Самостоятельная работа учащихся над орфографическими

Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками.
О.В. Бондаренко,
г.Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
Я работаю, 32 год в школе и не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах
обучающихся встречаются ошибки?» Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и
творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу
важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая
является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.
Работа над ошибками вызывала интерес еще у методистов прошлого века. Так,
Н.К.Кульман писал: «Никогда, по возможности, не допускай своих учеников ни видеть
ошибок, ни делать их» (Кульман Н.К. Методика русского языка. –СПб. – 1912. – с. 181).
Такой же точки зрения придерживался В.А. Флеров: «…Ни под каким видом нельзя
допустить, чтобы дети видели, а тем более писали слова орфографически неправильно» И
далее: « Ни одной ошибки для глаз, ни одной ошибки для руки» (Флеров В.А. Наглядность
письма в освещении современной психологии. – СПб. – 1912.- С. 32).
Вопрос о работе над ошибками полностью не разработан и современной методике.
Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей
орфографическую зоркость, стремление оформлять свои мысли грамотно.
Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые
допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на
самостоятельную работу обучающихся над ошибками.
Проводя работу над орфографическими ошибками, я воспроизвожу знания детей по
отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, даю образцы
объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания, а также готовлю учащихся к
самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, я указываю в чем заключается ошибка
ученика, как надо её исправить и почему исправить таким образом.
Чтобы добиться эффективности работы на уроке, посвященном работе над ошибками,
я отбираю для такого урока наиболее типичные ошибками.
Приёмы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут быть самыми
разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от
подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. К
этим приёмам относятся: 1) самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных
учителем особыми знаками на полях; 2) самостоятельное объяснение обучающимися
правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки; 3) подбор проверочных слов
к данным словам; 4) выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки написания их;
5) взаимопроверка работ обучающихся; 6) подбор аналогичных примеров с данной
орфограммой; 7) подбор примеров, противоположных написанию; 8) письменный
орфографический разбор по составу слова; 9) выписывание слов и словосочетаний из текста
диктанта с определёнными орфограммами и составление с ними предложений и связанных
рассказов и др. При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть
обучающей, т.е. является продолжением деятельности учеников по усвоению
орфографических правил.
Эти приёмы самостоятельной работы обучающихся над ошибками активизируют
мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять
изученные правила.
Работу над ошибками я провожу в определённой системе и начинаю с анализа
орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Проверив
письменные работы детей я отмечаю те группы ошибок, которые являются типичными в
данном случае для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе
коллективно. Здесь отрабатываются, наиболее типичные и грубые ошибки, а дома
обучающиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причём успех в
домашней работе над ошибками зависит от того, насколько обучающей была эта работа на
уроке.
Самое широкое применение могут получить при анализе ошибок работы творческого
характера, состоящие в подыскивании слов или предложений, аналогичных тем, в которых
были допущены ошибки. Например, если оказалось плохо усвоенным раздельное написание
предлогов с местоимениями или с существительными и обучающиеся делают ошибки типа
«комне», «сним», «надомной» или «вовраг», «ввоздухе», то я даю задание подыскать
примеры с тем же предлогом при других местоимениях «к тебе, к вам; с нами, с ней; над
нами) или же с теми же существительными, но с другими предлогами (за оврагом, к оврагу,
у оврага; без воздуха, на воздухе), а также просклонять письменно данное местоимение или
существительное или написать их в разных падежах со всеми возможными при каждом
падеже предлогами.
Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, я знакомлю их с
«Памяткой самостоятельной работы над ошибками». В этой «Памятке» даются указания о
том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить
данную орфограмму. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне
слова, обучающиеся руководствуются такими указаниями: 1) разбери слово по составу,
определи корень; 2) поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне; 3) подбери
родственные (однокоренные) слова с ударением на проверяемом гласном; 4) составь с
обоими словами по одному предложению. Особенно важно придерживаться указанной
последовательности работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей
выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала и применения правил.
Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова, я предлагаю детям
самостоятельно выписать из текста письменной работы слова с безударными гласными,
поставить в них знак ударения и подобрать однокоренные и проверочные слова. Иногда я
предлагаю работу такого характера: я читаю текст, дети выписывают из него слова и
объясняют написание их.
Полезной формой работы над ошибками является ведение детьми индивидуальных
словариков с разделом «Мои ошибки» или конвертов со словами, где ими были допущены
ошибки. Такие слова я включаю в тренировочные упражнения, творческие и контрольные
работы.
Фронтальная работа над ошибками, типичными для всего класса, необходима для
усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма
большое значение имеют самостоятельные упражнения, когда каждый ученик получает
возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности
ошибок и различного темпа работы обучающихся.
Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и
предупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаточно
подобрать как можно больше подобных слов, написать, запомнить их правописание, под
черкнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного
написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них
корень, написать, поставить знак ударения
в родственных словах и подчеркнуть
проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необходимо
найти в учебнике и повторить соответствующее правило и выполнить упражнение,
подтверждающее это правило.
Не все обучающиеся могут самостоятельно найти правильный путь работы над
ошибками. Ведь разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития,
способностей и знаний. Часть обучающихся, владеющая быстрым темпом, выполняет
задания быстрее, Для них необходимо подготовить дополнительный материал. Чтобы
произвести классификацию ошибок, я изготовила настенную таблицу «Учет грамотности
обучающихся». Таблица представляет собой лист плотной бумаги с перечнем фамилий
обучающихся и пронумерованными графами, имеющими заголовок повторяемого и вновь
изучаемого материала. Например, в таблице для 2 класса графа первая названа «Точка в
конце предложения», графа вторая – «Большая буква в именах», графа третья – «Гласные
после шипящих». Последняя графа – «Какую работу надо выполнить». Ошибки каждого
ученика я отмечаю в соответствующей графе независимо от количества ошибок.
Ученики смотрят на последнюю графу и по номеру упражнений определяют своё
задание. Таблица вывешивается на следующий день после проведения контрольной работы.
Дети горячо обсуждают итоги, помещённые в таблице, не только до уроков, но и после, на
другой и на третий день.
Систематический учёт грамотности обучающихся полезен и учителю, так как он даёт
наглядное представление о состоянии грамотности учеников, о различных категориях
ошибок, общих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять
задания организуется индивидуальная самостоятельная работа над ошибками по карточке.
Каждому ученику рекомендуется повторить соответствующее грамматическое правило. Это
правило ученик отвечает учителю либо перед тем, как приступить к выполнению
упражнения, либо в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа
обучающихся над ошибками имеет большое значение. При такой организации работы
ученик действительно приучается работать самостоятельно. Имея в руках задание, которое
он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механически с
доски готовое решение, ученик начинает по-настоящему учиться, задумываться над
написанием слов. При организации самостоятельной работы время каждого ученика
используется целесообразно.
Я, пользуясь тем, что все дети заняты работой, могу уделить внимание
слабоуспевающим, дать им дополнительные разъяснения. Для тех, кто в последней
контрольной работе не допустил ошибок, дается дидактический материал, стимулирующий
творческую деятельность: составление рассказов по данным словам, по плану (с включением
опорных слов и оборотов), по картине.
Как показывает опыт, при систематической организации самостоятельной работы над
ошибками растёт возможность уменьшить объём домашних заданий, так как значительная
часть материала усваивается во время самостоятельных занятий под непосредственным
руководством учителя.
Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками
являются: 1) самостоятельное отыскивание и исправление ошибок; 2) самостоятельное
исправление ошибок, только подчёркнутых учителем или отмеченных на полях тетради при
помощи условных знаков; 3) самостоятельное выписывание слов, в которых допущены
ошибки; 4) составление предложений со словами, в которых были допущены ошибки; 5)
работа с орфографическим словарём; 6) выполнение дополнительных тренировочных
упражнений на те правила, на которые допущены ошибки.