II ЭТАП КОНКУРСА «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА – 2013»

II ЭТАП КОНКУРСА «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА – 2013»
Концепт-версия практического занятия
Преамбула к проекту
Любое обучение следует выстраивать по простым принципам, которые должны пронизывать весь курс
обучения целиком. Задача преподавателя не только правильно выдать материал для слушателя, но также и
мотивировать слушателя на внимательное изучение.
Также необходимо учитывать специфику восприятия информации слушателем.
Начало занятия
Цель(что?)
• Расположить аудиторию
• Заинтересовать предметом
Механизм
(как?)
• Диалог с аудиторией на любую тему (например
из последних новостей).
• Общее описание темы.
• Описание реальных практических кейсов (без
решений), которые слушатели смогут решить
самостоятельно прослушав тему.
Комментарий.
Любая информация воспринимается и усваивается проще, когда аудитории приятно общаться с
преподавателем (легкость в общении), и когда слушатель заинтересован в теме.
Именно эти цели преследуются в самом начале занятия, на которое можно отвести 10-20 минут.
Реальные практические кейсы желательно давать из жизненных, либо широко известных ситуаций,
которые имели место в реальности. Постановка таких задач изначально заставляет слушателя искать решение
(самостоятельно). Если решение у него отсутствует (в виду недостаточности знаний), то у слушателя
появляется осознание того что это реально существующая задача, и что сейчас он будет знать как ее решить.
Пример кейса.
1.Стороны договора, решив сэкономить на налогах, решили всех обхитрить следующим образом. Они
заключили договор простого товарищества для достижения какой-либо цели, и одна сторона внесла в качестве
вклада деньги, другая - недвижимость. По истечению 2х месяцев договор простого товарищества был
расторгнут, стороны забрали вклады, однако первый участник забрал недвижимость, а второй – деньги.
Все документы с юридической точки зрения были составлены безупречно.
Налоговая инспекция переквалифицировала сделку и доначислила налоги. Чем руководствовалась
инспекция? Что не учли предприниматели?
(Тема лекции – налоговые доктрины и необоснованная налоговая выгода).
2. Отличным примером для повышения мотивации слушателей являются такие вводные вопросы:
- Какие схемы уклонения от уплаты налогов использовал ЮКОС?
- За какие схемы отбывает наказание М.Б. Ходорковский?
- 5 самых распространенных схем уклонения от уплаты налогов.
Подобные тезисы являются, конечно, исключительно маркетинговыми, и направлены на привлечение
слушателей, однако могут использоваться и для создания интереса к лекции.
Занятие
Цель(что?)
•Дать ОБЩЕЕ понимание темы.
• Дать слушателю ощущение что он разбирается в вопросе
Механизм
(как?)
•Чередование каналов восприятия (слушание; визуальное
восприятие (графики, схемы));
•Логическое структурирование тезисов;
•Поэтапный разбор кейсов (которые давались в начале
занятия);
•Режим дискуссии
Комментарий.
За короткий промежуток времени просто невозможно вместить в голову слушателя всю информацию,
поэтому преследуемая цель – дать структуру изучаемой темы, сформировать общее представление темы.
Чтобы переключать слушателя, и сохранять его концентрацию, задача преподавателя должна сводиться
к постоянному переключению каналов восприятия. Например, 10 минутная речь должна сменяться
демонстрацией слайдов (графиков). Сидячее положение лектора должно сменяться стоячим, хождением по
аудитории, шутками. И, конечно, обязательным элементом любого занятия является живое обсуждение всего
сказанного.
Кейсы, опять же, должны носить практический характер, и лучше, если они будут касаться реальных
дел, которые рассматривались судами.
Завершение занятия
Цель(что?)
•Зафискировать самые важные тезисы лекции
Механизм
(как?)
•В виде схемы (таблицы) выводятся самые основные
тезисы, которые был озвучены в ходе занятия
•Аудиозапись занятия должна предоставляться
слушателям
•Тезисы выдаются для слушателей в графическом виде
•Дать рекомендации для закрепления материала
Комментарий.
Завершение занятия является не менее важным элементом чем другие стадии. Если не структурировать
все сказанное, то в голове у слушателей остается «каша» из сказанного. Согласитесь, что неприятно ощущать
что «столько наговорили, как же я это все запомню».
Для этих целей графическое изображение тезисов должно быть кратко озвучено после занятий, и
передано слушателям. Рекомендуется на следующее утром в течение 3х минут просмотреть эти тезисы, для
того чтобы еще раз их «зафиксировать».
Кроме этого, аудиозапись лекции также рекомендуется прослушать после занятия. В современных
условиях сделать это не составляет труда: по дороге в автомобиле, в аудиоплеере в автобусе.
Конечно, повторное прослушивание лекции часто вызывает ощущение «я все это помню», однако
задачей слушателя как раз и является запомнить материал (общее представление), для того чтобы он служил
ориентиром для дальнейшем самостоятельно работы.
Например, при взыскании убытков, истцу необходимо доказать совокупность фактов: факт причинения
убытков и их размер; противоправность действий причинителя вреда; причинно-следственную связь между
действиями причинителя вреда и возникновением убытков.
Зная эти тезисы, при возникновении схожей ситуации, слушатель уже будет знать основной «ключ» в
разрешению спора и сможет объективно предположить исход дела.
В проекте сознательно не озвучиваются такие технические решения проведения занятий как вебинары,
использование планшетов, проекторов и пр., т.к. в современных условиях это должно восприниматься как
естественно необходимое.
Кроме этого, какая бы техника не использовалась на занятиях, именно преподаватель предопределяет,
насколько эффективно слушатель будет воспринимать материал.