Рекомендации по разработке коррекционно-развивающих программ

Рекомендации по разработке коррекционно-развивающих программ
для развития мыслительных операций у детей с задержкой
психического развития старшего дошкольного возраста
Результативность комплексных коррекционных работ во многом зависит
от
насыщенности
самих
программ.
Важно,
чтобы
коррекционно-
развивающая работа проходила в системе, в которой задействованы учительдефектолог, педагог-психолог, воспитатели, родители.
Разрабатывая принципы и задачи коррекционной работы, необходимо
основываться
на
исследованиях,
которые
доказывают,
что
уровень
познавательной активности и способы выполнения действий у детей с ЗПР
ниже возрастной нормы. Поэтому, разрабатывая возрастную направленность
коррекционных мероприятий, необходимо на первых этапах работы
ориентироваться на нормативы более ранних возрастных периодов.
Основными принципами коррекционной помощи можно выделить:
1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов
коррекции с учетом диагностических данных.
2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными
чертами характера и особенностями личности.
3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые
психические процессы.
4. Принцип системности и последовательности в подаче материала опора на разные уровни организации психических процессов.
5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка:
создание
комфортной
ситуации,
поддержание
положительного
эмоционального фона.
Реализация данных принципов предполагается в ходе психологопедагогического сопровождения, заключающегося в дифференцированном
подходе к детям. Дифференцированный подход заключается в создании
адекватной
системы
педагогических
возможностям того или иного ребенка.
требований,
соответствующих
Основой коррекционной работы с детьми с ЗПР являются следующие
положения:
1) принцип несовпадения у детей с трудностями в обучении
сензитивных периодов развития психических функций по их отношению к
возрасту ребенка;
2) принцип компенсации недостаточно развитых качеств, способностей
и функций.
В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец и др.
показана важность учета сензитивных периодов, когда данная функция
особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно быстро
развивается под их влиянием.
При создании системы коррекционной работы с детьми с ЗПР по
развитию
мыслительных
процессов
необходимо
учитывать
группы
нарушений познавательной сферы.
Работу по коррекции мыслительных процессов предлагаем проводить по
этапам.
Целесообразно использовать следующие методы.
1. Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности;
Работу
над
коррекцией
аналитико-синтетической
деятельности
предлагаем проводить по этапам.
1 этап. Развитие наглядно-образного мышления. Формирование понятий
и накопление понятийного опыта. Развитие способности строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
 Упражнения на сериацию и на классификацию по переменному
признаку;
 Упражнения на простейшие обобщения по типу: «Продолжи числовой
ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое»;

Логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2
особенностей, лежащих в основе выбора: «Противоположное слово»,
«Подбери пару»;

Аналитические задачи ( с прямым и обратным утверждением)
2 этап. Развитие наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.
 Упражнения,
требующие
сравнения,
абстрагирования
от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с
последующим использованием проведенного обобщения и выявления
закономерности для выполнения заданий: «Продолжи ряд чисел
(фигур, слов, действий) по заданной закономерности»;
 Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия
одной группы фигур (или понятий) от другой;

Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих
три объекта (аналитические задачи): игра «Угадай слово», основанная
на построении «дерева понятий».

Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
3 этап. Формирование элементов абстрактно-логического мышления:
развитие
функций
анализа
и
синтеза,
сравнения
и
обобщения,
абстрагирования.

Упражнения на поиск закономерности, на обобщение, на проведение
классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию
классификации;

Решение
логических
задач,
требующие
построения
цепочки
логических рассуждений;

Переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с
лишними и недостающими данными , с нетрадиционно поставленными
вопросами;

Логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение
логических ошибок в приводимых рассуждениях: «Подбери пару»,
«Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность».
2. Метод коррекции внимания.
Он включает в себя специально подобранные упражнения, составленные
по мере увеличения количественных заданий и их сложности.
1 этап. Повышение объема и концентрации внимания, формирование
навыков самоконтроля.

Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический
диктант», «Муха»;

Поиски ходов в лабиринтах с опорой на план;

Составление узоров «Мозаика»;

Игры «Точки», «Внимательный художник», «Запутанные дорожки».
2 этап. Развитие переключения внимания, формирование навыков
произвольности.

Упражнение
«Графический
диктант»
(двухцветный
вариант),
самостоятельное составление и запись программы «Графического
диктанта»;

Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план;

Игра «Кто быстрее и точнее» (основанная на тесте «Корректурная
проба»);

Поиск ошибок в тексте.
3 этап. Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном
плане. Упражнения, аналогичные применяемым на втором этапе.
 Самостоятельное планирование этапов деятельности;
 Осуществление промежуточного и итогового самоконтроля.
 Основным условием эффективности будет регулярность проведения
упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.
Многие упражнения могут проводиться в форме соревнования, но и в
этом случае успехи каждого ребенка нужно сравнивать с его предыдущими
достижениями, а не с результатами других детей.
В структуру каждого занятия включаются:
Разминка:
1. Упражнения на объем внимания ("Что изменилось", "Живые
картины").
2. Упражнения на переключение внимания ("Построиться по...",
"Запретное движение", "Четыре стихии" и их модификации).
3. Упражнения на устойчивость внимания ("Селектор", "Не думай о. ").
Основная часть:
1. Упражнения на устойчивость внимания ("Слушаем тишину",
"Минутка").
2. Упражнения на концентрацию внимания ("Слова-невидимки", "Найди
различия", "Кто первый заметит ошибку" и пр.).
3. Упражнения на переключение внимания ("Корректурная проба").
4. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной
гимнастике.
3. Метод коррекции восприятия.
1 этап. Формирование дифференцированного восприятия. Развитие
восприятия
«зашумленных»
объектов.
Формирование
элементов
конструкторского мышления и конструкторских навыков.
 Упражнение на восприятие «зашумленных» и «наложенных» рисунков,
объектов, расположенных в непривычном ракурсе: «Мозаика» (из 9
элементов),
«Зашифрованный
рисунок»,
получение
заданной
геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по
образцу и по памяти, самостоятельное составление узоров.
2 этап. Формирование способности к детализированному восприятию.
Формирование планомерности восприятия (наблюдательности). Развитие
творческого воображения и элементов конструкторского мышления.

Упражнения на создание эмоционального образа.

Упражнения, аналогичные применяемым на 1 этапе, составление
плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием
специальных наборов «Волшебный круг» и др.
3 этап. Формирование общей способности искать и находить новые
решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
 Упражнения
на
распознавание
целостных,
эмоциональных образов;

Упражнения, требующие нетрадиционного подхода;

Задачи поискового характера.
комплексных