Turina I

Работа над орфографическими ошибками в начальной школе
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной
из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи
обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной
частью общей языковой культуры человека, обеспечивает точность выражения
мысли и взаимопонимания при письменном общении.
Уровень
элементарной
грамотности,
в
том
числе
грамотности
орфографической, связывается представителями нашего общества не только с
общей подготовкой по родному языку, но и с моральным обликом
подрастающего поколения, с его культурой.
Общая реакция общества на орфографически безграмотное письмо вполне
объяснима: установлено, что хорошо говорящие, читающие и пишущие
школьники, как правило, успешно овладевают всеми учебными дисциплинами,
легче осваивают содержание среднего образования в целом. И наоборот, одной
из
главных
причин
отставаний
учащихся,
их
слабой
успеваемости,
недостаточного интеллектуального развития, дефектов нравственного облика
является неудовлетворительная подготовка по языку, недостаточно развитая и
грамотная устная и письменная речь.
Система
обучения
орфографии
в
школе
включат
работу
над
орфографическими ошибками. Работа над ошибками определяется как один из
компонентов в структуре орфографического навыка. Орфографический навык –
особого рода речевой навык, а работа над ошибками является составной частью
речевой деятельности.
Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение.
Особенно важное значение эта работа приобретает в 1 классе, т. к. учащиеся
еще
недостаточно
вооружены
прочными
теоретическими
знаниями
и
практическими умениями, и в 1 - 4 классах на этапе проведения разного вида
упражнений по развитию связной письменной речи.
Использование на уроке и вне его (в часы самоподготовки) разнообразных
приемов работы по предупреждению ошибок помогут учителю достичь
максимальных результатов в обучении, а учащимся получить удовлетворение от
результатов своего труда.
Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная
работа учащихся по их исправлению - важнейшее условие обеспечения
орфографической грамотности.
Наблюдения на уроках, просмотр ученических тетрадей позволяют сделать
вывод, что работа над ошибками учащихся в ряде школ ведется методически
неверно, а порой просто формально. В большинстве случаев проверка работ
учителем не стимулирует учащихся на осознанное исправление своих ошибок.
Как правило, учитель исправляет ошибки, ученик зрительно воспринимает
исправленное и оценку или выписывает слово с допущенной ошибкой 3 - 4 раза.
Практика убеждает, что такая работа бесполезна, часто ведет к перегрузкам
учащихся, т. к. они выписывают слова на неизученные правила. Подобная
работа
не
способствует
развитию
памяти
и
мышления
ученика,
совершенствованию его знаний, повторению ранее изученного материала. А
между тем, анализируя ошибки, надо знать причины их возникновения, чтобы
вовремя помочь ученику ликвидировать их.
Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке
зависит от характера орфограммы, этапа ее усвоения, возраста учащихся, их
развития и индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Г.Рамзаева,
«...предупредить - это не значит только подсказать написание слова.
Предупреждение - это и способ развития орфографической зоркости».
Когда основной опорой изучения написаний являются зрительные и
рукодвигательные образы (например, непроверяемые написания), учителю
необходимо применять приемы, обеспечивающие легкость и прочность
зрительного восприятия. Таким приемам, как указывают Н.С.Рождественский,
Н.П.Каноныкин, Н.А.Щербакова и др., является вынесение на доску слов на
неизученное правило или трудных для написания с указанием в них
орфографической трудности, подбором однокоренных слов. Орфограммы
можно обозначать разными способами - выделять цветом, размером шрифта
(пальто), расположением. Составление списков
должно
сопровождаться
однокоренных
слов
разбором значения каждого отдельного слова,
выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.
Кроме указанных приемов, для предупреждения орфографических ошибок
используется выборочное комментирование (учащиеся объясняют, прежде
всего,
написание
тех
слов,
в
которых
испытывают
затруднения),
проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное), а
также различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный,
выборочный и др.) и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).
Т.Г.Рамзаева подчеркивает, что предупреждению ошибок может служить
овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи, т.е.
выполнение в определенной последовательности
умственных действий,
необходимых для правильного написания слов. Общий способ решения
орфографической задачи представляется в следующем виде: произношение
слова - распознавание орфограммы - определение места орфограммы в слове определение способа проверки - проверка - запись слова - контроль.
Значимость овладения определенной последовательностью действий для
предупреждения
ошибок
отмечают
Н.Н.Алгазина,
М.М.Разумовская,
Л.К.Назарова.
Предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу
учителя,
обеспечивающую
правильное
применение
школьниками
орфографических правил в специальных упражнениях и самостоятельных
творческих работах.
Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по
их
исправлению. Процесс
орфографических
ошибок
определенных
действий,
орфографической
задачи.
предупреждения
включает
Работа
и
последовательное
необходимых
по
исправления
для
предупреждению
выполнение
решения
и
исправлению
орфографических ошибок должна проводиться с учетом этой взаимосвязи.
В настоящее время в методике (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, Т.Г.Рамзаева,
М.М.Разумовская, М.Р.Львов, В.П.Канакина и другие) вопросы орфографии, в
частности вопросы исправления и предупреждения орфографических ошибок,
получили дальнейшую разработку на основе деятельностного подхода к
обучению,
взаимосвязи
языкового
образования
и
речевого
развития
школьников.
Однако, несмотря на насущную потребность школы, вопрос о целостной
системе работы над орфографическими ошибками в методике до сих пор не
решен окончательно.