Развитие ассоциативного мышления на уроках литературы

1
РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Мартынец Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы, МОУ
Кто не знает, в какую гавань он плывет,
для него нет попутного ветра.
Сенека
Благодаря восприятию прекрасного в природе и
искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.
В.А. Сухомлинский
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Россия переходит на путь новой системы
образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Цель образования - подготовить молодых к тому, чтобы им всю жизнь было интересно заниматься
самообразованием. Происходит смена «личностно-отчуждённой» образовательной парадигмы на
«личностно-ориентированную», при которой основная цель образования – создание условий для
развития личности. Личностно-отчуждённая парадигма предусматривала передачу ребёнку
максимально-возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных,
культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. здесь главные категории –
«личность», «индивидуальность», «индивидуальное сознание», «ребёнок». Особая роль отводится
духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. А миссия учителясловесника – передавать эстетические, нравственные, философские и социальные ценности. Помочь
ребенку чувствовать мир, природу, другого человека, понимать себя- в этом помогает литература..
«Без Тютчева невозможно жить», - считает Л.Н. Толстой. А может быть, можно? Так стоит ли
заниматься устаревшей литературой при сегодняшнем дефиците времени? Стоит, потому что это
классика, проверенная временем литература. И Тютчев, и Толстой без нас обойдутся, а мы без них –
нет! Не узнав гения, невозможно понять себя. Ведь литература – это «Я». Как улыбка Джоконды
обращена к каждому посетителю, где бы он ни стоял, так и классические произведения о каждом из нас.
Итак, для чего мы читаем? Для того, чтобы понять себя. И слова Д.И. Писарева кажутся сегодня
очень актуальными: «Счастье мыслящего человека состоит не в том, чтобы в жизни играть милыми
игрушками, а в том, чтобы вносить как можно больше света и теплоты в существование всех
окружающих людей». Мне кажется, что главная миссия уроков словесности, говоря словами А.С.
Пушкина, «чувства добрые…» пробуждать.
Попытка «стыковки» психологии и лингвистики, попытка глобального построения будущей науки
не могла не заинтересовать лингвистов, которые искали новые пути развития науки о языке.
Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на
запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и
кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.
Процесс научения, который в отличие от учения и обучения, проходит на бессознательном уровне,
также базируется на формировании ассоциаций.
Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных
условиях между двумя или более психическими образованиями( ощущениями, двигательными актами,
восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по
смежности( в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель
индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов
памяти -фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и
связи фактов- ассоциации( по смежности во времени и пространстве, по сходству или
противоположности и другим признакам).
Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека
быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу , дан
стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул( известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в
русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).
2
Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы,
создавать обобщения(понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного
восприятия.
В истории мировой психологической мысли выделяется одно из основных направленийАссоцианизм, которое объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации.
Впервые постулаты ассоцианизма были сформированы Аристотелем, который выдвинул идею о
том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.
В XII веке эту идею укрепило механико- детерменистское учение о психике. В это же время стали
осознаваться проблемы мышления. Об ассоциативном мышлении рассуждали Вюрцбургская школа,
школа гиштальтпсихологии.
Советская школа во главе с Л.С.Выготским, отказавшись от ассоциативной теории, тем не менее
отвела важное место ассоциативному мышлению, которое слито с рациональным мышлением и
воображением в одной «операции» при определенном воздействии на человека. По мнению Л.С.
Выготского, в основе закономерностей всех познавательных актов, в основе мышления лежат
Мышление
ощущения (см. схему).
Речь
Представление
Воображение
Восприятие
Ощущени
е
Хочется заметить, что далеко не последнее место в современной педагогической науке
отводится ассоциативно- рефлекторной концепции обучения, которая опирается на основные понятия
об условно- рефлекторной деятельности головного мозга, представленные И.М. Сеченовым и
И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать
сигналы органов чувств, но так же устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между
отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативнорефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций- сложных и простых. (см.
таблицу 1).
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:
 Формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых ,
 Подача учебного материала в определенной последовательности,
 Демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и
практической деятельности,
 Применение знаний на практике.
В рамках ассоциативно- рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта
разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения
понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в
этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний,
которые относятся к изучаемому явлению.
Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам
умственной деятельности- сравнению, обобщению, абстрагированию.
Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален,
как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем
лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким и вдумчивым читателем становится
молодой человек.
Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей личности с развитым
ассоциативным, образным мышлением, широким спектром ассоциаций в процессе освоения
литературы как вида искусства, а также для формирования у обучающихся научного мировоззрения,
взглядов и убеждений, необходимых современному человеку.
По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку»,
благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело- научить
3
детей (всех) «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению,
которое мало понятно. Свои «первые шаги» по применению заданий на ассоциативное мышление
мне пришлось сделать пять лет назад. Сами собой пришли мысли о том , что
 Ученики мало читают и не всегда понимают высокую поэзию,
 Редко слушают классическую музыку;
 С трудом делают развернутый анализ текста;
 Не всегда могут выразить свою мысль.
Эти наблюдения привели к выводу о том, что же можно сделать такого, чтобы не просто
заинтересовать детей на уроках литературы, а чтобы еще и был результат. Многие педагоги считают,
что от рождения дети имеют богатые задатки и даже разнообразно талантливы. Но их способности
гасят убожество жизни, равнодушие и невежество взрослых. Нынешним ученикам нужна помощь в
восприятии духовной информации, ассоциативных рядов, заложенных в художественные образы.
Работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе. Первые ассоциативные
ряды мы попробовали выстроить на уроке внеклассного чтения(5 класс) по произведению
Г.Троепольского «Белый Бим Черное Ухо».Конечно, такие уроки требуют особой подготовки, но
отдача от них велика. Чтобы понять и прочувствовать, какую роль отводит автор своему герою- Биму,
мы пошли таким путем.
Задание №1: нарисуйте дом с окном.(По рисункам можно узнать о мечтах детей, о их сегодняшней
жизни, семейных проблемах и т.д.)
Задание №2:с какими словами у вас ассоциируется слово дом(в цепочке слов –ассоциаций
обязательно появится слово семья.Тогда я даю другое задание)
Задание №3: А к слову семья ваши ассоциации…(обязательно кто-то назовет свое домашнее
животное)
Задание №4: Кем для нас являются наши домашние животные …
(В ответе будет слово друг)
На доске появляется ряд слов:
Семья- животное- друг
Задаю вопрос: Что можно сказать о сочетании этих слов? (дети отвечают)
Продолжаю: А давайте в нашем доме поселим идеальную семью. Какими главными качествами будет
она обладать?
Например:
(ЛЮБОВЬ,ТРУД,ТЕПЛОТА,ЛЮБОВЬ К ЖИВОТНЫМ,ВЗАИМОПОНИМАНИЕ и
т.д.)
Все слова записаны на доске и в тетрадях.
- А теперь разместите каждое слово в вашем доме так, чтобы вы смогли объяснить свой выбор.
- А Бим достоин жить в нашем доме? Что мы можем о нем рассказать?
(это частичка первых заданий урока, с которыми дети справляются с интересом)
Трудно измерить результаты подобной работы цифрами или таблицами. Лучшей наградой для
учителей литературы являются восторженные глаза детей, их неугомонные реплики во время урока и
продолжительные вопросы после урока.
Одним из заданий на этом же уроке или домашним заданием можно использовать следующее:
- С каким предметом ассоциируется жизнь Бима? Объясни. (создается рисунок- ассоциация, по
цветовой гамме которого тоже очень многое можно сказать о ребенке самом, о его отношении к
уроку…)
ОТВЕТЫ:
 Я нарисовала сапог, потому что сапоги его побили, и Бим стал их бояться…
 Грязный и рваный мяч,…
 Я нарисовала ножи:…
 Нарисовал рубль - из-за них (денег) он попал в неприятности
 Клетка…
4
 Зазубренная скала…
Незаменима работа с ассоциативными рядами в старших классах, т.к. в итоге в сознании ученика
выстраивается закономерность литературного процесса как общекультурного.
Задания, которые с интересом выполняют старшеклассники при изучении биографии писателей или
поэтов:
 Какие самые важные предметы ты бы поставил рядом с томиком биографии Н.В.Гоголя?
 К каждому из периодов жизни И.С.Тургенева (детство, юность, молодость) построй график,
выделяя важные моменты в каждом из них . Прокомментируйте.
 Как мог бы выглядеть памятник М.Ю.Лермонтову, если бы ты был скульптором? и т.д.
ИЛИ
результатом такой работы можно считать то, что дети увлекаются сочинением своих стихотворений:
Вы лучше всех- сомнений
Когда Вы есть, нам
нет!
веселей.
Об этом знает школа вся.
Мы Вам откроем свой
Работаете днем и ночью,
Чтоб только сделать нас умней.
Урок Ваш ждем мы с нетерпеньем,
Всегда готовимся к нему.
Он пролетает, как мгновенье,
Куда он делся- не пойму?
Ну почему на Ваш урок
Нам не дают еще часок?
Булова Н. 10 А
секрет:
Без Вас нам не прожить и
дня.
Когда Вас нет, нам скучно
очень,
На мой взгляд, благодаря данному подходу в системе преподавания литературы есть гарантия, что
наш выпускник , будучи взрослым человеком, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать
свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован
обществом.
Таблица 1
Педагогические
технологии
По уровню применения
Общепедагогичес
кие
Частнопредметные,
отраслевые
Локальные, модульные,
узкометодические
По философской основе
материализ
м
диалекти
ка
Сциентизм
(наука)
Гуманизм
антропософ
ия
прагматизм
5
идеализм
метафизи
ка
Природосообр
азность
Антигуман
изм
теософия
экзистенциал
изм
По ведущему фактору психического развития
Биогенные
Социогенные
Психогенные
Идеалистически
е
По концепции усвоения
Ассоциат
ивнорефлекто
рные
Развиваю
щие
Интериор
изаторские
Бихев
иористск
ие
Гешталь
ттехноло
гии
Суггестив
ные
Нейроли
нгвистиче
ские
По ориентации на личностные структуры
Информацио
нные - ЗУН
Операцион
ные - СУД
Саморазвит
ия
- СУМ
Формирова
ния - СЭН
Формирова
ния - СДП
Эвристичес
кие
По характеру содержания и структуры
Обучающие
Светские
Воспитатель
ные
Религиоз
ные
Общеобразовате
льные
Профессиональн
ые
Гуманистическ
ие
Технократичес
кие
Монотехнологии,
политехнологии,
проникающие
технологии
По организационным формам
Классноурочные
Альтернативн
ые
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Академиче
ские
Клубные
Индивидуаль
ные
Групповые
Коллективный
способ
обучения
Дифференцирова
нное обучение
Литература
Селевко Г.К. Технологии самостоятельного развития личности школьника. //Школьные технологии. №
4 1999.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. № 4 2003
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1967.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. Москва 2002.
Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной
И.В. Москва 1988.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль. Академия развития, 1996.
Формирование личности старшеклассника. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1989.