Применение индивидуальных образовательных программ при

МОУ гимназии имени А. Л. Кекина г. Ростова
Методическая разработка
«Применение индивидуальных образовательных программ
при изучении истории на профильном уровне»
Автор:
Дубова Ольга Леонидовна, учитель истории
МОУ гимназии имени А. Л. Кекина
г. Ростова
2014 год
2
Содержание
Введение......................................................................................................................................... 3
Глава 1.Теория и практика реализации индивидуальной образовательной программы в современной
школе .............................................................................................................................................. 4
1.1 Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной деятельности в
профильных классах ..................................................................................................................... 4
...........................................................................................................................................................
1.2 Изменение форм учебной работы по истории в классах профильного уровня ................ 6
1.3 Применение современных технологий при реализации индивидуальной образовательной
программы ..................................................................................................................................... 6
1.3.1 Технология дистанционног обучения ........................................................................ 6
1.3.2. Технология модульного обучения ............................................................................. 8
1.3.3. Метод проектов ......................................................................................................... 10
1.3.4. Иные методы ............................................................................................................. 11
Глава 2. Практика применения ИОП в профильных классах гимназии ................................ 12
2.1. Особенности применения индивидуальных учебных (образовательных) программ разной
направленности ........................................................................................................................... 12
2.1.1. ИОП при реализации проектов .............................................................................. 122
2.1.2 ИОП при подготовке к сдаче ЕГЭ ............................................................................ 12
2.1.3 ИОП при подготовке к олимпиадам и конкурсам .................................................. 14
2.2. Результативность применения ИОП в профильных классах ........................................... 17
Заключение .................................................................................................................................. 17
Литература: .................................................................................................................................. 18
Приложения ................................................................................................................................. 19
№1 Глоссарий……………………………………………………………………………………19
№2 Листы самоконтроля и самоанализа …………………………………………………... 20
№3. Примеры олимпиадных заданий по истории для самостоятельной работы
учащихся ………………………………………………………………………………………..21
№4. Упражнения для тренингов при подготовке к олимпиаде...............................................23
№5. Олимпиада по истории X класс. Школьный этап…………………………………………25
№6. Пример шага (урока) истории с бланком обратной связи в технологии ДО………..29
3
Введение
В системе общего образования в последнее время серьезное внимание уделяется истории.
Предмет ведётся в основной школе с 5 до 11 класса старшей школы. Изучение истории на ступени
среднего (полного) общего образования направлено на воспитание гражданственности, национальной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся, развитие способности понимать
историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать
полученную историко-социальную информацию, овладение умениями и навыками комплексной
работы с различными типами исторических источников, на формирование исторического мышления.
Современная школа ориентируется на реализацию компетентностного подхода.
В курсе истории важны и знаниевая, и практическая составляющие. Планируемые предметные и
метапредметные результаты ориентированы на разнообразные учебные действия, их определяют
нормативные документы. Предполагается, что выпускник, сможет использовать знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Эти требования предполагают изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и
методов, соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, позволяющих
реализовать сложные задачи современного исторического образования. Использование в
педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные
игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне и т.д.) меняет
позицию участников процесса обучения. Меняется роль учителя: он выступает организатором
творческого процесса взаимодействия на уроке и вне урока.
Новые задачи могут эффективно решаться на основе индивидуальных образовательных
(учебных) программ (далее ИОП).
В Концепции профильной школы поставлена задача создания условий для дифференциации
содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ. Многообразие моделей организации профильного
обучения старшеклассников было закреплено также в новом Федеральном базисном учебном плане,
утвержденном приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312.
Индивидуализация образования позволяет каждому обучающему проявить свой
познавательный интерес и достичь успеха в творческой, доставляющей удовольствие
образовательной деятельности, включиться в проектирование собственного маршрута обучения
и воспитания.
Понятие индивидуальной образовательной программы можно рассматривать в широком
смысле как содержательная составляющая индивидуального маршрута продвижения школьника на
старшей ступени обучения (в этом случае она разрабатывается на уровне школы) и в узком смысле как разработанное учителем учебно-методическое сопровождение самостоятельной учебной
деятельности учащегося по освоению определенного материала.
Наша методическая разработка посвящена опыту создания и реализации программ именно
последнего типа.
Цель методической разработки: представить опыт создания различных индивидуальных
образовательных программ для учащихся профильных классов при изучении курса истории.
Задачи
 дать теоретическое обоснование применения ИОП на ступени профильного обучения

охарактеризовать основные элементы ИОП;
 определить критерии эффективности применения ИОП;
 привести примеры использования ИОП в курсе истории.
Методы: в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования:
анализ педагогической и методической литературы, методических документов, школьной
документации, моделирование. Использовались эмпирические методы: анализ применения ИОП на
разных этапах обучения, для реализации различных образовательных целей.
4
Глава 1.Теория и практика реализации
программы в современной школе
индивидуальной образовательной
1.1 Индивидуальная образовательная программа как форма организации учебной
деятельности в профильных классах
Современная российская школа реализует принцип гуманизации образовательного процесса,
и теория
индивидуальных образовательных программ, образовательных маршрутов,
индивидуальных учебных планов начинает широко внедряться в практику.
Индивидуальные образовательные программы создаются для детей:
1.
с трудностями в обучении, обусловленными физическим нездоровьем.
2.
педагогически запущенных
3.
желающих самостоятельно освоить дополнительный материал.
4.
готовящихся к олимпиадам и конкурсам по определенным предметам.
На ступени профильного обучения наиболее важны две последние модели.
Почему индивидуальная образовательная программа эффективна для профильного класса:
1. предлагаемые профили не могут учитывать все склонности и образовательные интересы
учащегося, поэтому индивидуализация и внутриклассная дифференциация обучения могут
осуществляться на основе ИОП;
2. дальнейшие профессиональные планы учащихся разнятся: кто-то после 11 класса пойдет на
исторический факультет, кто-то хочет стать политологом, кто-то – юристом или социологом. Чтобы
углубить знания и приобрести необходимые практические навыки.
3. ряд учащихся имеют особые задатки, они готовятся к олимпиадам, конкурсам, и эта
подготовка должна проводиться по особой образовательной программе, которая предусматривает
углубленное изучение курса или его разделов.
Индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности
учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая
образовательные цели и результаты.
Назначение индивидуальной образовательной программы
 Способствовать самоопределению учащегося в той или иной предметной области;
 Помочь ученику составить проект своего образовательного пути в выбранной области;
 Представить проблемность предметной области, различные подходы и точки зрения с
последующим их обсуждением;
 Создать условия для организации учебно-исследовательской деятельности с учетом
индивидуальных интересов;
 Показать перспективы развития данной предметной области;
 Расширить образовательное пространство учащегося профильного класса;
 Помочь ученику овладеть техниками самоорганизации, необходимыми для реализации своего
образовательного уровня.
Принцип построения ИОП – приоритет индивидуальности, самоценности обучающегося как
активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Образовательная программа должна: 1) соответствовать социальному заказу; 2)обеспечивать
возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации
социального заказа; 3) соответствовать образовательным стандартам; 4) способствовать интеграции
учебной и внеучебной деятельности учащихся; 5)способствовать интеграции содержания
образования различных образовательных областей; 6)стимулировать использование более
эффективных образовательных технологий; 7) соответствовать кадровым, материальным и
финансовым возможностям школы; 8) способствовать развитию обучающегося.
Задачи: - определение предпочтительного вида деятельности обучающегося;
предложение обучающемуся дополнительных способов получения знаний и навыков;
- самостоятельное осознанное производство знаний обучающимся;
- формирование способности обучающихся получать знания и строить свою учебную
деятельность на основе своего целеполагания.
5
Составление индивидуальных образовательных (учебных) программ требует от педагога много
времени и хорошей квалификации.
Содержание деятельности на основе ИОП: 1. Обучающийся и педагог совместно определяют
содержание деятельности. 2 Они определяют формы сопровождения педагогом самостоятельной
деятельности школьника. 3. Обучающийся и педагог планируют и совместно прослеживают
успешность решения учебных задач. 4. В процессе движения обучающегося по образовательной
программе его субъективный опыт обогащается и преобразовывается, таким образом, происходит
развитие.
Этапы работы:
1. Прогностический: Постановка проблемы и задач на пути ее решения (освоение новой темы, на
какие знания и умения нужно выйти). Составление плана решения проблемы (способы приобретения
знаний и умений, поиск и освоение материала и др.)
2. Организационно-координационный: помощь и сотрудничество учителя в планировании
образовательного пространства; координация учебной и исследовательской деятельности ученика
педагогом-предметником,
3. Рефлексия над способами и результатами деятельности учащегося. Это создание Портфолио,
презентация найденных ответов в кругу учащихся, отчет и всё, что подтверждает, что проблема
решена, материал усвоен. Это анализ учителем и учащимся качества проделанной работы и уровня
знаний и навыков учащегося.
Для конкретного учащегося ИОП может выглядеть так:
1. назначение образовательной программы /определяет обучающийся/;
2. цель образовательной программы/определяет обучающийся/;
3. характеристика учебной программы /составляет педагог или возможен вариант совместного
проектирования учебной программы/;
4. описание организационно- педагогических условий, педагогических технологий, применяемых
для реализации образовательной программы /составляет педагог/;
5. систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам
деятельности обучающегося /составляют педагог и обучающийся/;
6. описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской
деятельности /составляют педагог и обучающийся/;
7. описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы
/определяет обучающийся или педагог и обучающийся/;
ИОП выполняет функции: Нормативная (фиксирует нагрузку учащегося, закрепляет порядок
изучения материала и отчетность по нему); Информационная (содержит информацию о
самостоятельной учебной деятельности учащегося по освоению учебного материала или подготовке
к конкурсу, олимпиаде, к поступлению в вуз); Мотивационная (определяет ценности, цели и
результаты деятельности школьника); Организационная (определяет виды самостоятельной
деятельности учащегося, формы взаимодействия педагога и учащегося); Функция самоопределения
(помогает проверить свои способности в связанной с профессиональным выбором деятельности,
утвердиться в выборе или изменить его)
Приоритетными становятся индивидуальные формы сопровождения и поддержки
обучающихся: тьюторство, консультирование, и модерирование. Педагог-тьютор анализирует
познавательные интересы и разрабатывает направления деятельности.
Сущность ИОП в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем,
оно заменяется консультированием.
Модели консультирования:
экспертное
проектное
процессное
Педагог оценивает работу, Сопровождает
учебно- Сопровождает
учащегося
выполненную учащимся
исследовательскую и проектную при прохождении ИОП
работу учащегося
Для педагогов важнейшим условием сопровождения ИОП является создание методических
комплексов для работы с отдельными группами учащихся (проекты, технологии, учебные пособия,
исследовательские работы, дидактический и диагностический материал).
6
1.2 Изменение форм учебной работы по
истории в классах профильного уровня
Традиционные формы занятий зачастую не позволяют вовлечь школьника в активное решение
конкретных практических ситуаций. Требуются новые формы организации занятий, такие как
проектирование, семинары, обучающие эффективным способам восприятия, переработки,
интерпретации и создания информации, занятия с использованием техник рефлексии,
моделирования, конструирования, творческие лаборатории и ценностные мастерские.
При изучении истории на профильном уровне преобладают частично-поисковые, проблемные и
исследовательские методы обучения. Основными формами организации учебных занятий помимо
традиционного комбинированного урока являются лекция, семинар, практическое занятие,
дискуссия, обучающая игра и тренинг. Для контроля знаний применяется тестирование.
Локальные педагогические технологии открытого образования (Дистанционное обучение,
Портфолио, Проектная деятельность, Дебаты, Развитие критического мышления через чтение и
письмо, Образ и мысль) способствуют реализации принципа индивидуализации обучения, в том
числе и через ИОП.
Особенную роль приобретают информационные технологии и разработка педагогами электронных
учебных материалов (создание РР-презентаций, разработка электронных дидактических
материалов, использование e-mail для интерактивного общения со школьниками, публикация на
личных web-сайтах педагогов конспектов лекций и практических заданий) также стали
неотъемлемой составляющей открытого образования
1.3 Применение современных технологий при реализации индивидуальной
образовательной программы
Важной проблемой является подготовка учебно-методических материалов, позволяющих
организовать полноценное обучение с учетом индивидуализации образовательных потребностей
обучающихся, самостоятельного выбора обучающимися способов освоения программы и опорой на
интерактивные формы общения педагога и школьника.
Основными технологиями, применяемой при реализации ИОП, являются технологи
дистанционного и модульного обучения.
1.3.1 Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии, когда обучающий и
обучаемый
разделены пространственно, и когда все или большая часть учебных процедур
осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных
технологий. Оно предполагает предоставление обучаемым существенной части учебного материала
и большая часть взаимодействия с учителем осуществляются с использованием технических
средств.
Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим
получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми
современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний,
компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и
аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими
пособиями создают уникальную среду обучения.
Дистанционное обучение предполагает проведение видео- и телевизионных лекций, круглых
столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность консультаций с учителем по
компьютерным коммуникациям, взаимодействие обучаемых между собой и с преподавателями
позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.
В чём плюсы новой формы обучения?
 Появляется возможность реализовывать дифференцированный подход в обучении.
 Исчезает необходимость многократного повторения пройденного, базового, элементарного,
от которого страдают «сильные» ученики.
 Преодолевается проблема неудовлетворенности из-за отсутствия интереса обучающихся,
нежелания учиться.
 Исчезает «проблема дисциплины».
 Решается проблема высокой утомляемости учителя и эмоционального перенапряжения
7
задания выполняются в удобное время.
 Очевидна экономия времени ученика, т. к.
 Дистанционное обучение, создаёт возможности для развития таких качеств личности ученика
как инициативность, самостоятельность, самоорганизация, ответственность.
 ДО позволяет ученику обучаться в информационной среде, к которой он привык и чувствует
себя уверенно.
Дистанционное обучение не предполагает полный отход от традиционных методов. В его
процессе реализуются те же дидактические и познавательные цели и задачи, что и в традиционыых
методиках, т. к. имеет место взаимодействие учителя и учащихся. Иными становятся только
средства реализации дидактических задач. Поэтому традиционная методика – основа для
современных образовательных технологий.
Эффективность обучения на расстоянии определяется четырьмя составляющими:

качеством взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически
разделены расстоянием;

используемыми при этом педагогическими технологиями;

степенью разработанности методических материалов и способов их доставки;

уровнем обратной связи.
Концепция дистанционного обучения коротко может быть представлена следующим
образом:
В
центре
процесса
обучения
находится
самостоятельная
познавательная
деятельность обучаемого. Имеет место обучение, а не преподавание. При этом важно, чтобы
обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками
информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной
деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив,
обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не
ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для
решения разнообразных проблем окружающей действительности.
Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности
обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных
особенностям данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого
ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее
удачны в этом отношении: обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной
деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного
применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.
Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем, так
и с другими партнерами сотрудничества в процессе познавательной и творческой деятельности.
Система контроля должна носить регулярный характер и строиться как на основе оперативной
обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к
преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического
контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном
тестировании).
При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные
средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться
обучаемому по своей собственной стратегии обучения по всему курсу. Гипертекст - возможность создания
"живого", интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями материала.
Но надо учитывать, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объем информации в Интернете,
отсутствие общей структуры осложняет поиск нужного, заставляет отвлекаться на случайную информацию.
В настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО:
Авторы курса, с фотографиями автора. Краткая творческая биография автора курса, основные
публикации. Возможно аудио или видео ролик.
Введение (Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что
необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса,
организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и
взаимосвязь с другими дисциплинами.
8
Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего
глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети
Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание
перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где
можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные материалы. Модуль в данном
курсе состоит из:
- общей характеристики содержания темы;
- отдельных шагов, которые соответствуют урокам;
- вопросов для самотестирования;
- примерного варианта контрольного теста;
- глоссария – словаря, который предназначен для отработки ключевых понятий темы;
- перечня тем проектов и презентаций по данной теме.
Возможно указание перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с
указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно и дополнительные лекционные
материалы. Модуль состоит из шагов, которые соответствуют темам уроков.
Шаг (урок) состоит из краткой характеристики основной идеи содержания урока, рекомендаций, как
работать с новым материалом, и разноуровневых заданий. (Приложение №6)
•
Обязательно
•
Желательно
•
Можете попробовать сделать
Каждый урок сопровождается бланком ответов, который ученик получает или берёт вместе с заданием.
Удобнее, если ученику будет предоставлены сразу все материалы по модулю, или же всё сопровождение
сразу, а материалы по два шага (урока) на неделю. Бланк ответов содержит минимальное и максимальное
количество баллов за каждый шаг. Урочный балл соответствует урочной оценке. 30% от общей урочной
суммы баллов – оценка «3», 75% от общей урочной суммы баллов – оценка «4», 90% и выше от общей
урочной суммы баллов – оценка «5».
Вопросы для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме
данного курса. Задачи с ответами для тренинга.
Справочные материалы по предметной области курса (глоссарий), связанный гиперссылками с
основным текстом. Глоссария, по возможности должен полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий
должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур.
Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в
сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.
Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных
библиотек, электронные книги с информацией. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.
1.3.2 Технология модульного обучения
Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок
информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной
реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения,
по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам
контроля и самоконтроля.
Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в
следующем:
 содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение
которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Кроме того, ученик получает от
учителя советы в письменной форме как рационально действовать;
 изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и,
безусловно, реализуется процесс индивидуального общения педагога и обучающегося;
 ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию,
самоорганизации и самоконтролю;
 отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи
учащимся.
Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения
работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Исходные научные идеи:
9
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное
содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника,
причем, не эпизодических, а системных.
Модульная технология строится на идеях развивающего обучения. В модульном обучении
это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также
организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах
постоянного и сменного состава).
В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и
логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп
работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и
взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного
обучения.
Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е.
достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении модульной программы.
Первый шаг - это представление учебного курса как системы, т.е. первичное
структурирование содержания. Учитель выделяет стержневые линии всего учебного предмета, курса.
Следующее действие состоит в отборе содержания для каждого класса по каждой стержневой линии.
Отобранный материал сводится в таблицу.
Второй шаг состоит в том, что на каждый класс составляется технологическая карта.
Приведем ее возможный вариант.
Технологическая карта по каждой параллели классов
Стержневые
линии
Ведущие
знания
Второстепенные
знания
Сопутствующее
повторение
Трудноусваиваемые
темы
Внутрипредметные
связи
Межпред- Пути преодометные
ления
связи
затруднений
Составив такую карту, учитель четко и целостно видит все содержание с точки зрения
особенностей и сложности его изучения.
Третий шаг - создание модульной программы, компонентами которой являются
дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы. Каждой модульной программе
дается название. Затем формулируется комплексная дидактическая цель на трех уровнях : значение
этих знаний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального
самоопределения; знания; умения.
Четвертый шаг связан с выделением в комплексной дидактической цели интегрирующих
дидактических целей - также на трех уровнях - для каждого модуля и отбором его содержания,
которое представляет собой законченный блок информации, т.е. выстраивается система модулей.
Пятый шаг - градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические
цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль. В результате
вырастает дерево целей: комплексная дидактическая цель - интегрирующие дидактические цели частные цели с подобранным под каждую из них содержанием.
Шестой шаг - построение самого модуля. Оно начинается всегда с формулировки
интегрирующей цели, которую на схеме обозначим как учебный элемент - 0. Затем дается задание
для входного контроля, цель которого - установить готовность учащихся к работе. Определяются все
частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку,
алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и
умений. Наполняется содержанием предпоследний элемент модуля - резюме, обобщающее ход
выполнения заданий.
Последовательность действий учителя при составлении модуля
Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.
Второй шаг - Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа
учебного занятия.
Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.
Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.
Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.
10
Опыт показал, что наиболее удобна следующая
форма учебного элемента (УЭ).
Учебный материал с
Контроль, формы
№ УЭ
указанием заданий
взаимодействия с учителем
Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на
самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально
распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать
модульную программу, сами модули, а в процессе обучения он мотивирует, организует,
координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения
осуществляет рефлексивное управление обучением.
Ограничения
 Уровень готовности школьников к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
 Материальные возможности школы.
 Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит
времени.
 Если задачей совместной деятельности учащегося и педагога по ИОП является создание
конкретного продукта в виде проекта, применятся технология проектной деятельности.
1.3.3. Метод проектов
Под проектом понимается специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимся комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы,
завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации
образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и
технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
При работе над проектом учащийся решает знáчимую для него лично проблему. Основное
время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося
с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.), поэтому работа над проектом не
может быть организована в рамках классного коллектива. При этом учащийся достигает
поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий,
выходящих за их пределы, значит, работа над проектом не может быть организована в рамках
традиционного урока. Поэтому использование метода проектов предполагает кардинальное
изменение как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает
знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п..
- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над
проектом.
- Фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче
знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности –
минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над
проектом. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий
учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду (например, организация дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые
ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно,
раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный
пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих
определенные ассоциации и т.д.).
- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо
оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-
11
педагогический
эффект
–
формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки,
умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия..
Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей таблицей:
ПОИСКОВЫЙ
Определение тематического поля и темы проекта
Поиск и анализ проблемы.
Постановка цели проекта
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Анализ имеющейся информации
Поиск информационных лакун.
Сбор и изучение информации
Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ
альтернативн ых решений), построение алгоритма деятельности.
Составление плана реализации проекта пошаговое планирование работ
Анализ ресурсов
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий контроль качества
Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ Подготовка презентационных материалов.
Презентация проекта
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка,
продажа, включение в банк проектов, публикация)
КОНТРОЛЬНЫЙ
Анализ результатов выполнения проекта.
Оценка качества выполнения проекта
1.3.4. Иные методы
Также эффективны
1. Тестовый промежуточный и итоговый контроль. При этом необходимо иметь набор тематических
тестов, которые учебно-методически обеспечивают самопроверку обучающимся и контроль
педагогом уровня усвоения обучающимся ИОП.
2.Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) и ее приемы
(корзина идей, составление кластеров, таблицы, маркировка текста, синквейн и др.)
3.Написание эссе как в рамках технологии РКМЧП, так и как самостоятельный вид работы. .
4. Кейс–метод – метод анализа ситуаций, суть которого в том, что учащимся предлагается
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только
какую–либо практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при решении данной проблемы.
Глава 2. Практика применения ИОП в профильных классах гимназии
2.1. Особенности применения индивидуальных учебных (образовательных) программ разной
направленности
На первом этапе мы организуем совместную деятельность по проявлению целей и проблем
обучения. Поскольку в вузы поступают от 73 до 89 % выпускников ежегодно, а в конкурсах и
олимпиадах участвуют до 20% старшеклассников, необходимо выявить на начальном этапе
профильного обучения их образовательные запросы на реализацию индивидуальных
образовательных (учебных) программ по истории. Особенно важно это делать в социальногуманитарном и социально-эстетическом классах, где история изучается на профильном уровне.
В начале учебного года десятиклассники в большинстве своём могут определить, для какой
цели изучается предмет. Выделяется несколько групп учащихся:
1. Предмет нужен на базовом уровне, у ученика есть пробелы в знаниях, но оказался в профильном
классе, поэтому для обучения требуется индивидуальное сопровождение.
2. Предмет нужен для участия в конкурсах, олимпиадах, поэтому требуется индивидуальное
углубленное изучение курса или его разделов.
3. Предмет нужен для подготовки к сдаче ЕГЭ по истории (цель-систематизация знаний)
12
4.Предмет нужен для подготовке
индивидуальных больших и мини-проектов
Степень проработки программы каждого вида разная. Представим фрагменты некоторых из них:
2.1.1. ИОП при реализации проектов
Педагог и ученик совместно прописывают цели и задачи проекта, моделируют, какая
информация войдет в проект, где она может быть получена, в какой форме представлена,
прописывают последовательность шагов и их временные рамки; договариваются о консультациях и
промежуточных отчетах. Схема работы ложится в основу ИОП.
Например, ученик 11 гуманитарного класса выполняет проект «Социальные проблемы
советского общества в 1970 – начале 80-х гг.», суть которого провести исследование особенностей
развития советского общества путём опроса знакомых и родственников, которым за 60 лет.
2.1.2 ИОП при подготовке к сдаче ЕГЭ
С 2006 года выпускники сдавать ЕГЭ по истории. Это требует систематизации знаний и умений
по этому учебному курсу. Особенно с учетом того, что наиболее сложные темы на уроках изучаются
в 10 классе и к концу 11 класса могут быть уже частично забыты. Как показывает практика,
повторения на уроках и на элективных курсах недостаточно, т.к. есть ряд учащихся, которые
эффективно повторять материал могут лишь самостоятельно при кураторстве педагога. Это не есть
репетиторство. Такая работа строится на основе ИОП.
Структура карты обучения на основе ИОП:
1.
Номер занятия, неделя (месяц, числовые данные, определяющие трудоемкость модуля)
Раздел определяет хронологию изучения дисциплины, т.е. систему прохождения
старшеклассником отдельных модулей курса, предусмотренных программой.
2.Содержание курса, «разбитое» по тематическому или модульному принципу (планы
занятий)
Раздел содержит планы занятий курса, распределенные по тематическому (или модульному
принципу). Чаще всего — это структурные элементы каждой темы
3.Самостоятельная работа старшеклассника
Раздел определяет систему самостоятельной работы старшеклассника по курсу в рамках
конкретной темы (модуля). Предполагается указание перечня заданий(при необходимости и списка
литературы). Раздел может содержать краткие указания о технологии выполнения заданий, о
«формате», о требованиях по оформлению работ и форме «защиты» (презентации) наработанных
старшеклассником материалов.
4.Индивидуальная работа с преподавателем
Речь идет о графиках индивидуального консультирования, собеседований по теме, а также о
темах исследований «собеседование по
изученным терминам…», «обсуждение результатов
самостоятельной работы », «консультация по
выявленным затруднениям», «защита плана
исследования…».
5.Формы и сроки контроля знаний
Раздел определяет систему промежуточной аттестации старшеклассников в соответствии с
разделами тематического плана (модуля). Указывает формы отчетности (тестирование, написание
контрольных и самостоятельных работ, проведение лабораторных). Раздел также может содержать
списки вопросов для промежуточного контроля (самоконтроля), вопросы к зачету (экзамену).
Фрагмент индивидуальной учебной (образовательной) программы ученицы 11 класса Величко
Линды по подготовке к ЕГЭ по истории
Карта обучения
№
1
Роль
учите
ля
+
Этапы работы
1.Инструктаж
Форма организации
работы обучающегося
Форма отчета
Введение в технологию заданий ЕГЭ по истории:
типы заданий, их разновидности;
методика решения заданий различного типа
2
3
4
+
5+
2. Ознакомление с
краткими конспектами
по курсу истории на
основе подходов к
периодизации истории
России
3.Повторение материала
по
периоду Нового времени
(Россия в XVIII – начале
XX в.)
4. Консультация периоду
Нового времени
5. Консультация периоду
Нового времени
13
Самостоятельная работа
учащегося в необходимом ему
темпе.
Использование
дополнительной литературы
Индивидуальная работа с
раздаточным материалом
Разбор вопросов, которые
вызвали затруднения
совместно с учителем
Решение вариантов ЕГЭ части
А: вопрос и предлагающиеся 4
ответа на него (знание фактов)
6
6. Тестовые задания с
выбором ответа по
разделу «Россия в
период империи»
Решение вариантов ЕГЭ части
А : (умение устанавливать
причинно-следственные
связи)
7
7. Тестовые задания с
выбором ответа по
разделу «Россия в
период империи»
8 Тестовые задания с
выбором ответа по
разделу «Россия в
период империи»
9.Открытый сегмент
материалов ФИПИ
10. Консультация.
Общие подходы,
принципы решения
заданий с кратким
ответом
11. Задания с кратким
ответом
Решение вариантов ЕГЭ части
А: (умение устанавливать
причинно-следственные
связи)
Решение вариантов ЕГЭ части
А на установление признаков
явления (работа с
фрагментами документа)
Работа в интерактивном
режиме по тестам ФИПИ
Решение вариантов ЕГЭ части
В
8
9
10
+
11
12
+
Решение самостоятельно
заданий части В 4
разновидностей:

Установление
последовательности событий

Установление
соответствия в 3-х столбцах

Подбор суждений по
документу

Задания с кратким
ответом по
картографическому материалу
12. Инструктаж учителя Изучение алгоритма анализа
по выполнению заданий текста. Маркированный текст.
Составление глоссария по разделу
(или опорных конспектов)
Заполнение листа самоконтроля:
1.Что вызвало затруднения,
2.Какие вопросы непонятны
3. Какая помощь со стороны учителя
нужна
Заполнение схем, таблиц,
составление опорного конспекта по
вопросам, вызвавают затруднение
Самоконтроль учащегося: решение
4
вариантов тестов.
Проверка учителем 2 контрольных
вариантов тестов
Самоконтроль учащегося:
4вариантов тестов. Проверка
учителем 2 контрольных вариантов
тестов
Самоконтроль учащегося. решение 4
вариантов тестов.
Проверка учителем 2 контрольных
вариантов тестов
Самоконтроль учащегося. решение 4
вариантов тестов.
Проверка учителем 2 контрольных
вариантов тестов
Занесение результатов тестирования
в лист самоконтроля
Самоконтроль учащегося. решение
вариантов тестов.
Проверка учителем 2 контрольных
вариантов тестов
Заполнение листа самоконтроля:
-какие задания вызвали наибольшие
затруднения
Самоконтроль 3 пакетов заданий.
Проверка учителем 2 контрольных
пакетов заданий
Самоконтроль:
сравнение написанного с
со свободным ответом.
Критерии их оценивания
13
13. Задания с
развернутым ответом
14
14. Задание с
развернутым ответом на
2 различных оценки
событий, процессов,
личнстей
15
15 Задание с
развернутым ответом по
характеристике
исторических деятелей
разных эпох
16
17
+
16.Контрольный этап.
Вариант ЕГЭ с полным
набором заданий по
разделу
17.Консультациярефлексия
14
Техники РКМЧП.
Написание развернутого
ответа на основе
предложенного текста.
Выполнение тренировочных и
контрольных заданий с
развернутым ответом.
Изучение алгоритма
выполнения задания на 2
различных оценки событий,
процессов, личностей
Выполнение тренировочных и
контрольных заданий с
развернутым ответом.
Изучение алгоритма
выполнения задания по
характеристике исторических
деятелей.
Ознакомление с критериями
оценки задания
Выполнение тренировочных
и контрольных заданий.
Выполнение 2 вариантов ЕГЭ
предложенным образцом, выявление
слабых мест, затруднений..
Консультация: анализ педагогом
развернутого ответа по тексту.
Проверка учителем пакетов заданий.
Проверка учителем пакетов заданий.
Самоконтроль:
сравнение написанного с
предложенным образцом, выявление
слабых мест, затруднений..
Консультация: анализ педагогом
развернутого ответа по тексту.
Самоконтроль 1 варианта.
Проверка учителем второго
варианта.
Самоанализ и анализ уровня
Собеседование с педагогом и анализ
усвоения материала по
выполнения заданий
разделу.
Внесение корректив в случае
неудовлетворительного
освоения материала раздела
(см. ниже)
Таким образом, модуль состоит из 17 частей, предусматривает 7 занятий с преподавателем.
Он обеспечен 20 вариантами заданий разного типа.
Контрольные варианты полного ЕГЭ, которые выполняет учащийся на 16 (контрольном этапе) - не
«чистые» варианты, они сложены из тех заданий, которые соответствуют проблематике раздела (но
по набору содержат полный спектр и объем заданий разного типа).
Учащийся ведет лист самоанализа и лист самоконтроля.
По этой же схеме осуществляется работа над всеми разделами:
 Древнерусское государство Киевская Русь
 Древнерусское государство в условиях феодальной раздробленности
 Россия Московская
 Наша страна в советский период истории
 Россия постсоветская
+
15
2.
Подобная работа требует от педагога
наличия базы учебно-методических и
дидактических материалов (теория, адаптированная для самостоятельного изучения школьниками,
схемы, представляющие структурно учебный материал, пакеты заданий с выбором ответа, с кратким
ответом 4 разновидностей, заданий с развернутым ответом). Подобная подборка дана в Приложении.
Необходима подборка контрольных вариантов ЕГЭ.
2.1.3 ИОП при подготовке к олимпиадам и конкурсам
Фрагмент индивидуальной учебной (образовательной) программы «Готовимся к
олимпиаде по истории» для учеников 10 класса.
Пояснительная записка
Цель: обеспечить качественную подготовку к предметной олимпиаде по истории за счет
повторения, расширения и систематизации материалов по предмету.
По итогам реализации программы, рассчитанной на 1 четверть, обучающийся должен:
знать
•
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
•
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
•
виды исторических источников;
уметь
•
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
•
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
•
выполнять задания по различным видам визуальных объектов
•
воспроизводить информацию о важнейших исторических событиях и их участниках, на
основе фактов, дат, терминов.
•
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события
по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
•
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать знания и умения для:
•
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
•
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и
мира;
•
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира
Содержание
ИСТОРИЯ РОССИИ
Тема 1. Русь в IX – начале XII вв.
Тема 2. Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Тема 3. Российское государство во второй половине XV – XVII вв.
Тема 4. Россия в XVIII – середине XIX вв.
Тема 5. Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв.
Тема 6. Революция 1917 г. и Гражданская война в России. Советское общество в 1922-1941 гг.
Тема 7. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Тема 9. СССР в первые послевоенные десятилетия. СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Советское общество в 1985-1991 гг. Российская Федерация (1991-2003 гг.)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
16
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема 1. Цивилизации Древнего мира и Средневековья. Цивилизации Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья
Тема 2. Христианская средневековая цивилизация в Европе. Традиционное (аграрное) общество на
Западе и Востоке.
Тема 3. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии, её
влияние на Европе и мир. Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических
отношений.
Тема 4. Развитие капиталистических отношений в странах Европы и Америки
Тема 5. Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции конца
XIX в. к научно-технической революции ХХ в.
Тема 6. Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Демократизация общественно-политической жизни.
Технологическая карта обучения
Тема
Основные дидактические единицы
задани контро
я
ль
Тема 1. Цивилизации Древнего мира и
Даты, понятия, персоналии.
Кейс
Тест
Средневековья. Цивилизации Древнего
№1
№1
Востока. Античные цивилизации
Средиземноморья
Тема 2. Христианская средневековая
Даты, понятия, персоналии.
Кейс
Тест 2
цивилизация в Европе. Традиционное
№2
(аграрное) общество на Западе и Востоке
Тема3 . Русь в IX – начале XII вв.
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
процессы
№3
№3
Тема 4. Русские земли и княжества в XII –
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
середине XV вв.
процессы
№4
№4
Тема 5. Великие географические открытия
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
и начало европейской колониальной
процессы. Картографический
№5
№5
экспансии. Развитие капиталистических
материал.
отношений в странах Европы и Америки.
Тема 6. Российское государство во второй
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
половине XV – XVII вв.
процессы
№6
№6
Тема 7. Россия в XVIII – середине XIX вв.
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
процессы Картографический
№7
№7
материал. Иллюстративный
материал
Тема 8. Основные направления научноИллюстративный материал .
Кейс
Тест
технического прогресса: от технической
Даты, понятия, персоналии,
№8
№8
революции конца XIX в. к научнопроцессы
технической революции ХХ в.
Тема 9. Россия во второй половине XIX Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
начале ХХ вв.
процессы
№9
№9
Тема 10.Основные направления научноИллюстративный материал.
Кейс
Тест
технического прогресса: от технической
Даты, понятия, персоналии,
№10
№10
революции конца XIX в. к научнопроцессы
технической революции ХХ в.
Тема 11. Революция 1917 г. и Гражданская
Даты, понятия, персоналии,
Кейс
Тест
война в России. Советское общество в
процессы
№11
№11
1922-1941 гг.
Тема 12. Кризис классических идеологий на
Иллюстративный материал. Даты, Кейс
Тест
рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей
понятия, персоналии, процессы
№12
№12
общественного развития. Культура эпохи
XX в.
Тема 13. Советский Союз в годы Великой
Картографический материал.
Кейс
Тест
17
Отечественной войны
Даты, понятия, персоналии,
Федерация (1991-2003 гг.)
процессы
Итоговый отчет: подготовка и защита проекта по одной из тем программы.
№13
№13
2.2. Результативность применения ИОП в профильных классах
Применение ИОП на протяжении нескольких лет дает:
1. Положительную динамику в достижениях большинства учащихся, занимающихся на их основе по
истории.
2. Владение учащимися методологическими знаниями, общеучебными умениями и общенаучными
методами познания, позволяющими решать задачи творческого характера, вести исследовательскую
работу.
3. Для педагогов - создание методических комплексов для работы с разными категориями учащихся
(проекты, технологии, дидактический и диагностический материал, технологические карты и др.).
Реализуя современные образовательные технологии мы имеем:
- высокую результативность ЕГЭ (в 2013 г. 22, 2 % сдававших ЕГЭ по истории получили от 93 до
100 баллов)
- хорошую результативность выступления учащихся на региональных и Всероссийских
олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх по истории и краеведению. Только за последние 3
годы мои ученики 15 раз становились призёрами таких мероприятий.
- хорошую поступаемость в вузы по профилю классов от 72 до 85% обучающихся, из них до 82%
подтверждают профиль класса. На специальностях, связанных с изучением социальных наук
(история, социология, политология) поступают ежегодно 15 -18 выпускников.
Заключение
Применение индивидуальных образовательных (учебных) программ – перспективное направление в
образовательной практике школы.
В последнее время появляются новые термины и новые материалы, которые помогают педагогу
сделать процесс обучения

открытым, понятным для обучающихся,

мотивированным,

более эффективным за счет вовлечения учащихся в работу по конструированию собственного
образовательного пространства через возможности учебных тематических сайтов.
Организация работы по ИОП требует от педагога большой дополнительной траты времени и
усилий. Поэтому здесь необходимы изменения в системе оплаты труда при организации обучения
по ИОП и объединение усилий педагогов методических объединений по разработке модулей по
курсу истории. На основе таких проработанных и готовых модулей можно будет разрабатывать
более детальные и тщательно прописанные
и обеспеченные дидактически индивидуальные
программы для разных категорий учащихся.
18
Литература:
1. Концепция модернизации содержания и структуры общего образования. М.2000.
2. Концепция профильного образования . М.2003.
3. Артемов А.В., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее
образование в России. - 1999. - № 4. - С. 121-125.
4. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. - 160 с.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т проф. обр. РАО,
1995. - 336 с.
6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996..
7. Галочкин А.И., Базарнова Н.Г., Миркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология
обучения - путь к новому качеству образования // Сб. науч. тр. IV симпозиума "Квалиметрия человека и
образования" - М.: Иссл. центр, 1995 - 233 с.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
9. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? «Обучение за рубежом» №7, 2000.
10. Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // "Обучение за рубежом" №10,
2000.
11. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и
особенности содержания // Химия в школе. - 1993. - № 5. - С. 20.
12. Лобанов Ю.Н., Токарева В.С., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий:
проблемы и задачи / Обзорная информация. В.10. - М.: НИИВО, 1999. - 64 с.
13. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004
14. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее
образование в России. - 1997. - № 1. - С. 34-44.
15. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М., 1996, 268 стр.
16. Полат Е.С. Метод проектов. М.2001.
17. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности.
М.2002.
18. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное
образование, 2000. – 240 с.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. 256 с.
20. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
21. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование,
1996. - 152 с.
http://www.democracy.ru/library/learning/pract/page5.html
http://www.edu.ncu.ru/noos/metod/store/tvor_1.htm
http://www.bytik.ru/cue/2000/s2/18.htm
19
Приложения №1. Глоссарий
Индивидуальный образовательный маршрут – это временная последовательность
реализации образовательной деятельности старшего школьника. Индивидуальный образовательный
маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных задач.
Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную
последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся,
номенклатуру видов работы.
Индивидуальный учебный план – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для
освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на
основе федерального Базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных
учреждений (организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов
(курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).
Индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной
деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и
фиксирующая образовательные цели и результаты.
Тьютерство – 1) общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся;
2) форма воспитательной работы, основанная на сопровождении развития личности воспитанника.
Тьютерство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной
деятельности по индивидуальным учебным планам и самостоятельной работе с источниками
информации
Тьютор - 1) педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной
работой обучающихся; 2) индивидуальный научный руководитель; 3) воспитатель.
Углубление - дополнительные занятия по предметам с учениками, заинтересованными в более
глубоком, серьезном изучении предмета.
Консультации - дополнительные занятия с учениками.
Учебные и образовательные проекты – образовательные формы, направленные на работу с
личной инициативой.
Подготовка к поступлению в ВУЗ - занятия, целью которых является подготовка учащихся к
сдаче вступительных экзаменов в ВУЗ. Ведутся по программам довузовской подготовки.
Кейс-технология – вид технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов)
текстовых, аудио и видео учебно-методических материалов и их предоставлении обучаемым для
самостоятельного изучения во взаимодействии с педагогом.
Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на
использовании сетей телекоммуникации для обеспечения обучающихся учебно-методическими
материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и
обучаемым.
База учебных материалов– совокупность учебно-методических материалов (учебников,
учебных пособий, методических указаний и пр.), предназначенных для обучения по ИОП и
представленных в форме, обеспечивающей доступ к ним со стороны обучающегося.
Учебно-методическое обеспечение – база учебных материалов, система управления этой
базой, методики , тесты, рекомендации.
Учебно-тематический план ИОП–– структурная часть руководства по изучению курса
(таблица), которая включает полный перечень изучаемых тем, полный перечень заданий и
контрольных мероприятий, а также последовательность и сроки их изучения и выполнения.
График контрольных мероприятий, план прохождения курса – структурная часть
руководства по изучению курса в виде таблиц, в которых указаны все виды контрольных
мероприятий и сроки их выполнения.
Текущий контроль включает небольшого объема тесты (5 – 10 вопросов). Результаты
текущего контроля позволят студенту обратить внимание на наиболее сложные для него вопросы, а
преподавателю дать свои рекомендации студенту.
Промежуточная аттестация - это тест, который включает в себя вопросы по всему
пройденному материалу учебного курса и позволяет педагогу дать объективную оценку уровню
знаний, полученных обучающимся.
20
№2. Листы самоконтроля и
самоанализа
Пример листа самоконтроля
№
п/п
Темы
занятия
Задания
Форма
контроля
Сроки
выполнения
Макс.
балл
Получен
ный балл
ошибки
Вопросы
учителю
Сроки
Примечание
(Что исправлено)
Лист самоанализа
№
п/п
Темы
занятий
Задания
Что сделано затруднения
21
12 – 15 вв.
9- нач.12 в.
Приложение №3.
Примеры олимпиадных заданий по истории для самостоятельной работы учащихся
Повторение материала путём самостоятельного поиска информации по заданиям,
объединённым по хронологическим периодам
Период
Примеры заданий
1) Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволода и его двух
сыновей. По его приказу был убит Ярополк, жену которого он заставил быть своей
наложницей. Князь отличался большим любвиобилием, летопись говорит о пяти законных
жёнах и невероятном количестве наложниц, которых было у него 300 в Вышгороде, 300 в
Белгороде, 200 в Берестове.
Почему, имея эти грехи, и ещё многие другие в памяти народа он остаётся князем
Владимиром Красное Солнышко, а православная христианская церковь его канонизировала.
2) В 1015 году по приказу Святополка были убиты князья Борис и Глеб. Они были
молоды и ещё ничем не проявили себя в полной мере.
Вопрос: почему же тогда Борис и Глеб были канонизированы?
1) По красоте его сравнивали с патриархом Иосифом, которого фараон поставил
начальником над всею Египетскою страною, по силе – с ветхозаветным сидиею Самсоном,
по уму – с царём Соломоном, по мужеству и военным доблестям – с древним римским
императором Веспасианом. Выиграл 2 значительные битвы, в честь одной из них получил
прозвище. Остался в памяти народа – героем. Канонизирован церковью. Петр I повелел
перенести его мощи из Владимира в Петербург, сделав его ангелом-хранителем новой
империи. Художник П.Д.Корин написал картину, С.С.Прокофьев посветил ему кантату,
К.М.Симонов – поэму, С.М.Эзенштейн – фильм. В его честь в 1725 году учреждён орден в
России, а в 1942 году в Советском Союзе.
Вопрос: назовите имя и фамилию князя.
2) Прочитайте отрывки из исторических источников и ответьте на вопросы.
А. «Зачем, царь, воевод, дарованных тебе Богом для борьбы с врагами, различным
казням предал и на доброхотов твоих, душу за тебя положивших, неслыханные от начала
мира муки, и смерти, и притеснения измыслили, обвиняя невинных православных в изменах
и чародействе и с усердием тщась свет во тьму обратить и сладкое назвать горьким? В чём
провинились перед тобою и чем прогневали тебе христиане – соратники твои? Не они ли
разгромили прегордые царства? Не сдались ли тебе крепости немецкие по мудрости их, им
от Бога дарованной?..
Не думай, царь, что мы уже погибли и истреблены тобою без вины, и заточены, и
изгнаны несправедливо, и не радуйся этому, гордясь суетной победой: казнённые тобой, у
престола Господня стоя, взывают об отмщении тебе; несправедливо изгнанные тобой из
страны, взываем день и ночь к Богу, обличая тебя».
Б. «Исполненное истинного православия самодержавство Российского царства
начиналось по Божьему изволению от великого князя Владимира, просветившего Русскую
землю святым крещением, великого князя Владимира Мономаха, удостоившегося великой
чести от греков, и от храброго великого государя Александра Невского, одержавшего
великую победу над безбожными немцами, и от достойного хвалы великого государя
Дмитрия, одержавшего за Доном победу над безбожными агарянами… Мы же… по Божию
изволению и по благословению прародителей своих родились на царство и воспитались. Мы
не насилием добыли царства, тем более поэтому, кто противится такой власти – противится
Богу!.. На это уж воля Господня, коли придётся пострадать. Если же ты праведен, почему же
не пожелал от меня, строптивого владыки, пострадать и заслужить венец вечной жизни… А
жаловать своих холопов мы всегда были вольны, вольны были и миловать».
1. Кто авторы первого и второго отрывков?
2. В связи с чем возникла между ними переписка?
3. Чем различаются их взгляды на отношения монарха и подданного?
16 -18 вв. Раннее новое
время. Россия Московская
18-нач. 20 в. Позднее новое время.
Россия имперская
1917 – 1991 г. Россия советская
22
1) Как известно, короля играет свита. Перед Вами описание человека, чья
деятельность оказала большое влияние на ход событий. Кто он?
Он происходил из семьи небогатых провинциальных дворян, но благодаря своим
незаурядным способностям достиг небывалого взлёта: стал одним из деятельных членов
Избранной рады. Возглавлял Челобитный и Казённый приказы, бывал с дипломатической
миссией в Казани, а позже участвовал в её взятии. На него также была возложена
обязанность создания нового общегосударственного летописного свода. В 1560 г.
участвовал во взятии мощной крепости Феллин. Однако позднее был обвинён своими
противниками в том, что погубил царицу Анастасию.
2) Царь Иван Грозный рубил головы, топил, жёг огнём чужих и своих слуг, бояр и
дворян, однако народного возмущения не последовало. Многие историки задаются
вопросом: почему народ не восстал против тирана? Как бы Вы ответили на этот вопрос?
1) Новорождённых мальчиков принято пеленать, используя голубые ленты, а девочек
– розовые.
Откуда пошёл этот обычай?
2) В 1916 году военный министр Великобритании направил командующему
английскими экспедиционными силами в Европе телеграмму следующего содержания:
“Цистерны отправлены. Ждём результатов”.
О каких цистернах шла речь в телеграмме?
3) Не раз жалел, что “родился великим князем”. Владел французским, немецким,
польским и английским языками. Реформатор. В семейной жизни не устойчив. Имел жену и
8 детей, но по настоящему любил другую женщину, имевшую от него троих детей. Через
полтора месяца после смерти жены, князь обвенчался с княжной Е.Долгорукой. Писатель и
философ А.И.Герцен говорил о нём: “Приветствуем его именем Освободителя”.
Назовите этого царя. Объясните прозвище.
4) Вера Засулич, совершившая тяжкое государственное преступление – покушение на
жизнь петербургского градоначальника генерала Ф. Ф. Трепова, прямо из зала суда была
выпущена на свободу.
В связи, с чем произошло это событие?
1) Известно, что календарный год состоит из 365 дней, но один год в России был
самым коротким.
Вопрос: какой это год и почему это произошло?
2) Премьер-министр Великобритании Ллойд Джордж как-то заявил: “В настоящее
время Канада решила вывести свои войска с территории России, т.к. канадские солдаты не
согласились остаться и воевать против русских. Такого же рода затруднения наблюдаются и
среди других союзных войск. Если Британия попытается послать новые войска в Россию,
они восстанут”.
Вопрос: в какое время канадские войска находились в России?
3)В годы войны родился анекдот об иждивенческой карточке на Крымской
конференции между Рузвельтом, Черчиллем и Сталиным. Возник вопрос, какой казни
подвергнуть Гитлера по окончанию войны? Рузвельт предложил электрический стул,
Черчилль – виселицу, а Сталин – посадить его на русскую иждивенческую карточку. После
ознакомления с карточкой все пришли к единому решению, что более суровой казни не
придумать.
Вопрос: анекдот анекдотом, а действительно, как питался школьник 12-летнего
возраста на основе строго регламентированной хлебно-продовольственной карточки?
Сколько и что полагалось ему на день:
Хлеба – …
Жиров – … Сахара – …
Мясопродуктов – … Круп – …?
Каким могло быть количество и вес.
Задания позволяют самостоятельно повторить и расширить учебный материал
23
Приложение №4
Упражнения для тренингов при подготовке к олимпиаде.
Навык
Формирование
хронологических
знаний
Тип задания
Обучающее задание
Примеры заданий, упражнений
Посмотрите пары перечисленных ниже дат и отметьте те
из них, которые относятся к одному веку:
1) 1584 – 1684
2) 1302 – 1399
3) 1781 – 1700
4) 1600 – 1501
5) 1899 – 189
6) 1000 – 1001
Обучающее задание
Стандартные хронологические задачи. В 70 г. до н.э.
поставили придорожный столб, а в прошлом году его
перевезли в исторический музей. Сколько лет столб
простоял у дороги? Какой столб старше: первый, или тот,
что простоял у дороги 2234 года? В каком году был
поставлен второй столб? Нестандартная хронологическая
задача В лето 6367-е варяги из заморья взимали дань с
чуди, и со словен новгородских, и с мери, со всех
кривичей, а хазары брали с полян, и с северян, и с
вятичей по серебряной монете и по белке от дыма». В
каком году по христианскому календарю это было?
Формирование
Обучающее задание
Этнонимы( Выделение себя).
картографических
Украина – окраина ( у края)
знаний и умений
Определи происхождение:
Эстонцы, армяне, казахи, турки
Как вы думаете, почему только меньшая часть этнонимов
получила свое научное объяснение? Почему у некоторых
народов существует несколько версий происхождения их
названия? Проведите самостоятельное исследование
происхождение народов вашего региона и стран –
соседей.
Задания
на Соотнесение регион и название княжества или
диагностику
государства
(регион
и
название
племени),
сформированности
картографический диктант, заполнение контурной карты,
картографических
работа с интерактивными картами,
знаний и умений
выбрать лишнее картографическое название- вставить
(тесты
с слова, подходящие по смыслу
географическими
названиями)
Приемы работы
Задания на
По рисункам определите названия древнерусских мер
со
длины и их примерное значение.2) Расставьте старинные
статистическими
русские меры длины в порядке убывания (возрастания)3)
данным
Установите соответствие монет (мер веса и объема)4)
Измерьте: свой рост в вершках…, свой вес в фунтах…,
свой вершок и т.д.5) Решите задачу из старинных
учебников.2. Статистические данные.1) При описании
исторического объекта использовать прием сравнения и
вычисления (пирамида Хеопса и Эйфелева башня)2)
Статистику убитых и раненых в войнах иллюстрировать
литературными описаниями, показывающими ужасы и
страдания людей (Л.Н. Толстой «Война и мир»)3)
Проанализируйте статистические данные, приведенные в
Повторение
теоретического
материала
Повторение
теоретического
материала
24
таблице, и ответьте на вопросы.4) На основании
нижеприведенных статистических данных сделайте все
возможные выводы о … .5) Построение графиков,
диаграмм.
Задания
на
ПОНЯТИЕ = ОПРЕДЕЛЕНИЕ + ТЕРМИН Работа
повторение понятий
со словарем. 2) Определите ошибки, допущенные при
объяснении понятий.3) Вставьте пропущенные буквы и
объясните понятия.4) Составьте предложения со
словами.5) Тестовые задания.6) Составьте (разгадайте)
кроссворд.7) Подберите синонимы к историческим
понятиям.
Задания
на
.1) Составление схем и логических схем.
формирование
Заполнить пропуски в схеме.2) Сравнение причин
причинно
– событий.3) Выделение последствий и итогов событий.4)
следственных связей
Объяснение высказывания. 5) Сделайте вывод.6)
Сформулируйте вопросы к тексту
Литература для учащегося
Уткина Э.В. Подготовка к олимпиадам по истории. 8-11 классы. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс,
2007. — 192 с.
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/olimpiada-po-istorii-10-klass-4
http://www.sc109.ru/content/gazeta/2011-2012/history/
https://olymp.msu.ru/login/index.php
http://olympist.moshist.ru/
http://2.olimpiada.ru/arc/12/3etap/hist-1-10.pdf
25
Приложение №5
Олимпиада по истории X класс. Школьный этап.
1. По какому принципу образованы ряды? Дайте КРАТКИЙ ответ.
1. 860, 907, 941, 944 гг.
2. 1755, 1802, 1803, 1804, 1805, 1819, 1827 гг.
3. 1535, 1654, 1768, 1839-1843, 1897, 1924,1947,1961 гг.
4. 1906, 1907, 1912, 1993, 1995, 1999, 2003 гг.
2. По какому принципу образованы ряды? Дайте КРАТКИЙ ответ.
1. Посадник, тысяцкий, епископ, архимандрит, князь.
2. Уложенная комиссия Елизаветы Петровны, Уложенная комиссия Екатерины II, II
Отделение собственной его императорского величества канцелярии.
3. Создание выборных солдатских комитетов, отмена титулования офицеров, запрет
обращаться к солдатам на «ты».
3. По какому принципу образованы пары? Дайте КРАТКИЙ ответ
1. Дмитрий Донской и Алексий, Фёдор Иоаннович и Иов, Алексей Михайлович и Никон.
2. Иван IV Грозный и А.А. Зимин, Наполеон I и А.З. Манфред, Пётр I и Н.И, Павленко.
3. П. П, Вершигора и А. Н. Сеславин, Д. В. Давыдов и С. А. Ковпак, Г. М. Курин и А. Н. Сабуров, А. Ф. Фёдоров и Е. В. Четвертаков.
4. Что или кто является ЛИШНИМ в ряду? Лишнее слово подчеркните.
1. Российские учёные, чья научная деятельность связана с Казанским университетом: Н.Н,
Зинин, СМ. Соловьёв, А.П. Бутлеров, Н.И. Лобачевский.
2. Советские авиаконструкторы, создатели боевых самолётов в годы Великой Отечественной
войны: А.Н. Туполев, Н.Н. Поликарпов, М.И. Кошкин, А.С. Яковлев.
3. Шедевры древнерусской архитектуры: Софийский собор в Киеве, храм Христа
Спасителя в Москве, Золотые ворота во Владимире, Спасо-Преображенский собор в
Чернигове.
4.
Российские землепроходцы XVI-XVIII ВВ.: С. Дежнёв, М. Лазарев, Е.Хабаров, В.
Атласов.
5. В русской исторической лексике есть слова, образованные от имён и фамилий
деятелей, по разным причинам вошедших в мировую историю. Перед вами имена (или
фамилии) трёх таких деятелей. Укажите: кем был каждый исторический деятель; слово
(термин) или словосочетание, произошедшее от него; краткое определение этого слова; период,
когда появилось это слово.
Алексей Стаханов.
Сергей Зубатов.
Н. И. Ежов
6. Расположите в хронологической последовательности.
1. А. Принятие христианства в Древней Руси. Б. Выработка принципа «каждый держит отчину
свою». В. Введение «уроков и погостов». Г. Урегулирование системы ростовщичества в Киевской
Руси.
2. А. Переговоры о провозглашении Владислава русским царём. Б. Рязанское ополчение В.
Поход Лжедмитрия I. Г. Поход Владислава на Москву. Д. Подвиг И. Сусанина
3. А.Операция «Тайфун». Б. Рельсовая война В. Операция «Багратион». . Г. Операция
«Цитадель». Д. Операция «Уран».
7. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны «нет».
1. Полюдье обычно начиналось в ноябре, после того как устанавливался зимний путь,
прекращалась осенняя распутица.
2. В первой половине XVI в. российская экономика переживала подъем, возникали новые
города и крепости, расширялись посевные площади, крепли ремёсла.
3. Созданный при Алексее Михайловиче Приказ тайных дел стоял над всеми учреждениями и
подчинялся лично царю.
26
4. Согласно конституционному проекту Никиты Муравьёва, новой столицей России
должен был стать Нижний Новгород.
5. Главную роль в I Государственной думе играли трудовики и эсеры.
6. В начале 1960-х гг. по инициативе Н.С. Хрущёва шла подготовка проекта новой
Конституции СССР.
8.
Кем, когда и в связи с чем (о чём) было сказано? Впишите правильный
ответ.
1. «Толпа вельмож со всею их свитою, с жёнами и детьми преследует меня как опасного
уновителя».
2. «Мне нужны не умники, а верноподданные!»
3. «Надо спасти государя! Если он сегодня не подпишет манифест, то я застрелюсь у него в
кабинете!»
9.
Перед вами 6 изображений. Если применить ЕДИНЫЙ критерий классификации,
их можно сгруппировать в 3 группы, по два изображения в каждом. Предложите свой принцип
классификации. Напишите имена деятелей и названия объектов, им соответствующих.
1.
2.
3.
А
Б.
В.
10. Ученик попросил одноклассника проверить его работу, подчеркнуть все допущенные
в ней ошибки и пронумеровать их. Одноклассник оказался не на высоте. Вместо ТРЁХ ошибок,
которые были в работе на самом деле, он обнаружил шесть. Ваша задача: написать рядом с
соответствующей цифрой «да» (если это правильное утверждение) или «нет» (если оно ошибочное) и исправить те утверждения, которые вы считаете ошибочными.
В 70-е гг. XIX в. реальные гимназии были заменены реальными училищами (1), а
классические гимназии упразднены (2). Выпускники реальных училищ могли свободно поступать в
высшие учебные заведения - технические, сельскохозяйственные, а также в университеты (3). Тогда
же по инициативе частных лиц (4) начали образовываться высшие женские учебные заведения высшие женские курсы в Москве, Петербурге, Казани, Киеве. В 80-е гг. XIX в. был открыт лаже
27
женский медицинский институт (5). Знаменитый «циркуляр о кухаркиных детях» 1887 г. открыл
доступ к качественному среднему образованию выходцам из низших слоев общества (6).
11. Замените выделенный курсивом фрагмент историческим термином
1. Это слово едва ли не самое частое в историко-культурных размышлениях о XVII в. Это
понятно, ибо речь идёт об освобождении искусства и литературы от подчинения церковным,
религиозным интересам.
2. С конца XVIII в. неуклонно росло число крепостных крестьян, отпущенных помещиком
для добывания оброка в городе, для работы на мануфактурах.
12.Используя ВСЕ приведённые слова и словосочетания, составьте определения двух
исторических понятий. Назовите эти понятия. Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять
слова по падежам (они даны в именительном падеже) и пр.
1. День, запрещались, когда, крестьянские, годы, переходы, Юрьев.
2. Разночинная, идеология, путь, и, интеллигенция, за, свержение, самодержавие,
революционный, движение, выступавшая.
13.
Перед вами несколько фрагментов из «Курса русской истории» В.О.Ключевского.
Назовите имена ВСЕХ исторических деятелей, о которых говорится в каждом из них.
1. «Царь... наделал... больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и отвращения
для современников и последующих поколений. Разгром Новгорода по одному подозрению в измене,
московские казни, убийство сына и митрополита... безобразия в Москве и в Александровской
слободе».
2. «Он налетел на университет, пошарил кое-что, пробыл всего несть дней в Казани и,
воротившись, доложил, что университет по всей справедливости и строгости законов подлежит
уничтожению, притом в виде публичного его разрушения. Император положил на доклад
резолюцию: „Зачем разрушать, можно исправить". Исправлять университет был послан [он же],
назначенный попечителем Казанского университета... чтобы поставить преподавание, как он
говорил, на началах Священного союза».
3. «Он был только испечён в польской печке, а заквашен в Москве. Недаром царь, как только
услыхал о [его] появлении, прямо сказал боярам, что это их дело, что они подставили самозванца».
Олимпиада по истории, 10 класс, школьный этап 2011-2012 уч. год.
Материалы для проверки
По какому принципу образованы ряды? Дайте КРАТКИЙ ответ.
1. 1 - походы на Константинополь; 2 -основание университетов; 3 - денежные реформы. 4 –
выборы в Думу По 1 б. за полный правильный ответ.
4 балла
2. 1 - выборные должности в Новгородской республике; 2 - учреждения, на которые была возложена
разработка свода законов, призванного заменить Соборное уложение; 3 - первые решения Временного
правительств. По 1 б. за полный правильный ответ.
3 балла
3. 1 - правитель Российского государства и глава Русской православной церкви (митрополит,
патриархи); 2 - исторический деятель и его биограф-историк; 3 - руководители партизанских отрядов
в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 гг. и Отечественной войны 1812 По1 б. за полный
правильный от
3 балла
4. Что или кто является лишним в ряду? 1 - СМ. Соловьёв; 2 - М.И. Кошкин; 3 -храм Христа
Спасителя в Москве; 4 - М. Лазарев. По 1 б. за полный правильный ответ. 4 б..
5. Слова, образованные от имён и фамилий деятелей. По 2. , макс. 6 б.
Алексей Стаханов - советский шахтёр, новатор угольной промышленности, основоположник
Стахановского движения, Герой Социалистического Труда. Стахановское движение – движение
передовиков производства, стахановец – передовик производства.
28
Сергей Зубатов- чиновник Департамента
полиции Российской империи, крупнейший
деятель политического сыска и полицейский администратор. Зубатовщина, политика царского
правительства в рабочем вопросе в России начале 20 в. Заключалась в насаждении
проправительственных легальных рабочих организаций…
Н. И. Ежов - комиссар внутренних дел СССР (1936—1938), генеральный комиссар
госбезопасности, организатор и исполнитель политических репрессий (1937—1938). Ежовщина период репрессий 1937–1938 гг. и связан с народным комиссаром внутренних дел Ежовым.
6. Хронологическая последовательность.
По 2 б. макс. 6 б.
1. ВАБГ
2. ВАБДГ
3. АДБГВ
7. «Да» или «нет» 1 - Да, 2- Да, 3- да, 4 – Да, 5 – да, 6 - да
8. Кем, когда и в связи с чем (о чём) было сказано.
По 2 б. Макс. 6 б.
1 - М.М.Сперанский, 1809, об оппозиции его проектам реформ; 2 - Николай I, 1830-е гг., о
принципах своего правления. 3 – Великий князь Николай Николаевич, которого царь прочил на
диктаторский пост по поводу манифеста Николая II в 1905 г.
9. 6 изображений. По 3 б. за прав. ответ,
макс. 9 б.
1 – В (С. Витте и Ляодунский полуостров связаны событиями русско-японской войны)
2 – А ( Д. Менделеев (портрет И. Репина) и рукописный вариант его закона)
3 – Б. ( Баргатион и карта Европы времён наполеоновских войн)
10. 1 - да; 2 - нет, классические гимназии сохранялись; 3 — нет, выпускников реальных училищ в
университеты не принимали; 4 - да; 5 - да; 6 - нет, циркуляр предписывал воздерживаться от приема
в гимназию детей из народа. По 1 балла за правильный ответ. (При ответе «нет» должно быть
правильное исправление.)
макс – 6 б.
11. Замените выделенный курсивом фрагмент историческим термином. По 1 б. , макс. 2 б.
1. секуляризация, обмирщление
2. отходничество
12. 1. заповедные года 2. народничество
Макс. – 2 б..;
13. Фрагменты из «Курса русской истории» В. О. Ключевского. по 3 б. , макс.- 9 б.
1.Иван IV,
Иван Иванович — царевич, сын Иоанна IV Грозного и Анастасии Романовны, сопровождал отца
в походах, принимал участие в правлении, приемах послов, казнях, но никакой политической роли не
играл
Филипп, митрополит Московский и всея Руси с 1566 по 1568 год, известный обличением
опричных злодейств царя Ивана Грозного.
2. Магницкий. Алекандр I.
Магницкий начинал служить со Сперанским во время его деятельности в Государственном
совете, пал вместе со Сперанским в 1812 г., но потом раскаялся в своих увлечениях. Стал
симбирским губернатором. Позже Магницкий поступил на службу по министерству просвещения и
стал членом Главного управления училищ. События, описанные Ключевским, происходили в 1820
г., в последний период правления Александра I.
( «Инструкция утверждена была в 1820 г., она направлена была к тому, чтобы поставить
преподавание и студентов на прямую дорогу. Главный порок, замеченный Магницким в
преподавании, - это "дух вольнодумства и лжемудрия", грозящий разрушением общественному
порядку. Магницкий с инструкцией в руках возвратился в Казань, чтобы поставить преподавание,
как он говорил, на началах Священного союза.»)
3. Лжедмитрий I и Б. Годунов
№
1
Сумма 4
баллов
2
3
3
3
4
4
5
6
6
6
7
6
8
6
9
9
10
6
11
2
12
2
13
9
Макс.
66 б.
29
Приложение №6. Пример шага (урока) истории с бланком обратной связи в технологии ДО
Шаг №… . §§…, с. … - … в учебнике …Автор, название, год издания……
Главная мысль ….. параграфа (с …..) – глубокие изменения, которые произошли в
экономической сфере общества. Необходимо обратить внимание на 1) причину перехода от
капитализма свободной конкуренции (свободного фабрично-заводского капитализма) к капитализму
монополистическому; 2) признаки империализма.
Обязательно:
1. Ознакомьтесь с содержанием §§ … (с…. -….). Важно понять, что машинное производство привело
к значительному росту объёмов выпускаемой продукции, это усилило конкуренцию, привело к затовариванию
рынка (ситуация невозможности сбыта выпущенной продукции по причине низкой покупательной
способности населения и большего срока использования промышленных изделий, сделанных машинным
способом). Стали возникать кризисы перепроизводства – такое состояние экономики, когда продукция
произведена, но не может быть реализована. В ситуации кризиса предприниматели с целью ослабить
конкурентную борьбу стали договариваться о ценах на выпускаемую продукцию, источниках сырья, рынках
сбыта выпущенной продукции. Так возникли монополии – объединения предприятий на основе
договоренности о контроле за ценами, источниками сырья, рынками сбыта выпущенной продукции. В
зависимости от того, какова степень привязанности предприятий друг к другу, различают виды монополий.
2. Дайте объяснения новым понятиям.
монополистический капитализм
признаки монополистического капитализма (с.20)
кризис перепроизводства
виды монополий:
картель
синдикат
трест
концерн
Выполните задания и отправьте их на адрес учителя.
2.1.1.Чем отличаются друг от друга виды монополий. Сформулируйте критерий, обозначив
словосочетанием или одним коротким предложением.
Желательно:
2. Выполните задания и отправьте их на адрес учителя.
2.2. 2. Выявите логическую связь между машинным производством и появлением монополий:
новый уровень машинного производства → … → … → …→ возникновение монополий
2.2.3. Выявите положительные и отрицательные стороны империализма. Заполните таблицу:
Положительные стороны империализма
Отрицательные стороны империализма
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Очень хорошо, если получится:
2.3.4. Заполните схему «Последствия кризиса». Для глубокого понимания можно обратиться к
интернет-ресурсами. http://ru.wikipedia.org/
30
Обратите внимание, что в перечне тем презентаций и проектов есть тема к этому уроку.
10. Кто они – «отцы» старейших монополий мира? (шаг второй)
31
Бланк обратной связи. Урок № … .
Урочный балл соответствует урочной оценке. 30% от общей урочной суммы баллов – оценка «3»,
75% от общей урочной суммы баллов – оценка «4»,
90% и выше от общей урочной суммы баллов – оценка «5».
2.1.1. (46б.)б.) Виды монополий отличаются друг от друга:
1.
2.
3.
2.2. 2. ( 3 б. ) новый уровень машинного производства → …
→…
→…
возникновение монополий
2.2.3. (5б.)
Положительные стороны империализма
Отрицательные стороны империализма
1.
1.
2.
2.
3.
3.
2.3.4. «Последствия кризиса» (6б.)
Последствия кризиса
Последствия
кризиса
Итоговый балл за урок (макс. сумма данного урока – 18б., мин.- 6 б.)
Оценка
→