Формирование готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства» автор: ВОСТРИКОВА Татьяна Валентиновна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад №4» п.Адамовка Адамовского района Оренбургской области Представлено: Колисниченко Т.Н. Сущность опыта – Вторая часть Основной общеобразовательной программы дошкольного образования формируется участниками образовательного процесса. Она отражает видовое разнообразие учреждений и наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей детей для обучения в общеобразовательных учреждениях. Задачи подготовки детей к школьному обучению эффективно решаются в процессе реализации Программы для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения детей старшего дошкольного возраста «Ступеньки детства». Рационально использовать программу «Ступеньки детства» в образовательном процессе детского сада, включив ее во вторую часть основной общеобразовательной программы. Новизна - Обеспечение педагогической поддержки ребенка в предшкольный период (Н.М.Конышева, О.И.Бодулина, М.В.Зверева), исходящей из: 1) новых требований к детям, поступающим в школу; 2) введения в начальную школу стандартов второго поколения; 3) введения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; 4) изменения социальных условий, при которых дети имеют разный уровень готовности к обучению в школе (семейное/общественное воспитание). Главное - В основу программы положена идея о необходимости строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях (Н.Б.Истомина, Н.М.Конышева, О.И.Бодулина). Доступность – Опыт формирования готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства» может быть использован при организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей, в школе, а также в условиях семейного воспитания. Результативность – Показатели сформированности готовности к обучению в школе по окончании формирующего эксперимента качественно изменились. Мотивационная готовность: низкий уровень на момент окончания эксперимента – 23%, что на 13% меньше, чем на начало эксперимента. Интеллектуально-познавательная готовность: низкий уровень на начало эксперимента – 53%, что на 40% больше, чем на момент окончания эксперимента. Деятельностная готовность - 33% детей продемонстрировали низкий уровень на начало эксперимента, по окончании эксперимента низкий уровень представлен 7%. Социально-личностная готовность: низкий уровень на начало эксперимента представлен 25% , по окончании эксперимента - на 15% ниже. Основные термины: 1 Деятельностная готовность и развитость практических процессов и действий Духовно-нравственное развитие - ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль 3 Интеллектуально-познавательная готовность к обучению в школе - развитость основных психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.) 4 Интеллектуально-познавательное развитие - развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры учебной деятельности 5 Мотивационная готовность обучению в школе - внутреннее стремление к приобретению знаний 6 Психофизиологическое развитие забота о сохранении здоровья, развитие функциональных возможностей организма, формирование представлений о здоровом образе жизни, привитие необходимых навыков и привычек, поддерживающих психофизиологическое развитие 7 Социально-личностная готовность к обучению в школе - определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность 8 Социально-личностное развитие- воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром, осознания себя как личности и индивидуальности 9 Эмоционально-эстетическое развитие - воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование эстетических эталонов, развитие ассоциативно-образного мышления, интереса к творческой деятельности; овладение средствами выражения эмоциональнооценочного отношения к окружающему 2 к формирование представлений о моральных ценностях, овладение моральнонравственными эталонами, воспитание нравственных чувств, воспитание внимательного и участливого отношения к окружающим 1. Формирование готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства» Готовность к школьному обучению представлена 4-мя компонентами. Система работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает: мотивационную готовность; интеллектуально-познавательную; деятельностную готовность и развитость практических процессов и дей- социально-личностную готовность. ствий; Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы обеспечить ему успешное обучение в школе. В современных условиях глобальное значение имеет развитие духовнонравственной сферы ребенка, которое является основой психического здоровья. Процесс формирования основ нравственности эффективен, если происходит в активной деятельности детей в повседневной жизни и за счет определённой расстановки акцентов в содержании занятий. Подобный подход делает работу по духовно-нравственному развитию детей естественной, лишённой нарочитости и, главное, не утомительной для дошкольников. При составлении рабочей программы удобно ориентироваться на содержание рабочих тетрадей, представленных в каждой образовательной области. При планировании объёма занятий учитываются потенциальные возможности каждого ребенка (количество занятий может превышать количество заданий в тетради). 2. Содержание работы по формированию готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства» Содержание работы по формированию готовности детей к школьному обучению определяется образовательными областями программы «Ступеньки детства»: 1. Подготовка к чтению и письму. 2. Сохрани своё здоровье сам! 3. Математическая подготовка. 4. Окружающий мир. 5. Художественно-конструкторская деятельность. Материалы (УМК) для каждой возрастной ступени (5-й год, 6-ой год, 7-ой год жизни) разработаны с учетом последовательного, системного развития ребенка по линиям: 1. Психофизиологическое развитие. 2. Духовно-нравственное развитие. 3. Эмоционально-эстетическое развитие. 4. Социально-личностное развитие (воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром, осознания себя как личности и индивидуальности). 5. Интеллектуально-познавательное развитие. Пособия отвечают эмоциональным интересам ребенка, особенностям его мышления на каждом возрастном этапе. Краткая характеристика основных предметных областей программы: I. Подготовка к чтению и письму 1.Подготовка к чтению и письму. Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, сре- ди которых решающую роль играют зрительный, речедвигательный, речеслуховой, ) смысловой. 2. Письмо. Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений. Процесс письма - это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. 3. Общее развитие детей. Образовательная область носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности: развитие познавательных процессов; умение работать по инструкции; умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца; умение задавать вопрос и отвечать на вопросы; развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез); развитие логического мышления; развитие любознательности; 4. Формирование представлений: виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо); алфавит; гласные и согласные звуки; ударение; правила речи; гигиенические правила письма; ребус; рифма. II. Математическая подготовка 1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов: сравнение и описание предметов по признакам, изменение признаков, сравнение размеров; выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение; составление фигур и их частей; понимание и конкретизация терминологии. 2. Представление о количестве. Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного соответствия между предметами различных совокупностей; понимание количественных отношений; изменение количества; выполнение предметных действий с различными совокупностями. Усвоение последовательности слов числительных, используемых для счета предметов. Упражнения в счете; понимание взаимосвязи (числом – количество); знакомство с математическими знаками (только цифры!), их узнавание и называние; понимание связи числа и цифры. 3. Геометрические фигуры: узнавание геометрических фигур; их расположение на плоскости; конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком; выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения). 4. Представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных задач). 5. Представления о последовательности событий: в процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные действия, осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию. III. Ознакомление с окружающим миром. Выявление причин и следствий на основе наблюдений, попытка найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и другие качества личности. Длительные наблюдения позволяют формировать представления об изменчи- вости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях тех или иных предметов и явлений. Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений об окружающем: непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков, свойств предметов и явлений, очевидных связей и отношений между ними, с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий; ществ; простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и ве- моделирование предметов и явлений окружающего мира, связей в живой и неживой природе; последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком; прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия природных факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение, свалка отходов); прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде; представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию. Сохрани свое здоровье сам! Это частью раздела «Ознакомление с окружающим миром» и нацелена на воспитание в детях активного и сознательного отношения к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни. Программа обосновывает прививаемые дошкольникам гигиенические, здоровьесберегающие умения доступным для его возраста объемом знаний об устройстве и функционировании человеческого организма. IV. Художественно-конструкторская деятельность С учетом разных уровней подготовки и разных способностей воспитанников задания в большинстве случаев включают разные варианты по одной и той же теме. Воспитатель может использовать их для дифференциации работы, предлагая отдельным детям более простые или более сложные варианты заданий по сравнению с остальными. Можно также использовать более или менее сложные варианты для работы со всей группой, с учетом реального уровня возможностей детей. Предлагаемый в УМК порядок следования занятий разработан на основе системного подхода к развитию ребенка. В их последовательности заложена постепенность перехода с одной ступени на другую сразу по нескольким линиям развития дошкольника: 1) сенсорной (накопление, расширение, уточнение и детализация чувственного опыта, знаний и представлений о предметах окружающего мира); 2) моторно-физиологической (развитие двигательных умений, согласованности движений и действий, их точности); 3) интеллектуально-психологической (развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности); 4) эмоционально-эстетической (развитие восприимчивости к красоте и гармонии окружающего мира и эмоционально-оценочного отношения к нему). Над отдельными изделиями дети могут работать не одно, а два-три занятия. Такие задания имеют особую дидактическую ценность, поскольку позволяют вырабатывать у воспитанников привычку к терпению, тщательной и добросовестной работе в течение длительного времени с перерывами. 3. Приемы, способствующие формированию готовности детей к обучению в школе Все содержательные направления работы на занятиях реализуются комплексно, но можно условно выделить и кратко охарактеризовать основные из них: 1. Отбор и анализ информации об объектах деятельности. Работа со зрительным рядом: общий уровень умственного развития ребенка можно оценить на основе сравнения того, как он решает наглядно-образные задачи и строит словесно-логические рассуждения. Если уровень словесных рассуждений преобладает над сравнительно слабо развитым образным мышлением, у такого ребенка могут возникнуть серьезные трудности в обучении. Дошкольнику для нормального развития, а также для творчества в любом виде деятельности очень важно уметь внимательно и вдумчиво всматриваться в окружающий мир. Это нужно для обогащения и уточнения, детализации знаний об окружающем мире. 2. Работа по инструкции: Специальные графические инструкции по выполнению задания приучают дошкольников «читать», анализировать информацию и точно следовать указаниям. В основном дети работают под руководством педагога, который учит их анализировать инструкции и выполнять соответствующие действия. Однако в большинстве случаев предлагаемые инструкции предоставляют возможность проявить догадку, сообразительность, использовать уже имеющиеся знания в новой ситуации. Все это приучает будущих школьников внимательно слушать, рассматривать, анализировать и оценивать обращенную к ним информацию и вдумчиво выполнять необходимые учебные действия. 3. Задачи на внимание, логическое мышление: задачи, связанные с практической деятельностью, приучают детей к более тщательному анализу, внимательному рассматриванию, сравнению. Кроме того, подобные задания способствуют лучшему пониманию сути и смысла всей работы и повышают ее сознательность; ребенок приучается мыслить более гибко и вырабатывает вариативный, творческий подход к работе. 4. Культура труда, обучение приемам работы: следует добиваться того, чтобы каждое действие выполнялось ребенком красиво, без напряжения. Для этого нужна специальная работа и специальные упражнения по овладению каждым инструментом. На рабочем месте необходимо поддерживать порядок. К культуре труда относится и соблюдение общегигиенических требований, в том числе оптимальная продолжительность занятий, включение в них физкультпауз и специальных упражнений для снятия мышечного напряжения и предотвращения общего утомления. Помимо упражнений для рук желательно включать в занятия также и другие несложные упражнения для общей регуляции мышечного тонуса; все это предлагается непосредственно в материалах для занятий с детьми и в методических рекомендациях к ним. 6. Использование рабочих тетрадей во всех образовательных областях: задания различны, но имеют игровую или занимательную форму, предполагающую активность самих детей. Это может быть: изучение некоторых видов гимнастики, лепка из пластилина, традиционное раскрашивание, небольшие самостоятельные рисунки по образцу, работа с карточками, ролевые игры и др. 4. Результативность работы по формированию готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства» Работа с детьми пятого года жизни направлена преимущественно на всемерное расширение и обогащение их сенсорного и моторного опыта, поскольку «в разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве». Все материалы максимально отвечают стремлению к активному движению, которое отличает детей этого возраста. Для детей шестого и особенно седьмого годов жизни наряду с дальнейшим развитием сенсорного и моторного опыта особое значение приобретает подготовка к предметному обучению в школе (о важности которой упоминал еще Л.С. Выготский). С учетом этого основные акценты в содержании и методике работы на данной возрастной ступени перемещаются на формирование более общих представлений (относительно мира природы, общества, языка, мира величин и пр.). Таким образом, в результате реализации программы у ребёнка укрепляется психофизиологическое здоровье; развивается любознательность; появляется стремление к расширению знаний; повышается уровень развития самостоятельности, активности, инициативно- формируются познавательные процессы, такие как восприятие, внимание сти; воображение, память, мышление, речь, а так же умственная деятельность; формируются приёмы учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль); формируются коммуникативные умения, произвольность поведения, доброжелательность, умение взаимодействовать с педагогом и со сверстниками Список литературы 1. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 2005. 2. Вархотова, Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое ру- ководство для педагогов и школьных психологов.-2-е изд., стер/ Е.К. Вархотова, Н.В., Дятко Е.В. Сазонова. – М.: Генезис, 1999. 3. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников/ Л.А. Венгер, В.В.Холмовская, Н.Б. Венгер. – М.: Педагогика, 1978. 4. Гузман, Р.Я. Современные проблемы дошкольного образования/ Р.Я.Гузман. – //Психологическая наука и образование. – 2010. - №3. - С. 76-84 5. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работни- ков ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. 6. Дедова, О.Ю. Преемственность между дошкольным и начальным звеном об- разования/ О.Ю. Дедова, Н.Ю. Яшина. – Нижний Новгород, 2006.86 с. 7. Доронова, Т.Н. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. 8. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практиче- ская психология учителю / Под. ред. Н.В. Пилипко– М., 2002. 9. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред- них педагогических учебных заведений/ С. А. Козлова. – М. 2004. 10. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). – М., 2003. 11. Копылова, Н.А. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения/ Н.А. Копылова, Н.В. Микляева. – М. 2004. 12. Куражева, Н.В. Психологические занятия с дошкольниками/ Н.В.Куражева, Н.В. Вараева. – СПб.: Речь, 2005. 96с. 13. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн./ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2005. 14. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 – 9 лет/ А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 15. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.:, 2004. 16. Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей/ Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 17. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 18. Широкова, Г.А. Практикум детского психолога/ Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 19. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.1978.320с. 20. Юдина, Е. Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Е. Г. Юдина. – М., 2002.