Задачи и условия (45 КБ)

Воспитательные задачи
Воспитательные задачи связаны с особенностями поведения детей в игре. Наблюдение
за детской игрой показывает, что детей младшего дошкольного возраста можно разделить
на три группы.
Первая группа характеризуется тем, что дети, входящие в неё, активны, владеют
различными способами действия с предметами и игрушками, знают и могут осуществлять
последовательность нескольких игровых действий, имеют богатый словарный запас,
могут разыгрывать различные ситуации по заданной теме, имеют предпочтения в выборе
партнера по игре.
Вторая группа детей имеет схожие с первой группой характеристики в плане
готовности к развертыванию сюжетной игры, однако дети менее активны, любят играть
только по той теме, которая их интересует, т.е. могут поддерживать сюжет игры,
заданный взрослым или ребенком, и очень избирательны в выборе партнера.
Третья группа детей характеризуется неумением самостоятельно разыгрывать
определенные игровые ситуации ( либо в силу отсутствия необходимых знаний или
ограниченного опыта общения с родителями, либо в силу недостаточной
сформированности таких психических процессов, как память, мышление, речь и т.д.). В
первом случае дети сохраняют активность и желание участвовать в игре, присоединяясь к
детям из предыдущих групп. Во втором случае они мало инициативны и играют с
неохотой, долго выбирают себе роль или соглашаются с первой предложенной.
Учитывая это, можно сформулировать те сложные задачи воспитательного характера,
которые должен решать воспитатель:
 найти подход к каждому ребенку и группе детей, создать игровой
коллектив,
 выяснить причины, вызывающие трудности в проведении игры,
 провести беседы с родителями и подготовить материал, необходимый
для анализа и разрешения конкретных проблемных ситуаций.
Педагогическая ситуация
1-2младшая группа
Проблема в группе, Ребенок плохо ест…
Предложить детям поиграть в семью, в
которой живет некультурный мальчик(
перечислить в чем это выражается). В роли
мальчика выступает кукла, от лица которой
говорит и действует воспитатель. Все
остальные дети-члены семьи.
Решение проблемы
1. Беседа(почему плохо ест? Болит
животик. Как мы можем ему помочь?
2.Дидактическая игра: «Украсим еду»
3. Обсуждение и подбор атрибутов для
игры( геометрические фигурки, предметызаместители)
4. Определение проблемы в процессе игры.
Что малыш делает плохо во время еды?
Каким голосом нужно дать запрет?
Строгим. Что нужно сказать?
1
Обучающие задачи
 расширение содержания игровых действий и формирование образных
представлений детей
 запоминание последовательности игровых действий и формирование
умения применять их на практике;
 развитие восприятия и понимания речи воспитателя как основы
порождения собственного высказывания в различных
коммуникативных ситуациях;
 формирование взаимосвязи речи и мышления в игре.
Условия для решения нестандартных проблем:
1. Специальное нарушение привычной организации познавательной и
игровой деятельности детей, например, можно убрать из игрового уголка
атрибуты, которыми раньше пользовались дети (нет кастрюли для того,
чтобы приготовить обед).
2. Появление препятствий или особых условий в процессе
осуществления деятельности, например, воспитатель может описать
конфликт между героями («бабушке не хватило места в автобусе»; «У
продавца кончился товар, пока ребенок стоял в очереди»).
3. Свертывание репродуктивной деятельности и перенесение акцентов
на поисковую деятельность.
4. Свобода детей в выборе средств и способов реализации
деятельности.
5. Определение детьми ролевых функций участников деятельности и
взаимодействия, например, детям предлагается поиграть в «Детский сад»,
где они будут по очереди играть в самих себя, а затем своих друзей.
6. Введение значимой для детей мотивации деятельности и решения
проблемных игровых ситуаций , например воспитатель задает вопросы
логического характера («На чем дешевле добраться до детского сада: на
велосипеде, маршрутке или автобусе?»), предлагая их решения в игровой
ситуации.
7. Общая ответственность за результат деятельности на основе
взаимопомощи и взаимоконтроля. Для этого чаще моделируются
ситуации группового обсуждения проблемы и «мозгового штурма». Здесь
требуется уже не просто анализ игровой ситуации и определение способа
ее решения, а соотнесение способа решения с условиями (правилами) и
выбор из нескольких альтернатив поведения способа, наиболее
адекватного игровым целям и прогнозируемому результату.
2
В последнем случае проблемные игровые ситуации могут задаваться с помощью
ключевых словосочетаний и фраз взрослого (родителя или воспитателя). Они
«работают» в парах, но при этом одна из них задается раньше чем другая. Приведем
примеры таких пар:
1.
На что направлены фразы
Какие фразы
1.фразы, направленные на
активизацию познания
«соотнесите»,
«перечислите»,
«расскажите»,
«сформулируйте»,
«установите», «опишите» и «Перечислите все, что нам нужно
др.
для игры «Кафе Буратино».
Воспользуйтесь этой книгой,
«продемонстрируйте»,
чтобы ничего не забыть».
«покажите как…»,
«объясните, зачем так
нужно делать»,
«воспользуйтесь этим,
чтобы решить» и др.
«сравните», «объясните,
как и почему» и т.д.
Объясните, почему наши герои
должны улететь, а не уплыть от
«создайте», «придумайте», пиратов, Придумайте такой
«что произойдет, если…»,
вертолетокатер, который мог бы
«придумайте другой
летать и плавать, если
вариант», «есть ли другая
понадобится».
причина» и т.д.
«расскажите своими
словами», «опишите, что
вы чувствуете…»,
«сделайте выводы»,
Объясните, почему герой не
«покажите взаимосвязь»,
должен прислушаться к советам
«объясните смысл» и др.
Лисы. Подскажите, как ему нужно
поступить? Как тогда нам дальше
«придумайте правила»,
нужно разыгрывать сказку?»
«выберите лучший
вариант», «подскажите мне
замечания», «что вы
думаете о …»
2. фразы, направленные на
активизацию применения
2.
1.фразы, направленные на
активизацию анализа
2. фразы, направленные на
активизацию синтеза
3.
1. фразы, направленные на
активизацию понимания
2.фразы, направленные на
активизацию оценки
Как это взаимодействие выглядит
в игровой ситуации
При этом все типы фраз могут по-разному взаимодействовать между собой – все
зависит от стиля педагогической деятельности воспитателя ( рассуждающе методического, эмоционально-методического, рассуждающе – импровизированного
или эмоционально-импровизированного). Таким образом, педагогические ситуации
способствуют не только развитию детей, но и формированию аналитических,
организационных и проектировочных умений и навыков воспитателей и родителей.
3