Психология детей с нарушением функций опорно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Р.3.22. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного
аппарата»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель: ст.преподаватель каферды
спец.психологии О.А.
Кожемякина
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДПП.Ф.4.9 Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного
аппарата
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте.
Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП). Дифференциация детей в
зависимости от двигательных возможностей и возможностей усвоения учебного материала.
Особенности формирования высших корковых функций. Двигательные, речевые,
интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и
социального развития при ДЦП. Особенности психолого-педагогического обследования.
Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения
детей на протяжении дошкольного возраста. Специальные образовательные потребности
детей с ДЦП. Специфика формирования школьных навыков. Вопросы социальной адаптации
и профориентации. Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цели и задачи дисциплины
Цель – оказание психологической помощи детям с нарушением функций опорнодвигательного аппарата
Задачи:
1. Изучение причин нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте;
2. Оценка психики человека, имеющего двигательное нарушение, с позиций целостного
подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
3. Изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами ДЦП;
4. Овладение методами психологической коррекции психики детей с нарушением функций
опорно-двигательного аппарата и их семьям.
Требования к уровню освоения содержания курса
Студенты должны иметь представление об основных видах нарушений функций
опорно-двигательного аппарата, механизме их развития и условиях успешной коррекции, а
также профилактике нарушений функционирования личности. Хорошо знать и учитывать
особенности детей и подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в
разработке системы психологической помощи.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость дисциплины
69
7
Аудиторные занятия
32
7
Лекции
16
7
Практические занятия
16
Лабораторные работы
7
Самостоятельная работа
37
7
Вид итогового контроля
зачет
7
№ п.п.
1.
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
Тема
Предмет, задачи, структура курса.
Л
1
П.З.
1
С.Р.
3
2.
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в
детском возрасте.
1
1
3
3.
Нозологические формы, нарушений опорно-
1
1
3
двигательного аппарата в детском возрасте.
4.
5.
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Дифференциация детей в зависимости от двигательных
возможностей, возможностей усвоения материала.
1
1
1
1
3
3
6.
7.
Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Нарушение психики при ДЦП
1
1
1
1
3
3
8.
Речевые нарушения.
1
1
3
9.
10.
Особенности психолого-педагогического исследования.
Система специализированной помощи детям,
страдающим церебральным параличом.
1
1
1
1
3
3
11.
Социальная адаптация и профориентация
1
1
3
12.
Психологическая помощь семьям, воспитывающих
ребёнка с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
Итого:
4
4
4
16
16
37
Содержание разделов дисциплины
1. Причины нарушений опорно – двигательногоаппарата в детском возрасте
(пренатальные, натальные и постнатальные факторы).
2. Заболевание нервной системы, врождённая патология. Приобретённые заболевания.
3. Нозоологические формы:
 заболевания нервной системы (ДЦП, полиомиелит);
 врождённая патология опорно – двигательного аппарата (врождённый вывих
бедра, кривошея, косолапость, аномалии развития позвоночника; недоразвитие и
дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз);
 приобретённые заболевания скелета.
4. ДЦП. Общая характеристика. Причины возникновения.
5. Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей, возможности
усвоения учебного материала. Дети, нуждающиеся в специальном образовании,
особых условиях жизни и дети, способные обучаться в обычных условиях.
6. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушение мышечного тонуса.
Ограничение или невозможность произвольных движений. Наличие насильственных
движений. Атаксия. Кинестезия. Синкинезия. Патологические тонические рефлексы.
7. Нарушение психики при ДЦП. Структура интеллектуального дефекта. Расстройства
эмоционально – волевой сферы. Двигательная расторможенность, агрессия,
безразличие. Нарушение личностного развития. Своеобразие структуры личности при
ДЦП.
8. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом. Речевые
нарушения : дизартрия, алалия, нарушение письменной речи (дислексия, дисграфия),
заикание.
9. Особенности психолого–педагогического обследования. Ранняя диагностика.
Психопатологическое обследование. Психопатологическое исследование. Оценка
обучаемости ребёнка. Наблюдение. Метод «Педагогической оценки». Эксперимент.
Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения.
10. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
Ранняя диагностика. Систематическая психолого- педагогическая работа с детьми,
страдающими ДЦП. Амбулаторное лечение,
специальные детские сады,
специальные школы - интернаты. Специальные образовательные потребности детей с
ДЦП. Специфика формирования навыков.
11. Социальная адаптация. Адекватное отношение к себе, к своим возможностям и
способностям. Профориентация. Выбор профессии. Учёт физических особенностей.
12. Психологическая помощь семьям, воспитывающих ребёнка с нарушениями опорно–
двигательного аппарата.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для вузов : доп. УМО вузов РФ. Т.
3 : Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И.
Аксенова, Л. В. Андреева ; под ред. Н. М. Назаровой. - Москва : Академия, 2008. 400 с.
2. Кононова Н. Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки : пособие для учителя-дефектолога / Н. Г. Кононова. - Москва :
Владос, 2008. - 319 с.
Б) Дополнительная литература
1. Левченко И. Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата : учебное пособие для вузов по специальности "Специальная
педагогика" в спец. (коррекционных) образоват. учреждениях : доп. М-вом
образования РФ / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - Москва : Академия, 2001. - 192
с.
2. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей : диагностика, профилактика и
коррекция : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / под общ. ред. Н. Л.
Черной. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 160 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Жуйкова Л. П. Основы специальной педагогики и
http://lib.nspu.ru/umk/c
психологии [Электронный ресурс] : учебно-методический
dff2e0f203eb755/
комплекс / авт.-сост. Л. П. Жуйкова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т
открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ,
2008. - 114 МБ.
2. Диспансеризация, лечение и реабилитация детей раннего и http://www.biblioclub.r
дошкольного возраста [Электронный ресурс] : руководство для u/book/56620/
врачей детских поликлиник / под ред. В. А. Доскина, З. С.
Макаровой. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 492 с.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной
психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
В процессе изучения дисциплины студенты готовят сообщения на практические занятия, а
так же 1-2 реферата для защиты.
Примерный перечень тем рефератов
1. Модели организации психолого – педагогической помощи детям и подросткам с
ДЦП за рубежом.
2. Физическое воспитание детей с церебральным параличом.
3. Направления и приёмы развития навыков самообслуживания у детей с
церебральным параличом.
4. Сенсорное воспитание детей с ДЦП.
5. Формирование изобразительной деятельности при ДЦП.
6. Содержание коррекционно – педагогической работы по формированию
первоначальных навыков чтения, письма и счёта у детей с ДЦП.
7. Типы специализированных учреждений в системе лечебно- педагогической
помощи детям с церебральным параличом.
8. Нарушение личностного развития детей с ДЦП.
9. Социально – бытовая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
10. Кондуктивное воспитание при ДЦП.
Формы промежуточной аттестации
Итогом изучения дициплины является зачет в 7 семестре (сдают в форме теста).
Пример тестовых заданий для зачета
1. Дайте определение ДЦП.
2.Что относится к насильственным движениям:
а) атаксия;
б) гипотония;
в) гиперкинезы;
г) спастичность.
3. Какой патологический тонический рефлекс характерен для спастической формы ДЦП?
а) симметричный шейный тонический рефлекс;
б) асимметричный шейный тонический рефлекс;
в) лабиринтный тонический рефлекс.
4. Трудности при овладении навыками письма у учащихся с ДЦП связаны прежде всего с:
а) нарушением слуха;
б) нарушением познавательной деятельности;
в) нарушением хватательной функции;
г) нарушением тактильного восприятия.
5. Нарушение пространственного анализа и синтеза ведёт за собой нарушения понимания
слов:
а) зелёный;
б) вкусный;
в) левый;
г) верхний.
6. В каком возрасте у детей с ДЦП самые низкие показатели по вербальным заданиям?
а) младший школьный;
б) средний школьный;
в) старший школьный.
7. На 6–8 месяце жизни ребёнок с ДЦП:
а) Бурно использует жесты в общении;
б) Бурно использует жесты и мимику в общении;
в) редко использует жесты;
г) не пользуется жестами, но слабо пользуется мимикой.
8.Укажите правильную последовательность этапов формирования предметнопрактической деятельности:
а) этап результативных действий;
б) этап преддействия;
в) этап функциональных действий
г) этап соотносящих действий.
9. Что такое стереогноз?
а) восприятие, которое направлено на создание образа предмета;
б) узнавание предмета на ощупь;
в) согласованность движений руки и глаза.
10. Кто впервые дал клиническое описание ДЦП:
а) Турнер
б) Морфан
в) Литтль
г) Ретт.
11. Какие группы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, выделяет Шипицина.
12. По Лебединскому, экстрапирамидная недостаточность – это:
а) малая способность выработки двигательных формул, высших автоматизмов,
гиподинамичность
б) замедленная динамика моторного развития, в основе которой – неугасание
некоторых рефлексов, свойственных раннему возрасту
в) недостаточность пирамидной системы, нарушение мышечного тонуса
г) бедность мимики, жестов, защитных автоматических движений.
13. Какой форме характерно данное поражение:
а) двойная гемиплигия;
б) спастическая диплегия;
в) гемипаретическая форма;
г) гиперкинетическая форма.
Зона поражения:
а) тотальное поражение большое полушарий головного мозга;
б) поражение пирамидных путей головного мозга;
в) подкорковых отделов головного мозга;
г) двустороннее поражение двигательных нейронов центральных отделов головного мозга.
14. К пренатальным факторам, которые могут вызвать ДЦП, относятся:
а) травмы черепа
б) отклонения в ходе беременности
в) асфиксия в родах
г) родовые травмы.
15. Кто первый чётко сформулировал классификацию ДЦП:
а) Семёнова
б) Литтль
в) Фрейд
г) Лебединский.
16.При какой форме ДЦП наблюдается поражение односторонней руки и ноги:
а) атонически-астатическая
б) спастическая диплегия
в) гиперкинетическая
г) гемипаретическая.
17. Какая форма ДЦП является самой тяжёлой:
а) смешанная
б) двойная гемиплегия
в) атонически-астатическая
г) спастическая диплегия.
18. При какой форме ДЦП поражается лобно-мосто-мозжечковый путь:
а) двойная гемиплегия
б) атонически-астатическая
в) гиперкинетическая
г) спастическая.
19. При какой форме ДЦП наблюдается тетрапарез:
а) атонически-астатическая
б) двойная гемиплегия
в) спастическая диплегия
г) гиперкинетическая.
20. Особенностью двигательных нарушений при ДЦП, является то, что они:
а) нерезко выражены
б) существуют с самого рождения
в) не связаны с формой и тяжестью заболевания.
21. Продолжите предложение.
Сенсорные расстройства включают в себя нарушение ...
22. Развитию манипулятивной деятельности, формированию чтения и письма, препятствует:
а) нарушение зрительного восприятия
б) нарушение зрительно-моторной координации
в) двигательные нарушения
г) ничто не препятствует.
23.Что такое дисметрия?
а) нарушение координации между дыханием, голосообразованием и артикуляции;
б) меняющийся характер мышечного тонуса;
в) дрожание кончика языка;
г) несоразмерность, неточность произвольных артикуляционных движений.
24. Если ребёнок с ДЦП не дорисовывает в рисунке некоторые части тела у человека, то
это говорит о:
а) апраксии;
б) нарушении схемы тела;
в) нарушении стереогноза;
г) косоглазии.
25. Какая форма дизартрии наблюдается при двойной гемиплегии:
а) гиперкинетическая
б) спастико-ригидная
в) атактическая
г) спастико - паретическая.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог, диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме
лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса
изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора
студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Методические рекомендации студентам
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Основными задачами самостоятельной работы являются:
- закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых
учебных занятий;
- формирование навыков рефлексивной деятельности студентов;
- объективное оценивание собственных учебных достижений;
- формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
- подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту, конференциям, защите в
последующем курсовых и выпускных квалификационных работ;
- формирование культуры умственного труда, умения работать с учебной, методической и
научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в
поиске и приобретении знаний и умений;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
- формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер.
Предлагаемое содержание и организация самостоятельной работы ориентированы на
формирования навыков самостоятельной деятельности в ходе выполнения студентами
различных типов и видов самостоятельных работ, построенных с учётом внутрипредметных
и межпредметных связей изучаемого материала:
- самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в
непосредственно аналогичную или отдалённо аналогичную межпредметную ситуацию;
- домашняя учебная работа.
Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое
продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который
инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других
форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не
регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам
обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Предусматривается также самостоятельная работа под руководством преподавателя в
часы, определённые расписанием: разработка рефератов, программ профессионального
становления студентов и других творческих заданий в соответствии с учебной программой.
На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать мотивацию для успешного
включения студентов в разработку авторских программ, дать четкие инструкции по поводу
организации самостоятельной работы студентов на различных этапах, познакомить
студентов с рациональными способами организации деятельности.