре.
- Учить детей интонационно выразительно
проговаривать слова.
- Учить детей угадывать по
выразительному исполнению
сказочных героев.
3. «В гостях у С.Я.Маршака»
Цель : Дать интонационно- образное
представление о стихотворении;
- Побуждать к образному воплощению в
роли.
- Развивать силу голоса.
- Учить выразительно двигаться,
участвовать в драматизации
произведений.
4 «В гостях у лесовичка»
Цель: Активизировать в речи детей
фразеологизмы.
- Воспроизводить стихи осмысленно, в
заданном ритме.
- Учить выразительной мимике и
движениям в играх- этюдах; чётко и
громко произносить слова.
- Учить согласовывать речь и движение.
- Развивать воображение.
- Приобщать к работе в мастерской по
изготовлению разных видов театров.
1. «Театральные профессии».
Цель : Активизировать познавательный
интерес к театральным профессиям.
Познакомить детей с профессиями: актер,
режиссер, художник, композитор.
- Развивать речевой диапазон, силу голоса.
Содержание работы
- Беседа о театре «Что ты знаешь о театре?»
Рассказы детей о посещении театров.
- Игра «Назови свое имя по- разному».
- Игры «Сочини предложение», (Э.Г.
Чурилова).
- Игра «Гуси» (диалог)
- Театрализованная игра “Веселые
превращения”
И.Петрова.
- Этюд « Угадай, что я делаю»
- Беседа о сказках. Сочинение небольших
сказок
совместно с педагогом.
- Игровые упражнения со свечой,
«испорченный
телефон»
- Игры: «Театральная разминка»,
- «К нам гости пришли».
- «Фраза по кругу».
- Творческая игра «Угадай героя сказки».
- Самостоятельная деятельность по
разыгрыванию
знакомых сказок куклами би- ба- бо.
- Беседа по содержанию стихотворения С.Я.
Маршака «Перчатки».
- Упр «1, 2, 3, 4, 5- будем дружно мы играть».
- Игра «Маски» (понимание мимики).
- Имитационное упражнение «Кто как ходит».
- Игра «Давай поговорим» — стр. 43 (Э.Г.
Чурилова)
- Драматизация стихотворения С.Я. Маршака
«Перчатки».
- Беседа о фразеологизмах, их значении,
применении в театральных постановках.
- Речевая игра «Веселый старичок»(Д.Хармс).
- Двигательно- речевая миниатюра «Мишка».
- Игра- разминка «Уборка леса».
- Этюд «Прогулка в лес».
Работа в мастерской по изготовлению
конусного
театра «Лесные зверушки».
- Беседа- диалог с детьми: «Театральные
профессии». Вопросы к детям поискового
характера.
- Игра «Эхо».
- Речевая игра «Про пана Трулялинского»
(Ю. Тувим).
Ноябрь
- Развивать интонационный и
фонематический слух.
- Развивать воображение детей; побуждать
к фантазированию.
- Подводить детей к созданию образа
героя, используя для этого мимику, жест,
движения.
- Привлечь детей к изготовлению
конусного театра.
2. "Веселые сочинялки".
Цель: Упражнять детей в подборе рифм к
словам.
Закрепить понятие “рифма”.
Поощрять совместное стихосложение.
- Совершенствовать интонационную
окраску речи; развивают умение
пользоваться выразительными средствами
речи.
- Побуждать детей сочинять несложные
истории героями, которых являются дети.
- Развивать воображение детей; побуждать
к фантазированию.
3. «Осень золотая»
Цель: Учить доводить до детей замысел
стихотворения.
- Обучение плавному свободному выдоху;
активизация губных мышц.
- Развивать чистоту произношения,
чувство ритма, выразительности речи.
- Подводить детей к созданию образа
героя, используя для этого мимику, жест,
движения.
- Развивать интерес к различной
театральной деятельности.
- Развивать у детей память.
- Приобщать детей к изготовлению
атрибутов.
4. «Собираем урожай»
Цель: Учить сочинять небольшие
рассказы на заданную тему.
- Развивать желание участвовать в
инсценировках.
- Закреплять умение детей использовать
различные средства выразительности в
передаче образов.- Согласовывать
движение и речь.
- Развивать мелкую моторику.
- Продолжать работу по изготовлению
разных театров.
1. «Мы идем в театр»
Цель: познакомить с правилами поведения
в театре; вызвать интерес и желание
играть (выполнять роль «кассира»,
«билетера», «зрителя»); воспитывать
дружеские взаимоотношения.
- Развивать звуковое внимание.
- Имитационное упражнение “Пойми меня”.
- Образно- пластический этюд «Веселые
мастера».
- Изготовление конусного театра
(продолжение).
- Беседа о рифме.
- Игры по развитию языковой догадки
«Рифма»,
«Наборщик», «Ищем вторую половину».
- Упражнения на выразительность интонации.
Игра- имитация «Догадайся, о ком я говорю?»
- Двигательно- речевая миниатюра «Жук».
- Игра «Фантазеры» (воображение).
- Игра «Сочини продолжение истории».
Рассказывание детьми историй.
- Самостоятельное обыгрывание сочиненных
историй.
- Беседа по содержанию стихотворения
И. Бродского «Ссора».
- Упражнение «Осенние листья».
- Упражнение «Едем, едем на тележке».
- Игра «Петушок».
- Двигательная импровизация «Летел
листочек».
- Обыгрывание стихотворения «Ссора»
И. Бродского.
- Изготовление атрибутов- масок «Овощи».
- Беседа о уборке урожая осенью.
Составление небольших рассказов детьми.
- Пальчиковая игра «За работу».
- Хороводная игра «Веселый хоровод».
- Инсценировка песни « Урожай собирай».
- Игра с имитацией движений “Кто как
ходит?”
- Продолжить работу по изготовлению
конусного театра.
- Беседа- игра: «Как вести себя в театре».
- Упражнение: «Угадай по звуку»
- Ритмическая игра “Капли” М. Картушина.
- Пантомимы: “Рыбак и рыбки”.
- Этюд «Подружки».
- Игра «Король».
- Самостоятельная сюжетно- ролевая игра
Декабрь
- Умение соотносить движение со словом,
выразительно передавать образы героев.
- Совершенствование грамматического
строя речи, диалогической формы речи.
2. «Что такое эмоции ?».
Цель: Познакомить с понятия «Эмоция».
- Развивать способности детей понимать
эмоциональное состояние другого
человека и уметь адекватно выразить свое
состояние.
- Совершенствовать диалогическую
форму речи.
- Учить сочетать речь с пластическими
движениями.
- Побуждать в обыгрывании мини- сценок.
- Воспитывать дружеские, партнерские
взаимопонимания.
3. «Что такое интонация ?»
Цель: Познакомить с понятием
«интонация».
- Формирование навыков
звукопроизношения.
- Развитие мимической и интонационной
выразительности.
- Развивать творчество в процессе
выразительного чтения стихотворения.
- Совершенствовать умение передавать
эмоциональное состояние героев
стихотворений мимикой, жестами.
4. «Кто в теремочке живет»
Цель: Совершенствовать умение детей
пересказывать сказку.
- Учить средствами мимики и жестов
передавать наиболее характерные черты
персонажей сказки.
- Упражнять в исполнении диалогов с
учетом на зрителя.
- Совершенствовать умение согласовывать
движение и речь.
- Совершенствовать умение
драматизировать сказку.
1. «Здравствуй, зимушка- зима!».
Цель: Развивать способность детей
чувствовать настроение музыки и
рассказывать о нем.
- Развитие сильного длительного плавного
ротового выдоха.
- Развитие предметно- бытовых действий.
Формирование сопровождающей речи.
- Вовлечь детей в игровой сюжет;
побуждать детей действовать в
воображаемой ситуации; способствовать
развитию воображения.
- Воспроизводить стихи осмысленно, в
заданном ритме, проявляя собственное
отношение к звучащей речи
«В театре».
- Беседа и рассматривание сюжетных
картинок, изображающих разные эмоции.
- Игра «Угадай эмоцию».
- Упражнение «День рождения».
- Этюд на выражение основных эмоций
“У пчелки хвори”.
- Этюд «Поздравление».
- Игра “Придумай веселый и грустный
диалог между Белкой и Стрелкой”.
- Игра “Свет мой зеркальце скажи”.
- Обыгрывание мини- сценки “Полянка”.
- Беседа- Знакомство с понятием «Интонация».
- Игра «Зверята».
- Игра «Театр».
- Игра «Испорченный телефон».
- Двигательно- речевая миниатюра
«Попрыгушки»
- Выразительное чтение стихов А.Барто
и обыгрывание.
- Беседа по сказке В.Бианки «Теремок».
Пересказ детьми по частям.
- Упражнение “Зайкина зарядка”
М.Картушина.
- Игра « Угадай героя».
- Отработка диалогов по сказке «Теремок».
- Драматизация сказки с помощью конусного
театра (показ детям мл.группы).
- Беседа о зимнем настроении.
Прослушать произведение Вивальди «Зима».
- Дыхательное упражнение “Как подул Дед
Мороз”
Н.Нищева
- Упражнение «Возьмём Мишку на прогулку».
- Музыкально- ритмическая композиция
«Снежная баба».
- Игра: “Где мы были, мы не скажем, а что
делали – покажем”.
- Игра- фантазия «В зимнем лесу».
- Разучивание и выразительное чтение стихов
к новому году.
Январь
(ритмодикломация).
2. «Театр теней».
Цель: Познакомить детей с теневым
театром, его происхождением, техникой.
- Упражнять в координации речи и
движения.
- Развивать чувство ритма, воображение.
- Побуждать детей передавать свои
музыкальные впечатления в творческой
музыкальной деятельности.
- Учить детей изготавливать декорации
для теневого театра в форме рисования,
вырезания, оформления любой техникой.
3. «Добрые слова»
Цель: Побуждать к активному восприятию
стихотворения. Понять смысловое
содержание.
- Учить исполнять музыкальную
композицию, передавая образ доброты и
дружбы.
- Воспитывать коммуникативные навыки
общения.
- Продолжать учить детей передавать
ритмизацией движения героев сказок.
4. Досуг «Вежливые слова».
Выступление перед родителями.
Цель: Поощрять творческую активность
детей; поддерживать интерес к
выступлению на публике.
1. «Поиграем с пальчиками»
Цель: Знакомство с пальчиковым театром.
Освоение навыков владения этим видом
театральной деятельности.
- Развивать мелкую моторику рук в
сочетании с речью.
- Формирование чувства музыкального
темпа.
- Развитие чувства ритма и координации
движений.
- Развитие сильного ротового выдоха.
- Отрабатывать умение детей разыгрывать
сказки с помощью пальчикового театра.
2. «Играем в сказку»
Цель: Развивать умение детей давать
характеристику персонажам сказки «Два
жадных медвежонка».
- Развивать у детей выразительность
жестов, мимики, голоса.
- Учить детей взаимодействовать друг с
другом в произношении диалогов;
упражнять в звукоподражании.
- Формировать интонационную
выразительность речи.
- Вызвать желание участвовать в играхдраматизациях.
3. «В стране скороговорок и
- Беседа о теневом театре, его происхождении.
- Просмотр фрагмента сказки «Заюшкина
избушка» (теневой театр).
- Упражнение «Зайкин день».
- Игра- импровизация под музыку
"Хоровод вокруг елки").
- Изготавливать декорации для теневого
театра в форме рисования, вырезания.
- Чтение стихотворения «Добрые слова».
Беседа обсуждение смысла стихотворение.
- Игра « Назови вежливое слово».
- Музыкально- ритмическая композиция:
«Если добрый ты».
- Игра «Волшебная дверь».
- Мини- инсценировка «Случай в театре»
- Подготовка к выступлению. Подбор
костюмов, изготовление приглашений для
родителей.
Выступление детей перед родителями группы.
- Беседа о пальчиковом театре.
Рассматривание
видов пальчиковых кукол. Знакомство
с навыками владение этой техникой.
- Пальчиковая игра «Домик».
- Упражнение «Булька».
- Игра “Балалайка” И.Лопухина.
- Ритмическая игра “Метелица” р.н.п
- Разыгрывание детьми знакомых сказок
с помощью пальчикового театра.
- Чтение сказки «Два жадных медвежонка» и
беседа по содержанию. Характеристика
персонажей сказки.
- Имитационное упражнение “Танец
медвежат”.
- Упражнение «Скажи фразу по- разному».
- Отработка диалогов: медвежонокмедвежонок;
медвежонок- лиса.
- Игра:“Звери в гостях у Снегурочки”.
- Игра- драматизация «Два жадных
медвежонка».
- Беседа- диалог о скороговорках,
Февраль
чистоговорок».
Цель: Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями скороговорок,
чистоговорок.
- Отрабатывать у детей дикцию
проговариванием скороговорок, развивать
ее.
- Совершенствовать чистоту
произношения.
- Формирование плавного длительного
выдоха; активизация губных мышц.
- Учить координировать речь с
движением.
- Проявлять творчество в сочинении
чистоговорок.
4. «Кто такой костюмер ?»
Цель: продолжать знакомить детей с
театральными профессиями- костюмер.
- Развивать умение выразительно
передавать образы.
- Развивать способность понимать
собеседника по мимике, жестам.
- Формировать эмоциональное развитие
детей, упражняться в использовании
жестов.
- Поощрять творческую активность детей.
- Развитие навыков сотрудничества.
1. «Наши развлечения»
Цель: Учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта и
выразительно их рассказывать.
- Учить понимать эмоциональное
состояние героев.
- Отрабатывать выразительность передачи
образа с помощью мимики и жеста.
- Учить сочетать речь с движением;
развивать воображение.
- Воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу.
- Привлекать детей к изготовлению театра
на ложках.
2. «Мои любимцы»
Цель: Учить составлять небольшие
рассказы о своих питомцах.
- Учить детей взаимодействовать друг с
другом в произношении диалогов;
упражнять в звукоподражании.
- Учить образовывать формы глагола
звонить (звонит, позвонил).
- Развивать интонационную
выразительность речи.
- Побуждать детей к двигательной
импровизации.
- Побуждать сочинять истории и
обыгрывать их с помощью театра на
чистоговорках.
- Чистоговорки: “Козлик” М.Картушина и др.
- Упражнение «Снег идет!»
- Двигательно- речевая миниатюра «Ванюша».
- Музыкально- ритмическая композиция:
«Песенка о разных языках».
- Скороговорки : «Шла Саша по шоссе»,
«Бык- тупогуб» и др.
- Самостоятельное сочинение чистоговорок.
- Беседа- рассуждение: «Кто такой костюмер».
- Упражнение «Пойми меня».
- Игра- пантомима: “Продолжи фразу и
покажи”.
- Игра «Можно перейти ваш мост».
- Стихотворение с движением
«Двенадцать месяцев».
- Игра- соревнование: «Подбери костюм
к герою».
- Беседа о зимних забавах.
- Этюд «Получился Снеговик».
- Упражнение: «Радость и грусть».
- Ритмическая игра «Шаловливые сосульки».
- Игра- упражнение «Едем на паровозе».
- Работа в мастерской. Изготовление
театра на ложках.
- Беседа о своих питомцах, их повадках.
- Упражнение «Кто в домике живет».
- Игра «Медвежонок и ослик разговаривают
по телефону.
- Пантомимический этюд: «Озорной щенок»
- Танец- имитация «Зверобика».
- Миниатюра «Котята играют».
- Самостоятельное придумывание и
обыгрывание смешных историй про
животных (театр на ложках).
Март
ложках.
3. «Незнайка в театре»
Цель: Дать детям представление о
культуре поведения в театре, через
решения проблемных ситуаций.
- Развитие дыхания и свободы речевого
аппарата.
- Учить образовывать формы
родительного падежа множественного
числа существительных.
- Развивать умение выразительно
передавать образы.
- Упражнять детей в подборе рифм к
словам.
- Побуждать детей экспериментировать со
своей внешностью.
- Развивать фантазию, творчество.
4. «Наши защитники»
Цель: Учить детей словесно
фантазировать по музыкальной
композиции.
- Развивать чувство ритма, динамику
музыкального образа и понимать
настроение в мелодии.
- Отрабатывать четкую дикцию через
скороговорки.
- Учить детей взаимодействовать друг с
другом в произношении диалогов.
- Развивать внимание, память,
наблюдательность, образное мышление
детей.
- Практиковаться в обыгрывании
придуманных
ситуаций.
1. “Весна пришла!”.
Цель: Продолжать знакомить детей с
малыми фольклорными формами.
- Учить детей проговаривать заданную
фразу с определенной интонацией в
сочетании с жестами; воспитывать
коммуникативные навыки общения.
- Учить сочетать напевную речь с
пластическими движениями.
- Развивать воображение детей. - Побуждать эмоционально отзываться на
игру, входить в предлагаемый
обстоятельства.
2. «Бабушка- загадушка».
Цель: Учить детей отгадывать загадки;
воспитывать коммуникативные качества; - - - - Учить сочетать речь с движением;
развивать воображение.
- Беседа- игра: «Поможем Незнайке правильно
вести себя в театре». Игровые,
проблемные ситуации.
- Упражнение «Ветерок».
- Игра «Подбираем рифмы».
- Психогимнастика «Возьми и передай».
- Разыгрывание мини- сценки: “Лиса”
И.Петрова.
- Самостоятельные игры- ряжения
в театральном уголке.
- Слушание муз. произведения «Марш»
С.Прокофьева и беседа по ассоциациям.
- Скороговорка: «Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель. И матросы три
недели карамель на мели ели».
- Упражнение «Что слышно».
- Упражнение «Донесение».
- Образно- пластичесий этюд
«Наездники» (муз. С.Майкапара).
- Обыгрывание придуманных ситуаций
с использованием театра на ложках.
- Беседы с детьми о народном фольклоре:
заклички, потешки, прибаутки.
- Русская народная закличка «Солнышко».
- Игра «Весенние голоса».
- Упражнение на развитие интонационной
выразительности “Я очень люблю свою маму”.
- Игра «Как стать сказочником».
- Этюд на развитие эмоций, движений, жестов
“Ручеек”.М.Чистякова.
- Самостоятельные игры с настольным
театром.
Разыгрывание стихов, потешек.
- Беседа о загадках. Загадывание загадок.
- Упражнение «Угадай кого я загадала».
- Пантомимическая игра «Узнай героя».
- Двигательно- речевая миниатюра «Стирка»
- Упражнения: «Угадай, кого встретил
щенок?»
Апрель
- Упражняться в интонирование диалогов.
- Развивать умение пользоваться
выразительными средствами голоса.
- Учить этюдам с воображаемыми
предметами и действиями.
- Продолжать привлекать детей к
изготовлению разных видов театров.
3. «К нам пришел Петрушка!» Цель:
Знакомство с видом театральной
деятельности – куклами – Петрушками;
развивать творческий интерес.
- Учить сочетать мелкую моторику рук с
речью.
- Развивать моторно- слуховую память.
- Учить детей представлять собственную
позицию в выборе способа воплощения
действий, образа персонажа.
- Отработка умения вести диалог между
двумя персонажами.
- Учить детей управлять куклами –
Петрушками.
4. «Непослушная Маша».
Цель: Учить доводить до детей замысел
сказки.
Активизировать в речи детей
фразеологизмы (душа в пятки ушла,
задирать нос).
- Развивать интонационную
выразительность речи.
- Развитие умения последовательно
пересказывать сказку.
- Развивать желание участвовать в
кукольном спектакле; умение
взаимодействовать с партнером; умение
создавать образ персонажа.
1. «Театральная азбука».
Цель: Знакомство с театральными
терминами.
Активизировать словарь детей: сцена,
занавес, спектакль, аплодисменты,
сценарист, дублер и т.д.
- Продолжать знакомить детей с
понятиями “мимика”, “жест”.
- Развивать умение передавать
эмоциональное состояние через создание
образов.
- Развивать выразительность жестов.
- Учить вживаться в художественный
образ; вступать во взаимодействие с
партнером.
2. «Пчелки, птички полетели»
Цель: Познакомить детей с весенними
приметами. Отвечать на вопросы полными
предложениями.
- Развивать речевое дыхание,
- Сценка «Мастерица».
- Изготовление театральных фигур из бутылок.
- Беседа- диалог с куклой Петрушкой.
Рассматривание атрибутов кукольного театра.
- Пальчиковая игра «Люди и пальцы».
- Пантомима « Игра с куклами».
- Упражнение «Повтори за мной».
- Упражнение «Встреча друзей».
- Поупражняться в кукловождении.
Советы, поощрения.
- Беседа по содержанию сказки
«Непослушная Маша». Разбор значений
фразеологизмов.
- Упражнение «Скажи по- другому».
- Упражнение «Что было потом».
Рассказывание детьми сказки по частям.
- Игра с куклой Машей. Вспомнить правила
кукловождения.
- Распределение ролей.
- Показ кукольного театр детям «зрителям»
своей группы.
- Обсуждение после выступления.
- Беседа с детьми о театральных понятияхсцена, занавес, спектакль, аплодисменты,
сценарист, дублер и т.д.
- Речевое упражнение “Кто за кем идет”
М.Картушин.
- Упражнение «Нам грустно», «Нам весело».
- Этюд «Ерема».
- Разыгрывание по ролям стихотворений
А.Тетивкина:“Как по речке по реке”.
- Самостоятельная театрально- игровая
деятельность.
- Беседа о весенних приметах.
- Упражнение «Лети, бабочка!»
- Речевая игра «Как у бабушки Наташи».
- Игра «Зеваки».
- Этюд «Поймай комара».
интонационную выразительность.
- Развитие активного внимания.
- Создавать благоприятные условия для
импровизации детей; развития творческих
способностей.
- Подводить детей к созданию образа
героя, используя для этого мимику, жест,
движения.
3. Репетиция досуга «Чайный вечер».
Цель: Побуждать участвовать в
тематическом досуге. Упражнять в
видении сценического пространства.
Исполнение диалогов с учетом на зрителя.
Май
4. Досуг «Чайный вечер» Цель:
Поощрять творческую активность детей;
поддерживать интерес к выступлению на
публике.
1. «Путешествие»
Цель: Побуждать сочинять коллективно
истории, активизировать речевое
общение.
- Учить образовывать формы
винительного падежа множественного
числа одушевленных существительных.
- Побуждать детей к двигательной
импровизации; учить двигаться в
соответствии с музыкальной
характеристикой образа.
- Совершенствовать умение соотносить
глагол с действием, которое он
обозначает.
- Воспитывать партнерские отношения
между детьми.
2 . «Мы маленькие актёры»
Цель: Через решение проблемных
ситуаций, познакомить детей с качествами
актера. Развивать связную речь.
- Совершенствовать умения детей
выразительно изображать героев сказки.
- Отрабатывать четкую дикцию и
звукопроизношение через чистоговорки.
- Отрабатывать умение сочетать речь с
пластическими движениями.
- Развитие творческого потенциала.
- Стимулировать детей полученные знания
переносить в игру.
3 «Говорим о композиторе».
Цель: Знакомство детей с профессиейкомпозитор.
- Учить детей словесно фантазировать по
- Танец- фантазия «Дискотека кузнечиков»
- Распределение ролей на сказку «"Сказ
о первом русском чаепитии".
Отработка ролей.
Пение частушек
Подбор костюмов.
Изготовление атрибутов, декораций.
- Показ родителям группы досуга
«Чайный вечер».
- Беседа о путешествиях. Сочинение
коллективного рассказа о путешествии».
- Упражнение «Воздушный шарик».
- Игра «Где я был?»
- Этюд “Море”.
- Пантомимы: “К речке быстро мы
спустились”.
- Игра «Почта».
- Самостоятельные режиссерские игры
в уголке.
- Беседа о качествах, которыми должен
обладать актёр.
- Пантомимическая игра «Изобрази героя».
- Чистоговорка: “Ах, трава- мурава”.
- Творческая игра «Что такое сказка?».
- Упражнение “Пойми меня”.
- Игра «Привет, господин Автобус».
- Самостоятельная сюжетно- ролевая игра
«Театральные актеры».
- Беседа о профессии композитор.
Обсуждение необходимости этой профессии
театре.
- Игра: “Угадай по музыке”
музыкальной композиции.
- Освоение музыкально- ритмических
движений.
- Развивать чувство ритма, динамику
музыкального образа и понимать
настроение в мелодии.
- Развивать фантазию, умение проявлять
свою индивидуальность и неповторимость
в создании танца.
- Учить детей изготавливать музыкальные
инструменты из подручных средств.
4. Итоговое занятие «В мире театра»
Цель: Совершенствовать диалогическую
форму речи.
- Вызвать у детей радостное настроение,
создание дружеской атмосферы.
- Закрепить название театральных
профессий.
- Развивать внимание, память,
воображение.
- Совершенствовать исполнительское
мастерство.
- Игра «Кто споет выразительней»
Ходонович Л.С.
- Игра «Чудесный молоточек»
- Танцы- фантазия: “Танец цветов”
муз. Е.Гомоновой.
- В мастерской изготавливать простейшие
музыкальные инструменты.
- Беседа о том, что понравилось в театральных
занятиях. Что хотелось бы еще внести на
следующий год.
- Игра «Здравствуйте!».
- Разгадывание кроссворда:
“Театральные профессии”.
- Упражнение «Волшебный сон».
- Психогимнастика: “Цветок” М.Чистякова.
- Этюд «Скоро лето».
Литература:
1. М.Б. Зацепина "Развитие ребенка в театрализованной деятельности";
2. В.А. Недоспасова "Растем играя",
3. Чурилова Э.Г. "Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников"
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад №41 общеразвивающего вида
ПРОГРАММА
Развитие театрализованной деятельности старших
дошкольников в условиях реализации основной программы
дошкольного образовательного учреждения
2014
Содержание
Введение
I Теоретические аспекты организации театрализованной деятельности в
детском саду
1.1.Опыт отечественных педагогов по организации театрально-игровой
деятельности в детском саду
1.2.Театрализованная игра, как вид творческой игры
1.3. Театр помощник в воспитании и образовании детей
II Формы и организация театрализованной деятельности старшего
дошкольного возраста, применяемые в МБДОУ « Детский сад № 41»
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать
создание детского театра с детского возраста?
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого
ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей
звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение
у нас, профессиональных артистов».
К.С.Станиславского
В современном обществе резко повысился социальный престиж
интеллекта и научного знания. С этим было связано стремление дать знания
дошкольникам, научить их читать, писать и считать, а не способность
чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь
направленная на развитие мышления превращает эмоционально-духовную
сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо
больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические
задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и
сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их
интересы ограничены, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время
многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Винкс, бакуганы и
компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества,
без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие
личности ребёнка.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у
некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл»,
т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и
радостном процессе «сотворения игры», в дошкольном возрасте, как
правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на
окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как
потребители, а не как творцы.
Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и
психологов. По данным исследований, в период психологической адаптации
ребёнка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы,
заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей
часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты
память и внимание. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23
ноября 2009 г. № 655 « Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
предлагает
построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие
зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это
путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать
театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространённым видом
детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии,
совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и
непосредственно связывает художественное творчество с личными
переживаниями» (Л.С. Выготский).
С древних времён различные формы театрального действа служили
самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в
человеческом обществе.
Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания
жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания
подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая
возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца,
литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на
эмоциональный мир ребёнка. Занятия сценическим искусством не только
вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят
соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место
другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.
I Теоретические аспекты организации театрализованной деятельности в
детском саду
1.1.Опыт отечественных педагогов по организации театрально-игровой
деятельности в детском саду
Для современного этапа развития системы дошкольного образования
характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания
детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный
подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко
используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей
является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать
принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет
сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами
раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта
средствами театрального искусства.
В настоящее время появилось немало парциальных программ
воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной
деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения
творческого подхода к развитию личности. Рассмотрим некоторые из них.
Программа по организации театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой:
Программа ориентирует педагога на создание условий для
активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой
характеристики его мировосприятия и поведения. Содержание программы
позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному
восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы),
которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным
восприятием, расширяет и обогащает его.
Цель программы развития эстетических способностей средствами
театрального искусства заключается в гармонизации отношения ребенка с
окружающем миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от
социальных и межличностных противостояний.
Основные задачи программы: развитие эстетических способностей;
развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания; активизация
мыслительного процесса и познавательного интереса; овладение навыками
общения и коллективного творчества.
Программа состоит из пяти разделов работы с детьми старшей и
подготовительной групп детского сада:
1. Театральная игра. Не столько приобретение ребенком
профессиональных умений и навыков, сколько развитие игрового
поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к
любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в любых
жизненных ситуациях. Игры этого раздела условно делятся на
развивающие, специальные, театральные.
2. Ритмопластика. Включает комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие
естественных психомоторных способностей ребенка, обретение
ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы
и выразительности телодвижений.
3. Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение
владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной
интонацией, логикой речи и орфоэпией. В раздел включены игры со
словом, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Упражнения делятся на три вида: дыхательные и артикуляционные;
дикционные и интонационные; творческие игры со словом.
4. Основы театральной культуры. Овладение детьми элементарными
знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального
искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства;
виды театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и
изнутри; культура зрителя.
5. Работа над спектаклем – вспомогательный раздел, базирующийся на
авторских сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к
спектаклю.
Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф.
Сорокиной, Л.Г. Миланович:
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности
ребенка, его индивидуальности. В ней систематизированы средства и
методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в
соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов
дошкольного детства.
Основные задачи: последовательно знакомить детей всех возрастных
групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный,
балет, музыкальной комедии, народный балаганный); поэтапное освоение
детьми различных видов творчества по возрастным группам;
совершенствование артистических навыков в плане переживания и
воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в
заданных условиях.
Программа состоит из четырех разделов, соответствующих
возрастным периодам дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет); в ней выделено два типа задач: воспитательные, направленные на
развитие эмоциональности, интеллекта, коммуникативных способностей
ребенка средствами детского театра; образовательные, связанные
непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических
воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Программа «Театрализованные занятия в детском саду»М.Д. Маханевой:
Программа способствует реализации новых форм общения с детьми,
индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям
взаимодействия с семьей.
В соответствии со склонностями и интересами детей организована
работа студий: «Кукольный театр – малышам», «Театральный салон», «В
гостях у сказки» и др.
Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную
театрализованную
деятельность
детей,
является
основой
самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его
самообразования, при этом в программе учитывается: индивидуальные
социально-психологические особенности ребенка; особенности его
эмоционально-личностного
развития;
интересы,
склонности,
предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский
интерес и творческие способности; возрастные и полоролевые
особенности.
Проектирование зоны театрализованной деятельности детей
предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-
пространственной среды: обеспечения баланса между совместной и
индивидуальной деятельностью детей; организация «зон приватности»;
предоставление права и свободы выбора; создание условий для
моделирования, поиска и экспериментирования; полифункциональность
использования помещений и оборудования; возрастная и полоролевая
адресованность оборудования и материала.
Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок,
ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на
темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.);
просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации;
разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию
выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения
по социально-эмоциональному развитию детей.
Программа «Детство» Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой, Н.А. Ноткиной
и д.р.
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие,
мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с
другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой,
двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах
(О.Акулова):
- создание драматического содержания (интерпретация,
переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение
вариативного либо собственного сюжета);
- исполнение собственного замысла (умение воплощать
художественный образ с помощью средств выразительности: интонации,
мимики, пантомимики, движения, напева);
- оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление,
нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального
сопровождения, афиш, программок.
Театрально-игровая деятельность дошкольника должна стать
самоценной, свободной, творческой, чтобы разрешить противоречия:
между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой
театрализации; импровизационностью игры и этапностью подготовки
театрализации; акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации- на ее
результат.
Театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается в двух
взаимосвязанных аспектах: как разновидность художественной
деятельности, интегрирующая с литературной, музыкальной и
изобразительной; как творческая сюжетная игра, опирающаяся на
самостоятельный игровой опыт ребенка.
Таким образом, все рассмотренные нами программы и технологии
направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его
коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают
выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира
посредством театрализованной деятельности.
1.2.Театрализованная игра, как вид творческой игры
Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем
разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд – вот основные
ступени, являющиеся основными для развития ребенка. Игра выполняет роль
доброй, умной наставницы-труженицы. Во многом краски мира, звуки мира,
его формы познаются ребенком через игрушку – игру.
Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор
детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки. Есть игры,
направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок
проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие
проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и
содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в
ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких
творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот
вид игры – театрализованная игра.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки).
Герои
литературных
произведений
становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные
детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр
состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка
во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем
же заключается творчество ребенка в этих играх? Справедливо ли их
относить к разряду творческих игр?
Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для
творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами
вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют
концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты,
действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество
ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это
осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает,
представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний
мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.
Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре
требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к
эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении
вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов.
Чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно анализировать его
поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение
представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку,
в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта
ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем
богаче воображение, чувства, способность мыслить.
Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными
изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно,
подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой
уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается
понимание художественного произведения, возникает эмоциональный
отклик на него, происходит овладение художественными средствами
передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.
1.3. Театр помощник в воспитании и образовании детей
Театрализованная сказка активизирует воображение ребенка, заставляет
его мысленно действовать вместе с героями. В результате возникшего
переживания у ребенка появляются новое эмоциональное отношение к
окружающему миру, новые знания и представления. Кроме того, в процессе
подготовки к спектаклю, в силу специфической необходимости, дети
непосредственно развивают и тренируют память, мышление, фантазию,
работают над выразительностью речи и движений.
ПАМЯТЬ.
Попадая в мир театра и становясь его непосредственным участником,
ребенок начинает активно развивать свою память. В театре ребенком движут
азарт, вдохновение, творческий подъем, а также сознание того, что труд
является частицей общего дела всех участников будущего спектакля, что
значительно облегчает и ускоряет процесс запоминания.
Ребенок легко запоминает несложные фразы во время репетиций и
работы над выразительностью речи и движений в ходе подготовки
инсценировок и спектаклей. Разучивание с детьми сложных, объемных
текстов персонажей, особенно стихотворных, лучше поручать родителям.
Слова лучше запоминаются, если они произносятся с определенной
мимикой и движениями, характерными для персонажей. Развитие памяти в
театре у детей бывает связано с использованием музыки в спектакле: пение
героями песен, исполнение танцев или это просто пантомимические выходы
персонажей.
Например, предлагаем ребенку выйти на вступление к песне с
характерными движениями героя, которого изображает маленький артист. В
этом случае необходимо запомнить мелодию вступления и те движения,
которые нужно выполнить, даже если эти движения ранее были придуманы
самим артистом.
Маленький кукловод слушает и запоминает музыку, под которую
должен появиться на ширме Волк в сказке «Волк и семеро козлят», - и в
нужный момент Волк, оглядываясь по сторонам, подкрадывается к избушке.
Ребенок запоминает очередность своего выступления и без музыки – по
окончаниям фраз других героев, по смыслу и последовательности действий.
ФАНТАЗИЯ.
Слова, сказанные К. С. Станиславским о творчестве в театре, можно
отнести и к детскому театру, так как в них заключена суть основы и успеха
любого театра: «…Творческая работа над ролью и над превращением
словесного произведения драматурга в сценическую быль вся, от начала до
конца протекает при участии воображения».
Воображение это способность представить воображаемые ситуации.
Театр является для ребенка неисчерпаемым источником развития реальных
чувств и фантазии. Особое содержание театрального творчества
способствует раздвижению рамок собственных представлений о жизни.
При разглядывании картинок, слушании музыки или сказок в
представлении ребенка возникает воображаемый мир. В театре же ребенок
видит воображаемое в действии, в чем и заключается преимущество
театрального искусства.
Помочь ребенку разбудить воображение можно, обсуждая эпоху, когда
предположительно развивается действие, время года, характеры и костюмы
персонажей, их манеры, походку и многое другое. Такие беседы
активизируют детскую фантазию, ребенок начинает лучше понимать
основное содержание театрализованной сказки и суть поступков героев.
Фантазия начинает активно работать, если ребенку предстоит
разобрать и решить задачу «очеловечивания» образов зверей, цветов, солнца,
ветра, и даже дождя.
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ И НАХОДЧИВОСТЬ.
В театре ребенок невольно попадает в такие ситуации, выход из
которых требует некоторой сообразительности, а иногда фантазии и
сообразительности одновременно.
Такие моменты возникают нечасто и только в том случае, если взрослые
и дети на равных принимают участие в игре, называемой театром. Ребенок
чувствует себя полноправным участником театрального действа, он знает,
что его здесь обязательно выслушают и примут предложенные им изменения
в правилах игры, если, конечно, они окажутся необходимыми, по мнению
большинства.
Дети часто удивляют нас своей находчивостью. Решения принимают
быстро и с такой легкостью, что многие бьющиеся над извечным вопросом
«Что делать?», могли бы им только позавидовать.
РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
В наше время дети не страдают от недостатка информации. И
основными носителями ее для дошкольника являются детский сад и семья. В
детском саду ребенок находится в состоянии постоянных открытий в самых
разных областях: музыка, литература, изобразительное искусство, растения,
животные, профессии, транспорт и многое другое.
Маленькие первооткрыватели – в постоянном поиске неизведанного.
Ими движет интерес и бесконечное любопытство: «Почему летом – дождь, а
зимой – снег, а не наоборот?», «Где живут шмели?» и «Почему ночью
темно?».
Наша задача – направить интерес ребенка в нужное русло, открыть
перед ним общепринятые и социально-нравственные пути реализации своего
любопытства и интереса, дающие ребенку возможность развиваться духовно
и умственно. Детский театр, благодаря своему огромному эмоциональному
воздействию на детскую душу, способен взять на себя задачу развития
кругозора ребенка. Под влиянием интереса и других положительных эмоций
все увиденное и услышанное в театре будет устраиваться с легкостью, и
запоминаться на долго.
Например, ребенок слушает музыку П. И. Чайковского к сказке
«Щелкунчик» и в его воображении возникают увлекательные картины
приключений героев сказки. Маленький зритель и не замечает, что музыка,
которая показалась ему в обыденной жизни непонятной и далекой от его
мироощущения, становится «естественной», понятной, красивой. Без
сомнения, имена Э. Т. А. Гофмана и П. И. Чайковского, балет «Щелкунчик»
и сами понятия «классическая музыка», «балет», «симфонический оркестр»
отложатся в памяти детей на всю жизнь.
Изобразительное искусство – обязательный спутник детского театра.
Декорации и атрибуты к спектаклям, детали костюмов и сами костюмы
героев, различного вида куклы для кукольного театра – все это, несомненно,
имеет прямое отношение к изобразительному творчеству. Однако весь этот
труд обычно ложится на плечи взрослых, а дети – дошкольники остаются в
роли активных созерцателей и, конечно, посильных помощников. Чем они
могут помочь взрослым в этих интересных делах, а заодно расширить свой
кругозор? Что-то раскрашивать или вырезать детям не в новинку, а вот
сплести украшения из бисера для Золушки и придворных дам – дело новое,
интересное, увлекательное. Бисероплетение станет для детей еще одной
ступенькой на пути приобретения ими новых знаний.
Значительно расширяет кругозор детей в областях изобразительного
искусства и народного творчества спектакль «Волшебство красок».
Подготовительный процесс и сам спектакль дают представления о множестве
интересных вещей: что такое Гжель и Хохлома, почему картины называются
пейзаж, натюрморт или портрет, какие бывают краски, и для чего каждая
может быть использована, и т. д.
Через театр можно рассказать детям о физических и природных
явлениях: о таянии льда, о морозе, о временах года.
Театр совершает вместе с ребенком экскурс в историю: старинные
народные костюмы, обычаи, традиции и быт. Русская народная сказка
погружает малышей в старину, переносит в давние – давние времена, «когда
мир Божий был наполнен лешими, ведьмами да русалками, когда реки текли
молочные, берега были кисельные, а по полям летали жареные куропатки».
Театр – это еще целый мир новых слов, понятий, которые в
обыденной жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы. Знакомство
еще со многими удивительными словами и понятиями ожидает тех, кто
пожелает заглянуть за кулисы театра. В театральном творчестве ребенок
постоянно вовлекается в бурный поток разнообразной информации из самых
разных областей человеческой жизни и окружающего мира, в том числе, он
постигает для себя сам театр и его специфику.
II Формы и организация театрализованной деятельности старшего
дошкольного возраста, применяемые в МБДОУ « Детский сад № 41»
Театрализованная деятельность в детском саду организованна в
утренние часы и вечерние часы- в нерегламентированное время, органично
включена в другие области (музыка, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, познание, коммуникации), а так же
специально запланирована в недельном расписании непосредственной
образовательной деятельности старших дошкольников.
Желательно чтобы все организованные формы театрализованной
деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит
индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы
должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания
деятельности.
Театрализованная
деятельность
выполняет
одновременно
познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере
не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и
методы проведения способствуют одновременно достижению трёх основных
целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей.
Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с
текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и
знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е.
со «знаками» визуального языка. Также содержание театрализованной
деятельности включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по
ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и
инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения
(вербально и не вербально); упражнения по социально –
эмоциональному развитию детей.
Таким образом, театрализованная деятельность будет способствовать
развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков
поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить
себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать
разнообразные приемы:
выбор детьми роли по желанию;
назначение на главные роли не только смелых, но и робких,
застенчивых детей;
распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя
любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.
Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов и зрителей»,
т.е. на «постоянно выступающих» и «постоянно смотрящих», как играют
другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы
дети не боялись выходить «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или
«показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей
конкретных детей. Именно поэтому перед музыкальным руководителем
встают две основные задачи:
Понять, разобраться в том, что чувствует дошкольник, на что
направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны;
Помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые
условия, в которых проявится его активность, его содействия тем о ком он
услышал.
В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка
является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Индивидуальная работа
Ещё одной из форм организации театрализованной деятельности
является парная работа воспитателя или музыкального руководителя с
ребёнком – один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным.
В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между
педагогом и дошкольником. Это даёт музыкальному руководителю глубже
изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на
сколько они глубоки и серьёзны; помогает педагогу выявить пробелы в
знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также
индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей
деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе
этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности
закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются.
Самостоятельная деятельность детей – театрализованные игры.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка
позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое
средство, ведь ребёнок во время игры чувствует себя расковано, свободно,
естественно. Таким образом, в процессе игры у детей формируются навыки
самостоятельных действий, которые заключаются в том, чтобы уметь без
посторонней помощи продумать замысел, находить изобразительновыразительные средства для его воплощения, последовательно
осуществлять задуманное, контролировать свои действия в различных видах
театрализованной деятельности, уметь действовать в различных ситуациях.
Выдающийся режиссер и актер К. С. Станиславский в своей книге
«Работа актера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра
ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку
сказать себе «… как будто бы» и вымысел живет уже в нем. При этом у
ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они могут верить и
чего не надо замечать.
Чтобы интерес к самостоятельной театрализованной деятельности у
детей не угас, необходимо подкрепить его новшеством, что послужило бы
мотивом развития дальнейшей деятельности. Таким новшеством служит
предметно-пространственная среда, которая является одним из основных
средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний
и социального опыта, развития творческих способностей. Эта среда не
только обеспечивает театрализованную деятельность, но и является основой
самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой
самообразования.
Поэтому
при
проектировании
предметнопространственной среды, следует учитывать особенности эмоциональноличностного развития ребенка, его интересы, склонности, любознательность,
творческие способности, предпочтения и потребности, а также не следует
забывать об индивидуальных социально-психологических особенностях
ребенка, т. к. они предполагают стремление участвовать в совместной
деятельности со сверстниками, а также время от времени возникающую
потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса
совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей
(театрализованные игры) в старших группах должна быть оборудована
театрализованная зона или уголок сказки, а также тихий уголок, где ребенок
может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или
еще посмотреть иллюстрации к спектаклю и др.
Таким образом, в самостоятельной театрализованной деятельности
детей ребенок не только получает информацию об окружающем мире,
законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учатся жить в
этом мир, строить свои отношения, а это требует творческой активности
личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо
развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе.
Развлечения и праздники.
В детском саду много внимания уделяется гармоничному воспитанию
каждого ребенка. Развлечения объединяют все виды искусства, дают
возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный
отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и
художественных
образов.
Существует
множество
разновидностей
развлечений. Одним из видов является театрализованное развлечение. К нему
относятся театрализованные представления, концерты, спектакли с участием
профессиональных артистов, а также подготовленные работниками детского
сада, воспитанниками, родителями.
Таким образом, театрализованная деятельность способствует
самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, т.к. и взрослые
и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно
в общем, спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно
усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образы поведения. Кроме
того, в развлечениях и праздниках воспитатели лучше узнают детей,
особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается
микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького
человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и
детьми.
Праздники, также как и развлечения должны доставлять радость и
давать возможность каждому проявить свои художественные способности,
эмоциональную восприимчивость, творческую активность.
Для того чтобы праздник был эффективной формой организации
театрализованной деятельности детей, необходимо вести с ними
повседневную систематическую работу, развивая их способности, вкус,
творческую
активность
в
музыкальной,
художественно-речевой,
изобразительной деятельности, обеспечивая приобретение ими навыков.
Музыкальному руководителю следует помнить, что праздничный
утренник – это, прежде всего радость для детей. Это источник впечатлений,
которые ребенок может сохранить надолго. Это сильное средство
формирования нравственно-эстетических чувств. Поэтому хорошая
подготовка, продуманный сценарий, четкая организация – все это определяет
поведение и настроение каждого ребенка на празднике, эффективность
воздействия различных видов искусства. Дети должны быть радостными,
веселыми, держаться свободно и непринужденно. Однако не следует
допускать безудержного веселья, которое слишком возбуждает детей.
Кружковая работа
Также одной из форм организации театрализованной деятельности
детей в ДОУ является кружковая работа, которая способствует решению
следующих задач: развитие детской фантазии, воображения, всех видов
памяти, всех видов творчества (художественно-речевого, музыкальноигрового, танцевального, сценического) и многое другое.
В дошкольном учреждении музыкальный руководитель корректирует
действия всех педагогов, осуществляющих решение всех задач, согласно
базисной программы, в том числе и по театрализованной деятельности,
привлекает их к активному участию в работе над играми – представлениями
(вплоть до участия в них в роли «актеров»).
Музыкальный руководитель проводит кружковую работу с детьми
старшего дошкольного возраста. Руководитель кружка « Мы играем в театр»
ставит перед собой цель – не ограничиваться сценарной, режиссерской и
постановочной работой с детьми – «актерами», а красной нитью через всю
жизнь детского сада, через все виды детской деятельности провести решение
задач, направленных на формирование в детях творческого начала.
Для успешной работы мною была разработана программа по
театрализованной деятельности для старших дошкольников « Мы играем в
театр», планирование для старшей и подготовительной группы.
Заключение
Многие педагоги, психологи часто размышляют о том, от чего зависит
успех или неудача спектакля, театрализованной игры, праздника. Не всегда
там, где усилий затрачено больше, результат лучше. Различные
эксперименты и исследования показали, что успех гарантирован тогда, когда
музыкальный руководитель совместно с воспитателем осуществляет
индивидуальный подход, проявляет уважение к личности каждого ребёнка,
верит в способности и возможности всех своих воспитанников.
Реализовав основные задачи театрализованной деятельности определили,
что:
Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то
есть позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные
задачи дошкольного учреждения.
Имеет определённые формы организации: непосредственная
театрализованная деятельность детей, индивидуальная работа,
самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение и
праздники, кружковая работа.
Имеет определённое содержание – в соответствии с той программой,
по которой работает музыкальный руководитель в ДОУ ( создали свою
рабочую программу « Мы играем в театр»).
Имеет специфические методы работы музыкального руководителя :
индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его
способности и возможности.
Как известно, театр даёт очень большие возможности для проживания
детьми той или иной ситуации. Постоянное состояние игры поддерживает
интерес детей к глубокому изучению предлагаемого материала. Позволяет
разносторонне и многокрасочно переживать кульминационные моменты в
культурной истории человечества.
В процессе создания театрального действа дети учатся в
художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым,
раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал
театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение,
что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.
Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет
успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи
дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить
творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному
искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка
обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания,
творческого соучастия.
Театр в детском саду научит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в
людях; зародит стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и
доброе.
Учитывая результаты проделанной работы, составили следующие
рекомендации воспитателям и узким специалистам ДОУ:
Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять
исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать
способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении,
побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и
интонации.
Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с
устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных
театров).
Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими
видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.
Создавать условия для совместной театрализованной деятельности
детей и взрослых
Список литературы:
1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду
(Текст) / Е. А. Антипина. – М., 2003.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте
(Текст) / Л. С. Выготский. – М., 1991.
3. Ерофеева, Т. И. Игра- драматизация (Текст) / Т. И. Ерофеева, О. Л.
Зверева // Воспитание детей в игре. –М., 1994.
4. Заворыгина, Е. Особенности воображения детей в игре (Текст) / Е.
Заворыгина // Дошкольное воспитание. -1986. -№12.
5.Зимина, И. Театр и театрализованные игры в детском саду (Текст) / И.
Зимина // Дошкольное воспитание. – 2005. -№ 4.
6. Караманенко, Т. Н. Кукольный театр- дошкольникам (Текст) / Т. Н.
Караманенко. –М., 1982
7. Кузнецова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра
(Текст) / Л. Кузнецова // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 1, 2.
8. Маханева, М. Д. Театрализованная деятельность дошкольников
(Текст) / М. Д. Маханева // Дошкольное воспитание. – 1999. -№11.
9. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду (Текст) /
М.Д. Маханева. –М. : Сфера, 2001.
10. . Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие
для работников дошкольных учреждений (Текст) / М.Д. Маханева. –М. :
Сфера, 1999.
11. Михайлова, А. Я. Ребенок в мире театра : методическое пособие по
воспитанию зрительской культуры (Текст) / А.Я. Михайлова. –М., 2001.
12. Пидкасистый, П. И. Технология игры ТВ обучении и развитии
(Текст) / П. И. Пидкасистый. –М. : МПУ, 1996.
13. Реуцкая, Н. А. Театрализованные игры дошкольников (Текст) / Н. А.
Реуцкая // Игра дошкольников / под ред. С. Л. Новоселовой. –М., 1989.
14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях (Текст) / под
ред. М. А. Васильевой. –М. : Просвещение, 1986.
15. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры (Текст) / О. Солнцева //
дошкольное воспитание. – 2005. -№4.
16. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа « Театр –
творчество- дети» (Текст) / Н. Ф. Сорокина. –М. : АРКТИ, 2004.
17. Чистякова, М. И. Психогимнастика (Текст) / М. И. Чистякова. –М.,
1990.
18. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников (Текст) / Э. Г. Чуридова.
–М., ВЛАДОС, 2001. -160 с.
19. Юрина, Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду (Текст)
/ Н.Н. Юрина // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного
возраста / под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. –М., 2002.
20. Якимова, М. Региональная система дошкольного образования:
театрализованная деятельность в практике детского сада (Текст) / М.
Якимова – Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК 2010. -91 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Эстафета.
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и
садятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг
друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывая с
детьми интересные игровые ситуации.
а)
ЗНАКОМСТВО. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый
герой детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.п.). Он хочет
познакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко вслед
за предыдущим.
б)
РАДИОГРАММА. Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на
первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или
похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по
очереди повторяют его. передавая дальше. Если задание выполнено
правильно и последний ребенок — «капитан» спасательного судна точно
повторяет ритм, тогда корабль спасен.
Что ты слышишь?
Цель. Тренировать слуховое внимание.
Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в
комнате для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать
звуки в коридоре или за окном.
Приложение № 2
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ, НО ЗАТО МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ!
Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение
действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.
Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной
стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—
пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые
будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к
«дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы
побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не
скажем, но зато мы вам покажем!
Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата»
дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и
придумываю новую загадку. Если разгадка дана неправильно, дети говорят
верный ответ и после слов «Раз, два, три – догони!» бегут за черту, в свой
дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли
спасательные линии. После двух загадок выбираются новые «дедушки» и
«внуки».
В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают
платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч,
подметают веником пол, и т. п.
Приложение № 3
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ
ИГРА СО СВЕЧОЙ
Цель. Развивать правильное речевое дыхание.
Ход игры. Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем
подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том,
чтобы не погасить свечу, а только за ставить плавно «танцевать» пламя.
Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно
сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой,
а потом можно играть с воображаемым пламенем.
МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети распределяются на две команды. Первая команда с
помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувает «мыльные
пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как
можно больше и, отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы
следят за их действиями и одновременно хором или по ролям читают
стихотворение Э. Фарджен «Мыльные пузыри»:
---Осторожно — пузыри!
Ой, какие!
Ой, смотри! Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Летят!
Мой — со сливу!
Мой — с орех!
Мой — не лопнул дольше всех.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ
1. Веселый пятачок:
а)
на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок
у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;
б)
сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и
вниз, затем вправо и влево;
в)
пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону,
потом в другую.
Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить
мышцы губ, фыркнув, как лошадка.
ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ
Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт.
Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи
и челюсти.
Наклонить голову то к правому, то к левому плечу. Затем катать ее по
спине и груди;
Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при
этом открывается широко и свободы:.
Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части
и произносить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская
нижнюю челюсть широк: открывая рот, затем зевнуть и потянуться.
4.Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую
картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо
поднято, гортань опущена).
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ С МЯГКОЙ АТАКОЙ
БОЛЬНОЙ ЗУБ
Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они
начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы
свободны. Звук монотонный, тянущийся.
КАПРИЗУЛЯ
Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять
его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая
тон, на котором ровно и свободно звучит голос.
КОЛОКОЛЬЧИКИ
Ход. Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди
изображает звон колоколов: удар — бом! И отзвук — ммм... БУммм —
БОммм! БУммм — БОммм! БУммм — БОммм! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь
— ДОннн! ДИньнь — ДОннн!
КОЛЫБЕЛЬНАЯ
Ход. Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напевают
колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же
музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».
Приложение № 4
Игры со скороговорками могут быть предложены в разных
вариантах.
«Испорченный телефон» — играют две команды. Капитан каждой
получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу
ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний представитель
которой лучше и точнее произнесет ее вслух;
«Ручной мяч» — ведущий подбрасывает мяч и называет имя какоголибо ребенка. Тот должен быстро подбежать, поймать мяч и произнести
скороговорку и т.д.;
Вариант «ручного мяча» — дети стоят в кругу, в центре —ведущий с
мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен его поймать и быстро
произнести скороговорку. Если ребенок не сумел поймать мяч или не смог
четко произнести скороговорку, он получает штрафное очко или выбывает из
игры;
«Змейка с воротцами» — дети двигаются цепочкой за ведущим и
проходят через воротики, образованные двумя последними детьми. Тот
ребенок, перед которым воротики захлопнулись, должен произнести любую
скороговорку. Если он сделает это хорошо, воротики открываются, и игра
продолжается, в противном случае ребенок повторяет скороговорку;
«Фраза по кругу» — дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же
фразу или скороговорку с различной интонацией; цель — отработка
интонации;
«Главное слово» — дети произносят скороговорку по очереди, каждый
раз выделяя новое слово, делая его главным по смыслу. Скороговорки можно
разучивать в движении, в различных позах, с мячом или со скакалкой.
СКОРОГОВОРКИ
Сшила Саша Сашке шапку.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках
Шесть мышат в камышах шуршат.
Сыворотка из-под простокваши.
Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по
два гроша.
Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки
кушать стали, мышки зубки поломали!
Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Слишком много ножек у сороконожек.
Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.
Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.
Жужжит над жимолостью жук, зеленый на жуке кожух.
Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Наш Полкан попал в капкан.
От топота копыт пыль по полю летит.
Ткет ткач ткани на платок Тане.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят.
Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол
переколоколовать, перевыколоколовать.
Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
На дворе — трава, на траве — дрова.
Три сороки-тараторки тараторили на горке.
Три сороки, три трещотки, потеряли по три щетки.
У калитки — маргаритки, подползли к ним три улитки.
По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.
Мокрая погода размокропогодилась.
Полпогреба репы, полколпака гороха.
Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.
Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.
У Кондрата куртка коротковата.
Съел Валерик вареник, а Валюшка — ватрушку.
Приложение № 5
Словарь театральных терминов
Авансцена —пространство сцены между занавесом и оркестром или
зрительным залом.
Актер — деятельный, действующий (акт — действие).
Амфитеатр — места, расположенные за партером.
Антракт — промежуток между действиями спектакля.
Аплодисменты — одобрительные хлопки.
Артист — художник (умение, мастерство).
Афиша — объявление о представлении.
Балет — вид театрального искусства, где содержание передается без
слов: музыкой, танцем, пантомимой.
Бельэтаж — 1-й этаж над партером и амфитеатром.
Бенуар — ложи по обеим сторонам партера на уровне сцены.
Бутафория — предметы, специально изготовляемые и употребляемые
вместо настоящих вещей в театральных постановках (посуда, оружие,
украшения).
Грим — подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством
специальных красок, наклеивания усов, бороды и т.п.) внешности,
необходимой актеру для данной роли.
Декорация (лат.) — украшение; художественное оформление действия
на театральной сцене (лес, комната).
Диалог — разговор между двумя или несколькими лицами.
Драма — сочинение для сцены.
Жест — движения рук, головы, передающие чувства и мысли.
Задник — расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в
глубине сцены.
Карман — боковая часть сцены, скрытая от зрителей.
Кулисы — вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.
Мизансцена — сценическое размещение, положение актеров на сцене в
определенный момент.
Мимика — мысли и чувства, передаваемые не словами, а лицом,
телодвижением, выражение лица, отражающее эмоциональное состояние.
Монолог — речь одного лица, мысли вслух.
Опера — музыкально-драматический спектакль, в котором артисты не
разговаривают, а поют.
Оперетта — веселый музыкальный спектакль, в котором пение
чередуется с разговором.
Падуги — горизонтальные полосы ткани, ограничивающие высоту
сцены.
Пантомима — выразительное телодвижение, передача чувств и
мыслей лицом и всем телом.
Парик — накладные волосы.
Партер —места для зрителей ниже уровня сцены.
Режиссер — управляющий актерами, раздающий роли; лицо,
руководящее постановкой спектакля.
Реквизит — вещи подлинные или бутафорские, необходимые актерам
по ходу действия спектакля.
Ремарка — пояснения драматурга на страницах пьесы, которые
определяют место и обстановку действия, указывают, как должны вести себя
действующие лица в тех или иных обстоятельствах.
Репертуар — пьесы, идущие в театре в определенный промежуток
времени.
Репетиция — повторение, предварительное исполнение спектакля.
Реплика — фраза действующего лица, вслед за которым вступает
другое действующее лицо или происходит какое-либо сценическое действие.
Театр — место для зрелищ.
Штанкет — металлическая труба на тросах, к которой крепятся
кулисы, детали декораций.
Фойе — помещение в театре, которое служит местом отдыха для
зрителей во время антракта.
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение « Детский сад № 41»
Программа по театрализованной деятельности
« Наш театр »
Характеристика старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных
впечатлений становиться не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры
позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром.
С помощью педагога искусство становиться для ребёнка целостным
способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к
организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребёнку
выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами:
звуками, краски, движениями, словом.
Постепенно ребёнок приобщается к « общественной технике чувств »(
Л.С. Выгодский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться
и быть понятым. Музыкальная культура ребёнка позволяет рассматривать
музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в
применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции,
переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают
«чувство жизни», вызывают эмоциональный подъём, активизируют
творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального
переживания выражается в способности старшего дошкольника
интерпритировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько
нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Закономерности и особенности развития психических процессов
старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт,
музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и
познаёт музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских
интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний
становиться накопленный в младшем и среднем возрасте эмоциональнопрактический опыт общения с музыкой.
Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети
переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте
важно показать ребёнку способы пользования освоенными ранее средствами
( голосом, движением, музицированием) для создания выразительного
художественного образа.
Культура слушательского восприятия позволяет ребёнку стать
полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов,
музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становиться специальная
организация работы не только с детьми, но и с родителями,
обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.