ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ В СИСТЕМЕ МУЛЬТИМЕДИА

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ В
СИСТЕМЕ МУЛЬТИМЕДИА
Тубалова И.В.
Институт дистанционного образования Томского государственного университета
E-mail: tubalova@ido.tsu.ru
Современная система образования предлагает новые модели обучения, специфические особенности
которых заключаются в смещении приоритетов в пользу деятельностного подхода. Это находит свое
выражение в преподавании различных дисциплин: организация деятельности обучающегося определяется как
требованиями деятельностного подхода, так и содержанием дисциплины.
Обучение языку в соответствии с этим приобретает текстоцентрическую парадигму, которая требует
применения новых информационных технологий, в том числе в системе мультимедиа.
Обучение русскому языку реализуется в соответствии с различными образовательными потребностями.
Как ответ на различные образовательные потребности могут быть созданы и осуществлены в практике
преподавания
1)
специально ориентированные электронные курсы (электронные учебники), например,
Русский язык для всех; Русский язык для абитуриентов; Русский язык в общегуманитарном высшем
образовании и т.д.
2)
универсальный мультимедиа курс, структура которого может разворачиваться
различным образом в соответствии с разными образовательными потребностями. Организация материала в
таком мультимедиа курсе дает обучающемуся возможность выбора – какой уровень представления
соответствует его индивидуальным потребностям, для чего весь материал должен быть связан в единую
систему гиперссылок. При этом каждый компонент системы должен иметь самостоятельное теоретикопрактическую и методическую значимость. Для этого предлагается организация самостоятельных модулей –
блоков информации, рассчитанных на разные уровни и разные цели. Между ними устанавливается система
гиперссылок.
Современные общественные условия обнаруживают потребности в создании двух типов специально
ориентированных курсов (1-го типа) по русскому языку: теоретического и практического характера.
Дальнейшая их дифференциация зависит от целей. Специализация теоретических курсов происходит в
соответствии с уровнем сложности, глубиной подачи материала (по вертикали) и в соответствии с заданным
фрагментом теоретического материала (по горизонтали). Специализация практических курсов определяется тем
кругом навыков, на развитие которых направлен курс, т.е. практическими задачами повышения
орфографической, пунктуационной, орфоэпической, стилистической компетенции и т. д. Кроме того, объем и
структуру практического курса определяет стартовый уровень обучающегося. Так, для первичного усвоения
навыков грамотного письма, для их развития и для их актуализации потребуется различная организация и
структурирование курса.
Учебные курсы теоретического характера предполагают системную подачу теоретического материала.
Они предназначены для школьников, изучающих основы теории русского языка в соответствии со школьной
программой, абитуриентов, готовящихся к сдаче вступительного экзамена по русскому языку, студентов
филологических факультетов вузов, а также для аспирантов, преподавателей, учителей, желающих
актуализировать свои теоретические знания. Структурирование теоретических курсов определяется
устройством самого языка как уровневой системы. Это означает, что вычленение отдельных модулей
мультимедиа курса, а также внутренняя организация содержания этих модулей (выбор гиперактивных единиц,
объем и структура содержания гиперссылки, ограничение материала, помещенного на одну форму, построение
гиперактивных схем, таблиц, иллюстраций и т.д.), должны быть обусловлены устройством языковой системы,
включающей фонетический, морфемный, лексический и коммуникативный уровни (отсюда отдельные модули
– фонетический, лексический и т.д., если требуется построить учебный курс теории русского языка для
школьников и абитуриентов, и отдельные курсы – фонетика, лексикология и т.д., если материал
предназначается студентам и поэтому отличается значительным объемом).
Именно в этом случае структура теоретического курса русского языка продемонстрирует необходимое
сочетание его знаниевой и деятельностной основ.
Структура учебника, выстраиваемого от заявленной образовательной потребности в повышении
общей культуры владения языком, должна отвечать целям формирования навыков и умений создавать
тексты разной жанровой и стилистической принадлежности в соответствии с вариативными
коммуникативными задачами, умения распознавать содержание различной степени эксплицированности,
коммуникативные цели в созданных текстах. Такая структура разворачивается в противоположном по
отношению к традиционным учебникам направлении.
Образовательные потребности абитуриентов в области русского языка простираются прежде всего в
сфере создания ограниченных в жанровом отношении письменных текстов (сочинение, изложение),
выполнения экзаменационных тестов.
При написании экзаменационного сочинения абитуриент должен проявить следующий круг навыков и
умений: а) знание отечественной (и мировой) литературы; б) осмысленное личностное понимание проблем,
заявленных в теме; в) умение интерпретировать литературное произведение в историко-литературном
контексте; г) умение логически оформить свои мысли; д) умение выразить вышеперечисленное в письменном
тексте в соответствии с нормами литературного языка (орфографическими, стилистическими и др.).
Существующие в настоящее время тесты ориентированы прежде всего на выявление знаний
орфографических правил, в меньшей степени - их применение в практике развернутой (связной) письменной
речи, на выявление умения “править” стилистические ошибки в произвольно вырванных фрагментах чужих
текстов.
Как представляется, навыки и знания абитуриента, сдающего в качестве экзаменационного испытания
тесты, представляют собой не просто частный случай навыков и умений абитуриента, пишущего сочинение,
изложение, диктант, но эти два типа экзаменов ориентированы на различные типы деятельности.
Структура деятельности в сфере русского языка, к которой готовится абитуриент, определяет характер
его образовательной потребности, вариант мотивации к учебной деятельности. Следовательно, материал
должен отбираться, структура учебного пособия по русскому языку, адресованному абитуриентам, должны
выстраиваться таким образом, чтобы были в их пределах могли быть реализованы разные образовательные
траектории.
Вследствие принципиальных отличий тех навыков и умений, которые проверяются в реально
существующих в настоящее время формах тестирования и в экзаменационных сочинениях, возможно
создание различных компактных прагматически строго ориентированных электронных курсов “Русский
язык для абитуриента, сдающего тест”, “Русский язык для абитуриента, пишущего вступительное сочинение
(изложение)”.
В первом случае цель курса - формирование навыков орфографической и пунктуационной
грамотности, знаний об элементарной культуре письменной речи. Пособие может выстраиваться “от” анализа
типового теста по русскому языку - к изложению правил орфографии и ортологии русского языка. Задача
составителя подобного электронного пособия - организовать материал пособия таким образом, чтобы в нем
были возможны различные образовательные пути, дать практическую возможность осуществить личную
образовательную траекторию абитуриентов, принадлежащих разным психотипам, идущим в освоениии
орфографии разными путями, логическим, образным и под. Навыки правильного заполнения теста и навыки
построения орфографически правильного текста формируются лишь в частично пересекающихся типах
деятельности. В первом случае преобладает деятельность аналитическая , во втором - синтезирующая.
Материалы курса должны быть подобраны и организованы таким ообразом, чтобы организовать
преимущественно аналитический тип деятельности в учебном пособии первого типа.
Курс для абитуриентов, готовящихся к сочинению (изложению), должен предлагать учащимся целый
ряд различных видов деятельности, причем желательно их синтетическое совмещение. В связи с этим такой
курс технически сложен в программировании. В идеале это должен быть комплексный курс по русскому языку
и литературе. Что касается языковой стороны сочинения (изложения), то рассматриваемый курс в системе
программного обеспечения должен давать учащемуся возможность продуцировать собственный текст и
получать результат его анализа по всем позициям требований к работам такого типа, а в случае ошибок или
затруднений предлагать обратиться к теории.
В реальной практике, как показывает опыт, рассматриваемый курс может обеспечить не все виды
деятельности учащегося. Основной акцент в этом случае нужно сделать на анализе учащимися достаточно
объемного отрезка текста (размер рабочего окна), предполагающего исправление ошибок различного типа.
В целом организация практических курсов овладения грамотным письмом может быть построена
различными способами, каждый из которых определяется потребностями учащихся. Первичное усвоение
навыков грамотного письма предполагает членение материала внутри модуля на достаточно мелкие разделы,
проблемные ситуации должны быть направлены на отработку способов решения орфографических и
пунктуационных проблем. Кроме того, траектория движения обучающегося по курсу должна быть строго
определенной.
Развитие и углубление навыков грамотного письма предполагает наличие у учащегося определенной
базы, кроме того, на данном этапе у каждого учащегося оказывается сформированным определенный
личностный способ действия по выявлению орфографического или пунктуационного результата. В этом случае
полезным будет заложить в сценарий различные траектории движения по курсу, чтобы обучающийся мог
воспользоваться привычным, наиболее подходящим для него лично способом, а также мог подойти к решению
проблемы с неожиданной стороны. На данном этапе большую роль играют обобщающие схемы и таблицы,
гиперактивность которых позволяет выйти к более подробному объяснению.
Курс, направленный на актуализацию имеющихся навыков грамотного письма, может быть объединен
единым сводным текстом (или текстами), представленным в тестовой форме. Орфограммы и пунктограммы в
нем гиперактивны, в качестве содержания гиперссылок даны обобщающие схемы и таблицы, тренировочные
упражнения, вырабатывающие навык именно в проблемной зоне, и подробные пошаговые объяснения.
Обучающийся в этом случае сам выбирает необходимую “глубину” и траекторию освоения курса.