Модуль 2 - Образование Костромской области
реклама
Костромской областной институт развития образования Кафедра теории и методики воспитания Образовательный модуль к дистанционным курсам по теме «Инновационные технологии в воспитании» Составитель: Миновская О.В., к.п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования Инновационные процессы в современном образовании и воспитании Содержание образовательного модуля: 1. Основные подходы к пониманию термина «инновация» 2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в образовательных учреждениях. 3. Этапы инновационного процесса 4. Инновации в воспитании. 5. Контрольное задание. 6. Список литературы для самостоятельной работы. Вопрос №1. О понятии «инновация» По мнению В.И. Слободчикова, термин «инновация» вошёл в обиход ещё в 1930-е годы в качестве социологического и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных феноменов. Этот подход, рассматривающий изменения в культуре как некий процесс, происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распространён и в настоящее время. Инновации при таком подходе рассматриваются как основание изменений в культуре, как распространение особенностей культуры или субкультуры за её собственные пределы. Инновация противопоставляется традиционным формам действия, мышления и поведения. То, что выходит за рамки традиции и обычая, то и является инновацией, — такова позиция культурной антропологии в первой половине ХХ века. Новые подходы к определению инновации возникают, прежде всего, в социологии и педагогике. В социологии образования инновационные процессы стали исследоваться в 1960х годах. В середине 1980-х годов проводятся широкие исследования различных форм инноваций в педагогике и в системе образования, осуществляется обобщение тех инноваций, которые предложены педагогами и администраторами школ различных ступеней в разных странах, налаживается международное сотрудничество в разработке этого круга проблем. Под инновацией понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который намеренно вводится в систему традиционного образования. Иными словами, первоначально в социологии образования инновации продолжали противопоставляться традициям. Прямолинейность этой схемы не позволяет понять процессы, происходящие в архаических обществах. Ведь и в них осуществляются изменения, правда, в рамках традиций и происходит если не смена традиций, но всё же сдвиг традиционных систем (ритуалов, обрядов, обычаев и др.). Современное же общество, поскольку оно связывается лишь с инновационными процессами, вообще лишается какой-либо устойчивости, каких-либо инвариантных характеристик. Инновационность современного общества абсолютизируется, вне поля внимания остаётся то, что инновации осуществляются на базе определённых традиций. В социологии новый подход к инновационным процессам был связан с противопоставлением инновации и институциализации. Инновация — это такая форма индивидуального или группового поведения, когда отдельный человек или группа достигают социально признанной цели средствами, которые ещё не были институциализированы в предшествующем обществе. Сами инновации стали рассматриваться как сложный и многоуровневый процесс, внутри которого выделялись различные по своему содержанию акты (открытия, изобретения, технические нововведения, появление нового продукта на рынке, его маркетинг и пр.), но также и поведение человека стало дифференцироваться в соответствии с тем, на что направлена его инновационная деятельность. «Традиции — инновации — институции» — вот та концептуальная схема, которая позволит понять инновационные процессы сегодня. Такого рода концептуальная схема позволяет избежать, с одной стороны, противопоставления традиций и инноваций, превращения инноваций в нечто чуждое традициям, а с другой стороны, делает возможным осмысление процессов превращения инноваций в социально признанные нормы и ценности, т. е. в некие институции, формирующиеся в ходе социальных действий и социальных коммуникаций между людьми. А со временем — становящихся традицией. Особое — политическое значение феномен «инновационности» приобрёл во второй половине прошлого столетия для характеристики постиндустриального общества. Считается, что введение новшеств (новаций) в экономический оборот (с последующей их коммерциализацией) резко интенсифицирует экономические основы всех форм социального производства и также резко повысит уровень и качество жизни людей. Ещё более краткая формула данной идеологемы — это «инновационная экономика», в которой главным продуктом и соответственно товаром на мировом рынке должно стать знание. Так, наиболее развитые страны — США, Великобритания, Япония — прямо провозгласили переход в новую фазу развития — экономику, основанную на знаниях. Начиная с середины 1980х годов, правительства этих стран сосредоточили свои усилия на ускорении инновационных процессов в экономике и создании национальных инновационных систем. В развитых странах завершились два важнейших этапа современной научно-технической революции. На первом этапе (1940—1950-е годы) в основном ставились цели создания новых систем вооружений, обеспечения военно-технического превосходства. На втором этапе (1960— 1980-е годы) добавилась качественно новая задача — обеспечение стабильных темпов экономического роста, повышения конкурентоспособности ключевых отраслей. Третий, современный этап характеризуется тем, что страны постиндустриального общества наиболее активно решают задачи, связанные с проблемами глобализации, смещением приоритетов научно-технической политики в сторону повышения качества жизни людей, развития информационных технологий, решения проблем экологии, медицины. Переход нашей страны на третий этап развития действительно заманчив и кажется достаточно очевидным, если «смело» приступить к построению «инновационной экономики». Именно этот ход —переход страны на путь инновационного развития — прямо объявляется сегодня и обсуждается в целом ряде нормативных документов. Рассмотрим несколько ключевых понятий инновационного развития, раскрываемых в этих документах: - инновация - конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в экономическом обороте; - инновационная деятельность — создание новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в экономическом обороте с использованием научных исследований, разработок, опытно-конструкторских работ либо иных научно-технических достижений; - инфраструктура инновационной деятельности — организации, предоставляющие субъектам инновационной деятельности услуги, необходимые для осуществления инновационной деятельности. Таким образом, в целом ИННОВАЦИЮ можно рассматривать как нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции ТРАДИЦИЯ (от латинского traditio - передача) - элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени При этом следует учесть: - понятие «инновация» часто смешивается с понятием «изобретение», обозначающее создание новой технической разработки или усовершенствование старой; многие усовершенствования товаров и услуг было бы правильнее назвать просто словом «улучшение». - понятия «изменения» и «креативность» также иногда могут быть употреблены вместо понятия «инновации». Д.А. Медведев в своей статье «Россия, вперед!» высказывается, что «В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается … интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности». Среди приоритетов отмечаются следующие «Российские специалисты будут совершенствовать информационные технологии, добьются серьёзного влияния на процессы развития глобальных общедоступных информационных сетей, используя суперкомпьютеры и другую необходимую материальную базу… Мы будем располагать собственной наземной и космической инфраструктурой передачи всех видов информации; наши спутники будут «видеть» весь мир, помогать нашим гражданам и людям всех стран общаться, путешествовать, заниматься научными исследованиями, сельскохозяйственным и промышленным производством» Вопрос №2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в образовательных учреждениях. Инновация (от лат. in - в, novus - новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Педагогическая инновация - нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании, технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их эффективности Инновационная деятельность направлена на сознательное преобразование действительности, способствует активному личностному самоопределению и самореализации участников образовательного процесса. Источники инновационных процессов в образовательном учреждении: - потребности страны, региона, города, района как социальный заказ (регламентированный документами или нерегламентированный); - достижения комплекса наук о человеке; - передовой педагогический опыт; - интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок; - опытно-экспериментальная работа; - зарубежный опыт. Основные направления инноваций в системе образования связаны с внесением изменений: - в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; - в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; - в систему контроля и оценки уровня образования; - в систему финансирования; - в учебно-методическое обеспечение; - в систему воспитательной работы; - в учебный план и учебные программы; - в деятельность учителя и школьника. В историческом плане масштаб (объём) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают: - абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов); - относительную новизну; - псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи. Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям. Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений: - в целях и содержании образования; - в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса; - в формах и способах организации обучения и воспитания; - в деятельности администрации, педагогов и учащихся. Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объёма). Здесь выделяют следующие преобразования: - локальные и единичные, не связанные между собой; - комплексные, взаимосвязанные между собой; - системные, охватывающие всю школу или вуз. Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют: - модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры); - комбинаторные нововведения; - радикальные преобразования. Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям. Критерии оценки нововведений. 1. Масштаб преобразования школы. Нововведения могут вводиться в рамках только одного направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии, сферу внешкольного воспитания и другое. Если же вся школа реализует идею перспективного развития, то введение разного вида новаций приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы системы. 2. Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов и звеньев учебного заведения — учебной дисциплины, деятельности учителя и учащегося и т.д. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Примером может быть создание комплекса «детский сад - школа». Радикальное изменение связано, например, с открытием частной школы, переходом учебного заведения на разные источники финансирования, с переходом учреждения на дистанционную форму обучения. 3. Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. Суть отмены – в прекращении деятельности какой-либо подструктуры учреждения в связи с ее бесперспективностью. «Открывающее» - это новый профиль, образовательная технология, подструктура. Ретровведение – это освоение учреждением чего-то давно забытого и упраздненного. Вопрос №3. Этапы инновационного процесса. К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема членения инновационного процесса на этапы: 1.Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»). 2.Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовой продукт - образец. 3.Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученного новшества, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству. 4.Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространения) новшества в новые сферы. 5.Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным. 6.Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом. С.Д. Поляков дает следующие рекомендации педагогам, внедряющим инновации и означает в качестве ключевых слов «изучение», «профилактику», «смягчение», «настрой». Изучение. Инициаторы педагогических нововведений должны знать особенности своей школы и окружающей среды. Знать не «вообще», а под углом зрения инновационного потенциала. Ключевое тут, конечно, знание ориентации педагогов по отношению к нововведениям. Особенно важно это знать о лидерах коллектива. Разумеется, необходимо видеть сильные и слабые стороны школы как организации: материальные условия, практику принятия решений, управленческие связи, их эффективность и гибкость, отношения с «людьми среды» и т. д. Нельзя миновать и себя; проанализировать свои сильные и слабые стороны в как руководителя нововведения. Профилактика. Знание людей, себя, школы позволят предугадать возможные социальные и психологические барьеры на пути нововведения. Смягчение. Инноваторам стоит подумать не только о развитии нововведения, но и об отрицательных последствиях, связанных с ним. Иногда эти последствия, возникают совсем не в той сфере, где разворачивается инновация. Например, введение групповых форм работы на уроках ведёт к более быстрой поломке школьной мебели, особенно стульев. Настрой (может быть, это главное ключевое слово). Требуется разнообразная и порою весьма тонкая работа по повышению заинтересованности работников в нововведении. Пригодится всё: информирование участников инновационного процесса, привлечение их к принятию решений, повышение компетентности педагогов, подчёркнутое признание вклада учителей в инновационную деятельность, поддержка статуса лидеров и многое другое. Последовательность действий педагогов - инноваторов в учреждении должна быть такой: осознание руководителями организаций необходимости изменений - создание нового образа организации - институциализация изменений, введение изменений в «ткань» повседневной работы Вопрос №4. Инновации в воспитании. Инновациями в воспитании можно назвать изменения, вносящие в воспитательную систему новые элементы, вызывающие ее переход из одного состояния в другое, более совершенное качественное состояние. Инновационный процесс в сфере воспитания включает три необходимых компонента: субъект, креатив, практика. Субъект инновационного процесса отличается следующими характеристиками: - «человек играющий», - обладающий высоким креативным потенциалом и достаточным уровнем практических средств, - ценностной ориентацией является самовыражение и стремление к новому, - поведенческими приоритетами являются свобода выбора, утверждение собственного мнения. Креатив (творчество) предполагает следующее: - в учреждении вырастает значение творчества и его культуры, - труд педагогов и детей приобретает креативный характер, - инновация становится социокультурной моделью объективации нового. Практика: Инновация охватывает то или иное, более или менее широкое образовательное пространство. Что можно рассматривать как инновацию в воспитании (примеры)? - Коммунарская методика (И.П. Иванов) - Ролевые игры (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин и др.) - Педагогическая поддержка (О.С. Газман) Определенного перечня, какие явления в теории и практике воспитания относят к инновациям, не существует. Как правило, инновационными называют технологии, основанные на интенсивном взаимодействии участников, возможности реализации их личностного потенциала, проектной и исследовательской деятельности учащихся, включении в образовательный процесс современных технических средств. Например, это ситуационно-ролевые игры, дискуссионные технологии (дебаты), технология социального проектирование, информационнокоммуникационные технологии и т.д. Б.В. Куприянов, прогнозирует следующие тенденции новационных разработок в воспитании: а) стихийное производство принципиально новых разработок в воспитании с использованием технических и социальных механизмов; б) нарастание ретро-инноваций (например, скаутинг, общественные объединения миссионерской направленности) в) усиление виртуального плана в практиках взаимодействия, имитация действия г) усиление реального плана в практиках взаимодействия (например, взаимодействие с природой (туризм) и окружающей урбанистической средой (паркур)). №6. Контрольное задание. Задание 1. Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Определите, какие инновации уже внедрялись в практику Вашей школы ранее (в различных сферах – организации, управления, содержания образования и воспитания и т.д.). Проанализируйте результаты и негативные последствия внедрения этих инноваций. № Название инновации, Общее содержание Позитивные цель ее внедрения изменений результаты Негативные последствия Задание 2. Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Проанализируйте, какие предпосылки и ограничения есть в Вашем учреждении для внедрения инноваций, подтвердите свои тезисы фактами и доказательствами. Представьте ответ в виде схемы. № Предпосылки для инновационного развития Доказательства, учреждения тезис 1. 2. факты, подтверждающие № Ограничения для инновационного развития Доказательства, учреждения тезис 1. 2. факты, подтверждающие №7. Список литературы для самостоятельной работы 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, «Питер», 2006. 2. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Электронный ресурс]: Российский гуманитарный интернет-университет. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/gerasimov/ (дата обращения 20.11.2010) 3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. – Рига, 1995. 4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.,1994. 5. Медведев Д.А. Россия, вперед! [Электронный ресурс]: Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/news/5413 (дата обращения 20.11.2010) 6. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2006. 7. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики [Электронный ресурс]: Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/234 (дата обращения 20.11.2010) 8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2005. 9. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс]: Исследователь.ru. URL: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/a_1xizkd.html (дата обращения 20.11.2010) 10. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании. URL: http://sinncom.ru/ (дата обращения 20.11.2010)
