Статья опубликована в сборнике «Модернизация ... общего и профессионального педагогического образования ...
реклама
Статья опубликована в сборнике «Модернизация дошкольного, начального общего и профессионального педагогического образования в условиях реализации ФГОС: материалы РНПК «Проблемы обеспечения преемственности в обучении, развитии, воспитании в условиях реализации новых образовательных стандартов».-Сыктывкар, Коми пединститут, 2011.-249 с. Ульянова И.А., учитель начальных классов МОУ «СОШ№36 с УИОП» г. Сыктывкара, методист МУ «ИМЦ» Формирование контрольных действий учащихся как цель и средство педагогической деятельности Д. Б. Эльконин: «В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» Думаю, каждый взрослый человек согласится со мной в том, что умение контролировать себя очень важно для достижения цели. Но к сожалению с этой способностью не рождаются, она формируется и от того как - во многом зависит от педагогической системы, в которой ребенок развивается. В словах классика отечественного развивающего обучения Д.Б. Эльконина, выбранных эпиграфом к статье, указывается на ключевую роль в этом процессе начального этапа обучения. Впервые с новыми подходами к организации контроля и оценки я как учитель столкнулась в условиях федерального эксперимента по модернизации образования. Многое из того, что мы внедряли тогда, сегодня вошло в новые образовательные стандарты. Действия контроля и оценки являются частью регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Суть представляемого в рамках данной статьи опыта – в организации контрольной деятельности учащихся с использованием различных видов контроля: прогностического, рефлексивного, пооперационного и итогового. Первым шагом стало изучение работ В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина, Г.А. Цукерман, В.В. Репкина, А.Б. Воронцова и др. по данной проблеме, позволившее познакомиться с теоретическими основами организации контрольно-оценочной деятельности школьников. Новые знания стали основой анализа собственной деятельности и постановки новых задач. Среди всех видов контроля привычный для меня способ работы заключался в организации контроля по результату, а, значит, имела место только констатация факта и отсутствовали ресурсы для осознания деятельности. Передо мной встала задача, как эффективно организовать процесс осознанного овладения ребенком действиями контроля, найти место для каждого его вида при усвоения учебного материала. Вначале мы с ребятами стали Пооперационный (пошаговый) осваивать пооперационный контроль. контроль - контроль за правильностью, Под моим руководством дети научились полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия разбивать действие на шаги, контролировать правильность и полноту выполнения каждого шага, сверять К К К К осознанный результат, а средством обучения стали действия по алгоритму, на который я результат Р1 Р2 Р3 Р4 вышла, мысленно представляя себе из каких операций состоит то или иное учебное действие. Продуктом нашей совместной деятельности стали папки ПК Приём «Папка алгоритмов» Приём «Карта самоконтроля» Шаги алгоритма 1. Определил часть речи. 2. Поставил в н. ф. 3. Выделил окончание. 4. Определил род Мой результат + + + ? Приём «Найди ошибку» •Сравни с образцом купаца - КУПАТЬСЯ •Найди ошибку •Выпиши слово купаца с ошибкой 1.ч. р. – глагол •Проконтролируй по алгоритму 2.что дела ? правильность 3. – ться своих рассуждений 4. купаться •Исправь ошибку ть алгоритмов по разным предметам (на слайдах примеры из русского языка). Алгоритмы создаются в ходе открытия новых знаний и используются на этапах урока и уроках закрепления через проговаривание во внешней речи, при организации самостоятельной работы, а также при выполнении домашних заданий. Они становятся инструментом, который помогает ребенку проконтролировать процесс и выйти из затруднения на любой стадии работы. Для проверки правильности работы с алгоритмами я использую прием «Карта самоконтроля». Если ответ ребенка совпал с правильным, то он в карте самоконтроля ставит «+» напротив этого шага, если нет - «?» Такая работа придает процессу усвоения учебного материала осознанность, переводит способ действия во внутренний план, и в последующем ученик применяет алгоритм только в случае необходимости. В своей практике я пришла к выводу, что если детьми усвоен пооперационный контроль, то контроль по результату становится не формальным, т.к. они научены фиксировать ошибки и находить их причины. В организации контроля по результату я применяю ряд приемов. При написании промежуточных проверочных работ: прием «Найди ошибку» - в основе которого сверка результата с образцом, его цель - дать возможность ребенку самостоятельно найти и Приём «Составь слово» исправить ошибку. Слово с ошибкой Л соЛнце выписывается учеником, осуществляется его анализ по алгоритму, выявляется причина Ш шалаШ ошибки, далее она исправляется. При этом трАва А отметка не снижается, а, наоборот, любая попытка найти и исправить ошибку поощряется. К зеленый луК Этот прием является хорошей мотивационной О смОла поддержкой и коренным образом изменяет отношение ребенка к ошибке: ошибка есть новый шанс что-то понять и освоить. Второй прием «Составь слово» - ребенок составляет слово из букв, вставленных в слова на изучаемые орфограммы. Если слово получилось правильно, то ты молодец, если нет, то ученик находит ту букву, в которой он ошибся, обращается к слову и т.д. Эффективен для развития контроля по результату прием «Ловушка». Учащиеся накладывают кальку с правильным вариантом написания орфограммы на слова, в которых надо было вставить Приём «Ловушка» пропущенные буквы, но образец содержит «ловушку» Зап…х п…левых цв…тов один ответ неправильный. Ребенку об этом сообщается. зап…лняет всю местность. Ученик будет проверять каждый из ответов еще раз, Из-за леса выплывает применяя алгоритм. (Совпало – а вдруг это «ловушка» и солнце. Д…ждевые капли тогда у меня неправильно!, не совпало – надо разобраться – кто прав!) На определенном этапе падают с л…сточков и ребята над частью орфограмм уже могут не тр…винок. задумываться, тогда этот прием можно использовать и для диагностики уровня автоматизма использования правил. При проведении контрольных работ, есть также возможность организовать контроль по результату. В качестве эталона в данном случае выступает исправленная мною работа. При работе над ошибками ребенок выписывает их количество в таблицу «Я изучаю русский язык», дифференцируя по видам орфограмм. Таким образом, ребенок фиксирует те пробелы в знаниях, которые требуют отработки, во – вторых, видит динамику, а значит, может выявить типичные для него ошибки, повторяющиеся из диктанта в диктант, а также индивидуальный прогресс. Это богатый материал и для меня, если ребенку свойственны типичные для него ошибки, то необходимо подбирать индивидуальные для него задания для коррекционной работы. Данную таблицу можно использовать и др. образом. Проверяя работу, я составляю таблицу, а ученик по ней находит свои ошибки и исправляет их. Найти ошибку хорошо, а лучше ее предотвратить. Применяя прогностический контроль, ребенок предупреждает возможные ошибки. Он предугадывает опасности, которые могут встретиться при выполнении задания. Я начинаю обучение такому контролю с вопросов: - Как можно написать это слово? Как будешь писать ты? Докажи себе, что ты прав. (Доказывая, ребенок опять будет вынужден использовать пошаговый алгоритм, проиграть все необходимые операции). Теперь пиши. Эти вопросы не случайны, они позволяют ребенку осознанно проговорить алгоритм и готовят к его самостоятельному использованию. А затем мы переходим к более общим вопросам, относящимся к выполнению задания целиком: – Как ты будешь выполнять задание? – Что ты будешь учитывать? – С чего начнешь?- Из каких этапов будет состоять работа? - Как ты сможешь себя проверить? (А. Б. Воронцов) Хороший результат овладения этим видом контроля дает прием - составление самими детьми «Заданий с ошибкой». Для этого ребенку надо предположить, где может быть опасность в слове. Кульминацией всех видов Рефлексивный контроль – контрольных действий, с моей точки зрения, контроль, обращенный на ориентировочную является рефлексивный контроль. Учащиеся основу («план») действия и опирающийся на понимание принципов его построения при выполнении известных им действий должны понять, что к новому случаю тот Травяной (травы), способ (план), который только что был РК а жит . ль? использован не подходит. Ребенок должен проверить, почему не «действует» этот план, в чем его несоответствие новым условиям. Контроль – план действия проверить Объект контроля – сам «план действия», а не его исполнение. Таким образом план рефлексивный контроль сопровождает процесс постановки новой учебной задачи. Но в то же время рефлексивный контроль используется и на других этапах. В этом мне помогают такие приемы, как: 1) «Не уверен - не пиши» - запись ребенком под диктовку слов с условием – если сомневаешься, как написать и не можешь доказать – поставь точку вместо буквы, даже если орфограмма изучена. Так выглядит работа ребенка в итоге:… 2) «Диктант для робота» - учащиеся записывают только те буквы в словах, которые в состоянии объяснить, если правило неизвестно – буква пропускается. (А. Б. Воронцов) – количество ошибок – показатель недоразвития УС как способности ставить перед собой новые задачи. Данные приемы могут использоваться при создании проблемной ситуации так и в качестве самостоятельных заданий для проверки осмысленности применения алгоритма При обучении всем видам контроля дети учатся критически относиться к информации. Бывает, в учебниках в изложении материала допускаются неточности, как результат работы по развитию контрольных действий ребята эти неточности видят. Они понимают логику изучения материала, способны выдвигать оценочные суждения относительно предлагаемого (авторами учебника) способа действий. Осваивая действия контроля, ученик не только овладевает ими, но и достигает значительных результатов в освоении содержания предмета. Критериями, по которым можно отследить результативность работы являются уровень внимания, умение объяснять свои действия, уровень тревожности, учебная успешность. Ниже на диаграммах приведены результаты учеников моего класса в динамике за три года. Начиная работу по формированию осознанного овладения учениками действиями контроля, я как педагог понимала значение контроля в получении качественного результата, но пройдя путь экспериментальной работы, стала уверена в том, что освоение действий контроля есть средство достижения учебного успеха каждым моим учеником. УЗ: Результативность развития контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся Умение объяснять свои действия Уровень развития внимания Методика изучения уровня внимания П. Я. Гальперин, С. Л. Кабылицкая на основе собственных наблюдений 60% 70% 60% 50% 50% 40% 40% низкий уровень средний уровень высокий уровень 30% 20% 30% 20% 10% 0% 10% 2 класс 3 класс 4 класс(1 полугодие) 0% Уровень школьной тревожности Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% низкий уровень средний уровень высокий уровень 2 класс 3 класс Учебная успешность учащихся 8 7 6 5 4 3 10 8 6 4 2 1 0 высокий уровень 2 класс повышенный уровень 3 класс низкий уровень 4 класс 4 класс 2 0 №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 количество ошибок в диктанте Ученик 1 №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 количество ошибок в диктанте Ученик 2
