Методы, приемы и средства приобщения учащихся к чтению на

Кайгородова Инна Александровна
МБВСОУ «Кулундинская открытая (сменная) общеобразовательная школа»
Методы, приемы и средства приобщения учащихся к чтению на уроках литературы
и русского языка.
Современные школьники неохотно и мало читают. Большую часть дня дети проводят у
компьютера, который исправляет за них ошибки, пишет сочинения и выполняет домашнее
задание.
Известный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Ученье, лишенное всякого интереса,
убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».
Как заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать, грамотно писать,
активизировать их внимание на уроках русского языка и литературы?
Литература учит чувствовать, переживать за героев, размышлять о том, как поступил бы
сам читатель в определенной ситуации, раскрывает природу взаимоотношений людей,
рассказывая о чужих ошибках, помогает избежать своих. Учитель литературы должен
научить учащихся самостоятельно ориентироваться в тексте художественных
произведений, проникать в мир авторских мыслей и идеалов, разбираться в основных
теоретико-историко-литературных проблемах. Осуществить это можно только при
условии активной деятельности учащихся в процессе чтения и анализа произведений, но
нужно помнить о том, что воспитывают человека не нравоучительные выводы из
произведений, а художественный образ, потому что он питает активное воображение.
Учащихся нужно приобщать к чтению, учить мыслить диалектически. Разнообразие
методических приемов анализа текста, позволяет делать уроки литературы интересными,
повысить интеллектуальную активность учащихся, а значит и эффективность самого
урока. Уделять большое внимание различным видам и приемам работы с текстом на
уроках литературы, которые способствуют не только осознанному восприятию текста, но
и развивают коммуникативные навыки. Этого можно добиться многообразными методами
и приемами работы с текстом. Они всегда избираются с учетом специфики произведения,
служат средством проникновения в текст, обогащены выдумкой, творчеством,
отсутствием шаблона, но применять их нужно, обдумав заранее. Над каждым
произведение нужно работать определенным образом. Можно вести работу над целым
текстом, можно над частью, в одном случае уместно внимание сосредоточить на сюжете,
в другом – на персонажах. Но всегда важно осознавать связь всех сцен и героев, понимать
целостность произведения, вникать в замысел автора. Нецелесообразно использовать при
изучении каждого произведения все виды работы одновременно.
Доклады и сообщения являются широко распространенными видами устного монолога
учащихся на уроках литературы. Школьники выступают с ними при изучении обзорных
тем, на занятиях по биографии писателя, при анализе художественных произведений, на
заключительно-обобщающих занятиях. Работа по выработке умений готовить такие
выступления способствует вооружению школьников интеллектуально-речевыми
умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в
коммуникативной деятельности. Доклады и сообщения помогают учащимся глубоко
осваивать литературу как искусство слова, развивать устную и письменную речь.
Полноценное восприятие художественной литературы немыслимо без вдумчивого
чтения. Навыки медленного чтения и развивают такие приемы анализа, как устное
словесное рисование, составление киносценария, инсценирование текста.
В современной школе педагоги все чаще обращаются к разного рода театрализации.
Театрализация и игра уже давно входят в большинство традиционных предметов. В
результате проведения игровых занятий учащиеся осмысливают общечеловеческие
ценности, приобретают навыки участия в дискуссии и принятия коллективных решений в
различных ситуациях, повышает интерес к литературе. В основе ролевой игры обычно
стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть
задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть собрание
любителей книги, заседание в суде, заседание художественного совета, создание фильма,
книги, урок-концерт, инсценирование, викторины. Для того чтобы провести такие уроки,
необходима тщательная подготовка как учащихся, так и учителя. Однако прежде всего
учащимся нужно знать текст. Такой урок включает в работу весь класс. Ролевая игра на
уроках литературы позволяет изменить подходы к изучению творчества писателя,
отступить от традиции, позволяет учащемуся сделать для себя маленькое открытие. Это
не просто развлечение, а особый эффективный способ постижения сложных языковых
явлений. Игры развивают умственные и творческие способности учащихся, потому что
учат выбирать из различных вариантов наилучший. Формируют волю, активность,
самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от познания
собственных сил, помогают социальной адаптации, повышению самооценки.
Использование игровых моментов возможно и в одном элементе урока. Так, например, по
роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» ребятам ставится вопрос: «Кто , на ваш
взгляд, является главным героем романа?» Высказываются разные предположения:
Мастер, Маргарита, Воланд со свитой, Иешуа, Понтий Пилат, Иван бездомный. Учитель
предлагает с помощью карточек с именами героев составить схему взаимодействия этих
героев. В результате споров и размышлений рождается урок, который ведет к основным
проблемам романа. Благодаря таким урокам возрастает интерес у школьников к
всемирной истории, литературе, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее
комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным
вымыслом.
Также чтоб увлечь учащихся прочтением произведения, я даю карточки- задания по
произведению и каждый учение знает, какой вопрос ему зададут на следующем уроке.
Ученик осознанно включает свои знания, добытые им дома, на уроке чувствует свою
ответственность, так как его ответ вплетается в общую цепочку рассуждений. Кроме того
при такой системе не бывает, чтобы ученик не приготовился к уроку.
Важно то, что эти карточки разноуровневые и воплощают дифференцированный подход
в обучении. Карточки категории В рассчитаны на ребят, воспроизводящих знания. Такой
ученик может самостоятельно прочитать текст, пересказать, подготовить выразительное
чтение эпизода, но ему трудно сопоставлять, делать выводы и отвечать на проблемные
вопросы. Карточки категории Б рассчитаны на учащихся, которые могут делать
небольшие выводы, находить в тексте говорящие детали и ключевые слова. Карточки
категории А для ребят, которые могут отвечать на проблемные вопросы, создавать свой
текст, анализировать эпизод, сравнивать явления, героев. Такие карточки посильны для
учащихся. Если школьник не успевает прочитать все произведение, то он может
прочитать только ключевой эпизод, а остальное расскажут одноклассники на уроке.
Считаю, что в настоящее время важно не столько давать знания, сколько учить учиться,
самостоятельно находить источники пополнения знаний.
Учебник долгие годы был главным источником знаний для подрастающего поколения,
основным средством и сценарием обучения, хранителем содержания образования. В
настоящее время информационные технологии позволяют человеку получить
несоизмеримо больше информации по интересующей его проблеме. В связи с этим
возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных
информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и
позволяют по-новому построить образовательную систему. Внедрение новых
информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс
обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной
работы учащихся. Чтобы процесс обучения был полноценным, я стараюсь подготовить и
провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов – это
делает урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. Задачи,
стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, во
многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти
предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского
языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и
навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить владеть нормами литературного
языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.
Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой,
здесь легко применить принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании
повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает это он с большим желанием,
чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные
варианты заданий или консультируют слабых. Надо отметить, что ребятам нравится
выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с
полезным. В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю
учащимся некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая
тем самым установку в начале урока. Кроме того, я демонстрирую не только статичную
информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета,
графики, занимательности. Незаменимы ИКТ-технологии и электронные образовательные
ресурсы и при самостоятельной поисковой, творческой работе учащихся, так как дают
самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель
должен научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что это не только
игрушка или средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога ученик
научится среди обилия информации в Интернете находить нужную, научится
обрабатывать эту информацию, что является более важной задачей. Однако нередко
учителя русского языка и литературы сталкиваются с тем, что ученики приносят
переписанные с сайтов сочинения, бездумно перепечатанные доклады и рефераты. Чтобы
этого не происходило, учитель должен создать необходимость обработать найденную
информацию, преобразовать ее в опорную схему, презентацию, тестовые задания,
вопросы по теме.
Помогают ознакомиться с содержанием программных произведений и диски с записями
фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном
объеме, но отдельные эпизоды все же можно использовать и сопоставить с авторским
текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже
слабоуспевающих учеников, а еще заинтересовать им ребят, предложив прочесть
произведение дома. В течение нескольких лет я создаю видеотеку, ее материалы
использую на уроках литературы. Прочитать драматическое произведение это одно, а
увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность
познакомиться с театральными постановками великих драматургов. На урок пришел
«Ревизор» Н.В.Гоголя, «Гроза» Н.А.Островского, «Вишневый сад» А.П.Чехова. Диски с
записями различных писателей и поэтов я использую тоже очень часто не только для того,
чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им
идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление
читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.
Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих
работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки.
Применение ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации
познавательной деятельности. Использование компьютерной техники делает урок
привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация
обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Компьютерные тренажеры эффективно помогают учащимся овладеть русским языком,
принимать оптимальные решения, формировать исследовательские умения, готовиться к
ЕГЭ. В процессе работы за компьютером у них активизируется мышление, развиваются
внимание и память, углубляются и закрепляются знания по русскому языку, возрастает
скорость чтения, увеличивается поле зрения.
Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого,
активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать
учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту
качественной успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет устойчивый
интерес к предметам на протяжении всех лет изучения. Следует также помнить, что
применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и
литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и
сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.
Каждый учитель русского языка и литературы ищет эффективные методы и приемы
обучения, изучает опыт других учителей , делает все для того, чтобы привлечь учащихся к
литературе, приобщить к чтению как главнейшей человеческой потребности!