Модульной Системы Экспериментов ПО PROLog

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средней общеобразовательной школы № 7 города Тюмени
Деятельностный подход в обучении через использование
Модульной Системы Экспериментов ПО PROLog
Выполнила: Гефнер О.В.
учитель начальных классов
Тюмень
2015г.
Деятельностный подход в обучении через использование
Модульной Системы Экспериментов ПО PROLog




Китайская народная мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю». Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости «…я делаю
– я усваиваю». Понятие деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как
особого рода понятие.
Принцип деятельностного подхода заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
При
реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса
являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а
деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое
положение в корне меняет модель взаимодействия учителя и ученика. Тактика строится на
идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов ученика и перспектив его
развития; положением к руководству становятся слова: «Не рядом и не над, а вместе!»
Заметим, что реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в
ходе решения следующих педагогических задач:
определение и формирование основных результатов обучения и воспитания в терминах
сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий;
определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса и др.
Это позволяет обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне
школы при условии сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных. Формирование
УУД - это одна из важнейших задач учителя, эффективность решения которой зависит от
его профессиональной компетентности в области педагогического проектирования учебнометодической документации, технологии обучения и их реализации.
Однако все сходится к тому, что школа должна помочь каждому ребенку стать
счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью,
самореализоваться в выбранной профессии. Способность человека к реализации социально
значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого
сформировалось в культуре уже сотни лет назад. «Главная цель воспитателя, - считал А.
Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек
может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования
своей жизни...» Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н.
Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов ,Л.В. Занков и многие другие
известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом. И одно из главных отличий
состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит деятельностный подход.
Что значит "деятельность"? Деятельность - это всегда целеустремленная система,
которая нацелена на результат (стандарты нацеливают на результат – развитие личности
ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД). Таким образом, любая
деятельность, осуществляемая еѐ субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс
преобразования и его результат. Задача учителя - не дать объем знаний, а научить учиться.
Чему должен научиться ребенок?
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать,
преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой
информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают
необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в
постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном
обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и
обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных
действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных
действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать ФГОС,
должен внести значительные изменения в свою деятельность.
В настоящее время в мировом сообществе все больше внимания уделяется
проблемам экологии. Не обошел этот процесс и начальную школу. Появляется большое
количество различных программ, ориентированных на развитие экологической воспитания.
Усвоение экологических знаний требует высокого уровня обобщения. Младшие школьники
делают обобщения на уровне элементарных представлений, понятий и могут обобщать
только те признаки, которые ими осознаны. При этом широко используется моделирование:
создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Особое
значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Значительная
роль при этом отводится наблюдениям в природе, практическим и лабораторным работам,
демонстрации опытов, наглядных пособий. Очень перспективным инструментом для
реализации этих действий являются игровые компьютерные технологии. Использование
компьютера в учебной и внеурочной деятельности школы является одним из способов
повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей
и создания благоприятного эмоционального фона.
Примером деятельностного подхода в обучении младших школьников могут
служить уроки, включающие проведение лабораторных работ с использованием модульной
системы ПО PROLog. Лабораторные работы соответствуют требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Примерной программе курса «Окружающий мир», определяя содержание планируемых
результатов деятельности обучающихся:
личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
здоровьесберегающего поведения;
- учебно-познавательная мотивация учебной деятельности;
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- навыки сотрудничества в учебной ситуации.
метапредметные результаты:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающего мира;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия с педагогами и сверстниками в классе;
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
предметные результаты:
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты
природы и изделия человека;
- описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их
существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида;
- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки;
- различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные
системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
- характеризовать признаки времѐн года, сезонные изменения в живой и неживой природе;
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды;
- использовать условные знаки для характеристики погодных условий;
- объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли
вокруг Солнца со сменой времѐн года;
- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы;
- выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных
ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием,
делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
- использовать готовые модели для изучения строения изучаемых объектов,
- измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека.
Все лабораторные работы имеют одинаковую структуру и единый алгоритм их
организации и проведения. Содержание лабораторных работ нацелено на формирование у
обучающихся универсальных учебных действий (УУД):
1. Познавательные информационные УУД
В начале работы обучающимся предлагается ознакомиться с текстом по теме работы
и выполнить задание по содержанию текста. Перед проведением работы обучающимся
раздаются Листы наблюдений, которые они заполняют по мере выполнения работы,
получая данные с помощью измерительного модуля и ПО PROLog.
2. Познавательные логические УУД (анализ; сравнение; классификация по заданным
критериям; установление причинно-следственных связей).
Эти УУД формируются в ходе анализа данных, внесенных в таблицы на Листе
наблюдений при проведении исследования.
3. Коммуникативные УУД
Для проведения работы обучающимся предлагается организоваться в пары или
группы по 3–5 человек (в зависимости от наличия оборудования). При этом формируются
следующие УУД:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Если работа проводится в паре, обучающиеся должны сами определить степень
участия каждого. Если работа проводится в группе из трех и более человек, для
организованного проведения работы в каждой группе определяется консультант.
Обучающиеся должны выбрать консультанта самостоятельно. Педагог сопровождает этот
процесс, предлагая, например, следующие критерии выбора: ответственность,
аккуратность, успешность в освоении предмета, авторитет среди других членов группы и
др.
4. Регулятивные УУД
В конце работы обучающимся предлагается провести рефлексию собственной
деятельности для формирования регулятивных УУД:
- выделять и формулировать усвоенное, определять качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Мастер-класс по предмету «Окружающий мир» с использованием модульной
системы экспериментов ПО PROLog
Из раздела: Природа наших ощущений
Тема: Мы живем в мире звуков
Цель: умение наблюдать и исследовать звук, выделять его характерную особенность –
громкость, описывать и характеризовать разные уровни громкости с точки зрения их
влияния на сохранение здоровья человека.
Характеристика деятельности обучающегося
Наблюдать грозу, как явление природы, характеризовать особенности распространения
звука на примере грома.
Характеризовать
- понятия «опыт», «наблюдение», различие между наблюдением и опытом как разными
способами получения ответов на вопросы об окружающем мире;
- проведение звука как свойство воздуха;
- функции органа слуха.
Измерять громкость звука с помощью специального измерительного прибора, обобщать
результаты, делать выводы.
Исследовать
- различную громкость звука индивидуально или в группах;
- окружающий мир с помощью органа слуха.
Обсуждать в группах полученные результаты измерения и исследований.
Сравнивать и различать громкость звука на основании собственных наблюдений.
Извлекать (по заданию педагога) необходимую информацию о звуке из дополнительных
источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников, ресурсов сети Интернет) и
обсуждать полученные сведения.
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации о звуке.
Объяснять, как с помощью органа слуха мы различаем громкость звука.
Оценивать потенциально опасный уровень шума для сохранения здоровья человека.
Проводить простейшие наблюдения за своим организмом и рассказывать о своих
наблюдениях;
Краткое описание работы
Шум – один из факторов, отрицательно влияющих на наше здоровье. Несмотря на то, что в
начальной школе не изучается природа звуковых волн, обучающиеся могут выполнить
работу, в ходе которой будет произведено измерение громкости звука с помощью
инновационного цифрового оборудования – измерительного модуля «Звук».
Формы работы: парная, групповая.
Оборудование:
Перед проведением работы необходимо подготовить следующее оборудование и
материалы на каждую группу обучающихся:
- ПК с установленным ПО PROLog;
- модуль сопряжения USB-200;
- измерительный модуль «Звук»;
- кабель В/М-mini–A/M.
Техника безопасности
Следует напомнить обучающимся о необходимости бережного обращения с
измерительным модулем «Звук» во время проведения работы.
Подготовка к работе
Подготовьте и заранее распечатайте необходимое количество экземпляров Листа
наблюдений. Распределите учащихся в учебные группы.
Ход занятия.
1. Введение в тему
Я покажу вам фрагмент занятия из раздела «Природа наших ощущений» по теме
«Мы живем в мире звуков» .
Закроем глаза и настроимся на занятие. (Звуки: гроза, мелодия жизни, рок)
- Да, «Мы живем в мире звуков», некоторые нам приятны, некоторые даже раздражают.
2. Актуализация знаний
- Человек - это часть природы, на него оказывают разное влияние множество факторов. Вот
и на ваше состояние сейчас повлиял один из многих. Выберите какой?
свет
температура воздуха
звук
атмосферные явления
3. Открытие нового знания
Источники звука и органы слуха
Вы, наверное, уже знаете, что воздух прозрачный и бесцветный. Оказывается, он еще
способен проводить звуки. Звук от разных источников распространяется в воздухе
звуковыми волнами. Смех клоунов, раскаты грома во время грозы, пение птиц в березовой
роще, гул морского прибоя и шум оживленной автострады – все это звуки.
Согласитесь: для того, что бы хоть что-то слышать, нужно чтобы было ЧЕМ это
делать, так что без специального прибора ну ни никак не обойтись! Так вот, уши – это
роскошь, которую не каждая животина может себе позволить. По этой причине в списке
аутсайдеров оказались пауки, улитки, морские звезды, медузы, черви, змеи и прочая
живность.
Ну, а среди счастливых обладателей слуховых аппаратов, находятся большие
выдумщики по части их расположения на своем теле. Например, дельфины определили
свои слуховые органы на нижней челюсти, раки – в основании усиков, так что при линьке,
они вместе с панцирем сбрасывают и свои старые уши. А кузнечики и сверчки вообще
скачут на ушах, потому как уши у них на передних лапках! Может они и стрекочут потому,
что им кто то постоянно на уши наступает?
Но большинство «ушастых» зверей всё таки отращивают свои уши на голове, и,
несмотря на их различные формы, размеры и подвижность, их устройство и принцип
работы более менее сходны и у рыб, и у птиц, и у пресмыкающихся, и у животных, и у
«венца природы» человека.
Вообще, в ухе есть много чего такого, что не видно глазу. Мы наблюдаем, только
часть внешнего уха - ушная раковина и ушной канал. Давайте заглянем внутрь нашего уха.
«Влетев» в ухо, звук доходит до барабанной перепонки и заставляет ее колебаться. Чем
громче звук, тем сильнее колеблется барабанная перепонка. Через молоточек, наковальню,
стремечко и улитку колебания передаются слуховым нервам, а они передают информацию
в мозг.
4. Определение проблемы
ПОЧЕМУ ОТ ГРОМКОГО ШУМА СТРАДАЕТ СЛУХ?
А вот теперь представим себе, что: волосковые клетки внутреннего уха - это
пшеничное поле, звуковые волны, попадающие в ухо — это ветер. Легкое дуновение,
подобное слабому звуку, слегка колышет верхушки колосьев, не причиняя пшенице вреда.
С усилением ветра её стебли гнутся всё сильнее. Внезапный сильный ветер, или более
слабый, но дующий долго может повредить пшеницу, и она погибнет.
Нечто похожее происходит и с нашим органом слуха. Также как ветер на поле, так и
звук опасный для нашего уха может вызывать необратимое нарушение слуха. Волосковые
клетки могут серьёзно пострадать, а они не восстанавливаются.
- Вы догадались, какой звук может погубить органы слуха?
5. Знакомство с новыми понятиями
У всех звуков есть одна общая характеристика – громкость. Примерный уровень
громкости звука мы определяем на слух. (хлопок, щелчок) Оказывается, звук можно
измерить. Для точного измерения громкости звука используют специальные приборы,
которые измеряют громкость спец.ед. изм. – дБ.
В ходе исследований ученые установили нормы: 50-60 дб
В начале нашего занятия вы слышали звук грозы, природы, тяжелого рока. Что было
приятнее слышать? Наверное, это потому что звуки природы входят в параметры нормы.
Шум грозы
Звуки природы
Рок музыка
100 Дб
55 Дб
110 Дб
6. ЭКСПЕРИМЕНТ
- Сегодня на занятии вы научитесь измерять громкость звука при помощи специального
прибора.
- измерим громкость звука, когда мы говорим шепотом;
- измерим громкость звука, когда мы говорим громко;
- сравним полученные данные и сделаем вывод о том, какие звуки способствуют
сохранению здоровья.
Для проведения работы учащиеся распределяют обязанности в паре. Один ученик
становится Испытуемым, который читает стихотворение (скороговорку) в микрофон
модуля «Звук». Второй – Лаборант, который работает с программой на компьютере. Для
более эффективного проведения работы предложите школьникам заранее потренироваться
в чтении скороговорки «Ехал грека через реку». Вы можете выбрать любой другой текст
для чтения при условии, что его чтение в спокойном темпе составляет 10 секунд.
Проследите, чтобы обучающиеся правильно задали параметры эксперимента.
Измерительный модуль «Звук» - очень чувствительный прибор. Поэтому, лучше всем
учебным группам работать синхронно – вместе читать шепотом и вместе читать громко,
иначе данные могут быть искажены.
1. Изучи отчетную таблицу в Листе наблюдений.
Шепот
Минимальное
значение
Громкий разговор
Максимальное
значение
Минимальное
значение
Максимальное
значение
2. Испытуемый. Возьми в руку модуль «Звук», направив к губам микрофон, и держа его на
расстоянии 3–4 см от губ, прочитай шепотом в спокойном темпе несколько раз
скороговорку:
Ехал грека через реку,
Видит грека: в речке – рак.
Сунул грека руку в реку,
Рак за руку греку цап.
3. Лаборант. Как только испытуемый поднесет к губам микрофон измерительного модуля,
нажми кнопку «Запуск эксперимента»
на дополнительной панели инструментов.
Через 10 секунд измерение автоматически завершится и на экране будет построен график
измерения громкости звука. Дайте об этом знать Испытуемому, чтобы он перестал чтение
скороговорки.
4. Лаборант. Чтобы узнать минимальное и максимальное значение громкости звука:
А) Обрати внимание на панель инструментов работы с графиком сверху и слева от графика.
Панель инструментов работы с графиком
Б) Нажми кнопку Показать функции на этой панели. В открывшемся окне выбери вкладку
Статистика и нажми кнопку Вычислить статистику.
Окно статистики
В) Запиши в отчетную таблицу минимальное значение (Минимум) и максимальное
значение (Максимум) громкости звука.
Г) Закрой окно статистики.
5. Сохраните
эксперимент, нажав кнопку Сохранить эксперимент
дополнительной панели инструментов, задав ему имя Звук_Шёпот.
Выберем испытуемого для громкого разговора. Повторить эксперимент.
Занести результаты в таблицу. Сделать выводы.
Сравни значения громкости звука при шепоте и при громком разговоре:
При __________________________________ громкость звука была выше.
При __________________________________ громкость звука была ниже.
Примерные экспериментальные данные
Шепот
Громкость
на
Шепот
Громкий разговор
Минимальное
значение
25 Дб
Максимальное
значение
35 Дб
Минимальное
значение
40 Дб
Максимальное
значение
60 Дб
6. - Какой звук по вашему не будет наносить вред здоровью?
- Если на уроках я буду разговаривать с вами только шепотом?
- А если все ученики в нашем классе будут постоянно шуметь, может ли это повлиять на
здоровье?
Вывод: как постоянно звучащие тихие звуки, так и сильно громкие вредят нашему
здоровью. Если мы слышим 40 Дб, то будет рассеянность при обучении, а следовательно
трудно сконцентрироваться на главном.
7. Применение нового знания
Данные эксперимента можно сравнить с различными источниками звука.
Уровень шума в децибелах различных источников звука
Запуск космического корабля 180 дб
Будильник (1 м), фен 80 дб
Реактивный двигатель 140 дб
Шум ресторана, бизнес-офиса 70 дб
Раскат грома, звуковая сирена 1метр130 дб
Кондиционер, разговорная речь 60 дб
Взлет реактивного самолета (60 метров) 120 дб
Дорога (50 м) 50 дб
Рок-концерт, дискотека 110 дб
Жилая комната 40 дб
Фейерверки, поезд 100 дб
Библиотека, тихий шепот (5 м) 30 дб
Грузовики (15 м), городской транспорт 90 дб
Студия звукозаписи, шелест листьев 20 дб
Выше болевого порога это звуки выше 135 Дб, а есть даже граница смертельная для
человека – 200 Дб.
-А вот интересно, если измерить звуки школьной перемены, сколько это будет Дб?
8. Итог занятия.
Контрольные вопросы
1. Сравни значения громкости звука при шепоте и при громком разговоре:
При __________________________________ громкость звука была выше.
При __________________________________ громкость звука была ниже.
2. Вспомни, как гремит гром и поют весной птицы. Какие звуки тебе больше нравятся?
______________________________________________________
Почему?_______________________________________________________________
3. Подумай, если все учащиеся класса будут постоянно шуметь, может ли это повлиять на
их здоровье?
Рефлексия
На этой работе я научился ___________________________________
После этой работы я узнал о том, что___________________________
Больше всего меня удивило то, что ____________________________
Больше всего мне понравилось ________________________________
Степень моего участия в работе в паре или группе:
5 4 3 2 1 (5 – это наивысшая оценка).
Я (доволен, не совсем доволен, недоволен) участием в этой работе.
Если ты не доволен результатами своей работы, объясни почему:
____________________________________________________________
Ответы на контрольные вопросы и задания
1. Сравни значения громкости звука при разговоре и при шепоте.
Данные учащихся могут различаться, в любом случае после проведения эксперимента
наглядно видно, что значения громкости выше при громком разговоре.
2. Вспомни, как гремит гром и поют весной птицы. Какие звуки тебе больше нравятся?
Почему?
Мнения учащихся могут различаться. Например, мальчикам может больше нравиться гром,
девочкам – птицы. Главное, что должны отметить в ответе учащиеся – громкость разных
звуков.
3. Подумай, если все учащиеся класса будут постоянно шуметь, это может повлиять на
их здоровье?
Мнения учащихся могут различаться. Главное, подвести их к правильному ответу об
отрицательном влиянии шума на здоровье человека.
Ничего не поделаешь, но звуковой порог в окружающем нас мире становится всё
громче. Люди каждый день слышат звуки различной силы. А бывает, что мы сами не
бережём свой слух, Многие любят слушать музыку через наушники, включая звук слишком
громко, долго смотреть телевизор.
Способность человека воспринимать различные звуки — это ценный дар, которым
нам всем следует дорожить. Благодаря слуху мы можем ценить прекрасную музыку,
слышать речь наших близких, получать множество интересной и полезной информации. Но
с возрастом острота слуха у многих постепенно начинает пропадать. Современная жизнь,
при которой на нас отовсюду обрушивается лавина различных звуков и шумов, ускоряет
это.
Слух — важнейшее из человеческих чувств. Несмотря на то, что здоровые люди
ценят его меньше, например, чем зрение. А ведь с помощью слуха мы поддерживаем более
тесную связь с окружающим миром. В отличие от зрения, слух действует непрерывно, даже
во сне. Его невозможно «выключить».
Слепота отделяет нас от вещей, а глухота от людей!
Ресурсы сети Интернет в помощь для подготовки к занятию
Слух. Строение органа слуха. Текст с иллюстрациями:
http://www.hudeika.ru/och_sl1.html
Л. Сикорук. Физика для малышей 1:
http://doshkolnik.info/klass/sikoruk1.htm
А. Кузнецов. Разговоры по утрам или физика для малышей. Рассказ Ветерка о звуке:
http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/Baby/razg7.htm