Министерство образования и науки РФ «Золотой ключик»

Министерство образования и науки РФ
МДОУ № 21 детский сад комбинированного вида
«Золотой ключик»
Проект разработан
Л.С. Стельмах
Т.Н. Дубакова
Участники проекта
Старшая группа
«Вишенка»
Г. Шарыпово. 2009 - 2011 учебный год
Введение.
Формирование личности начинается с детства. Как указывают отечественные
психологи: (Л.И.Божович, А.В.Вологодский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев) старший
дошкольный возраст – это особо ответственный период в психическом развитии
ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы деятельности и
поведения, характерологические особенности человека: у ребенка возникают первые
представления об окружающей действительности, формируется устойчивая структура
мотивов, зарождаются новые социальные потребности, (потребность в признании
сверстников, в уважении взрослого). Ребенок усваивает определенную систему
социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.
Как воспитать ребенка счастливым человеком, уверенным в себе, успешно
решающим жизненные проблемы, приятным в общении, богатым дружескими и
деловыми связями, любимым близкими людьми, друзьями? Несомненно, этот вопрос
волнует всех педагогов. Не всегда дети могут легко наладить общение, ведь способность
общаться со сверстниками и взрослыми – это проявление коммуникативных
способностей, индивидуально-психологических особенностей личности.
Психическое развитие ребенка начинается с общения, оно формирует человека как
личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы,
привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить
цели жизни и выбрать средства их реализации.
Наблюдая процесс общения детей в группе, мы пришли к выводу, что у детей не
достаточно хорошо сформированы коммуникативные навыки. Группа многочисленна и
в ней есть всякие дети: умеющие общаться, уважающие товарищей, но есть и
несдержанные, среди них зачастую возникают споры, некоторые дети выражают свое
недовольство партнерами по игре или общению с помощью драк.
Неумение видеть и воспринимать сверстника, его переживания, желания, проблемы –
основной источник трудных взаимоотношений в детском коллективе. Не секрет: многие
дети настолько сосредоточены на себе, на своем «я», что сверстник для них лишь фон
их жизни. Интерес представляет только собственная персона. Задача взрослых – научить
дошкольников навыкам общения.
Для детей старшего дошкольного возраста эта проблема особо актуальна, так как они
будущие первоклассники, и им нужно будет адаптироваться в реальных условиях
современной школы: заводить новых друзей, выступать публично. И наша задача –
вооружить дошкольников необходимыми приемами общения, отвлечь внимание ребенка
от фиксированности на собственном «Я», от сосредоточенности на отношении к себе
сверстников, обратить внимание на товарищей вне контекста взаимоотношений.
2
ЦЕЛЬ:
ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА КОМПЕТЕНТНОГО В ОБЩЕНИИ
ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать этически ценные способы общения.
2. Развивать диалогическую речь у детей, как средство общения.
3. Включить детей в процесс активного общения, привить
социально -
коммуникативные навыки.
4. Учить детей взаимодействовать с окружающими с учетом своих интересов и
интересов партнеров по общению.
3
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТА:
Принцип нравственного воспитания
построение жизни на основе нравственного воспитания.
Гуманистическая направленность – реализуется путем формирования отношения
к себе, к миру и с миром. (Отношение педагогов к воспитаннику как к
ответственному субъекту собственного развития).
Природосообразность – воспитание должно основываться на научном понимании
естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами
развития человека сообразно его полу и возрасту.
Культуросообразность – воспитание должно строиться в соответствии с
ценностями и нормами общества.
Принцип отбора содержания образования
научность и каноничность (сочетание современных достижений педагогики и
психологии).
Учет требования программы воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой.
Многоуровневость. Учет возрастных особенностей детей.
Принципы организации занятий
наглядность, сознательность и активность, доступность, научность, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и
последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой
обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.
Сочетание обучения с развитием навыков общения.
2.
Проект рассчитан на два года, на две возрастные группы: старшая и
подготовительная.
4
Для реализации проекта использовались следующие методы:
Наглядный метод
чтение художественной литературы,
дидактические игры, наблюдения и др.
экскурсии,
моделирование
сказок,
Словесный метод
художественная литература, беседы, с элементами диалога, проведение
разнообразных видов игр, составление рассказов, разбор житейских ситуаций,
проведение викторин, праздников.
Практический метод
Организация продуктивной деятельности, экскурсии, изготовление с детьми
наглядных пособий.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ





родительские собрания;
открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
проведение совместных мероприятий;
индивидуальные консультации специалистов;
наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки
передвижки, выставки детских работ.
ПРЕДПОЛОГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
формирование у дошкольников необходимых навыков общения, для успешной
адаптации в школе
СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ:
1.Наблюдение.
2.Моделирование проблемных ситуаций.
3.Анализ игровой деятельности.
4.Тестирование.
5
СТУПЕНЬКИ ОБЩЕНИЯ
Компетентность в общении
Анализ положительных и отрицательных
сторон поведения
Умение устанавливать контакты и действовать
в различных коммуникативных ситуациях
Способность к восприятию другого человека
Положительный образ «Я»
6
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЁЙ.
РОДИТЕЛИ
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГ
ПСИХОЛОГ
7
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ.
Совместный
труд
Беседы
Театральная
деятельность
Выполнение
коллективных
работ
совместная
деятельность
педагога
с детьми
С/ролевые игры
Имитационные
игры
,
Чтение и
обсуждение
х/литературы
подвижные,
словесные
дидактические
игры
8
Блоки.
1 ступенька. Положительный образ «Я».
Блок «Это – Я».
2 ступенька. Способность к восприятию другого человека.
Блок «Я и другие», «Развитие эмоциональной сферы».
3 ступенька.
Умение устанавливать контакты и действовать в различных
коммуникативных ситуациях.
Блок «Один и вместе».
4 ступенька. Анализ положительных и отрицательных сторон поведения.
Блок «Я и моя семья».
9
ИГРЫ.
 НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
 НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ,
СОТРУДНИЧЕСТВО
 НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ
 НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ
 НА
ФОРМИРОВАНИЕ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ
К
СВЕРСТНИКАМ.
ЗАДАЧИ:
 Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности
конструктивно решать проблемы;
 Развивать
другим;
умение проявлять интерес друг к другу и свое отношение к
 Развивать социально - коммуникативные навыки и умения мирно разрешать
конфликты;

Воспитывать чувство заинтересованности в достижении общей цели;

Учить умению считаться с другими;
 Регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого
репертуара у детей.
10
Диагностика
социально-коммуникативной
компетентности (старшая группа).
Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей 5-7 лет
осуществляется по следующим параметрам:
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый,
грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
2. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению,
интересам.
3. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
4. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
5.Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и
т.д.).
6.Умение уважительно относиться к окружающим людям.
7.Умение принимать и оказывать помощь.
8. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных
ситуациях.
По каждому параметру выделяются уровни сформированности социальнокоммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (оценивается в 3 балла) — ребенок самостоятельно выполняет
задания, добивается результата.
Средний уровень (оценивается в 2 балла) — ребенок понимает инструкцию
взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.
Низкий уровень (оценивается в 1 балл) —ребенок понимает смысл предлагаемого
ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не
уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив
несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от
выполнения), на помощь взрослого не реагирует.
Сводная таблица результатов диагностики уровня
социально-коммуникативной компетентности детей
старшего дошкольного возраста.
Группа:____________Дата проведения_________________
Воспитатели:________________________________________
№ Фамилия И.О.
п/ ребенка
п
Параметры социальноКол-во
коммуникативной компетентности баллов
в баллах
№ № № № № № № №
1 2 3 4
5 6 7 8
Подпись проводившего диагностику________________
11
Уровень
Литература.
1. Ансупова Г.Л. Давай поиграем. Р на Д., 2000.
2.Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей. М., 2009.
3.Белая К.Ю. Сотникова В.М. Разноцветные игры. М., 2007.
4.Веракса Н.Е.Диагностика готовности ребёнка к школе. М., 2008.
5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008.
6.Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. М.,
2008.
7.Коноваленко С. А. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет.
М.,2004.
8. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
М., 1986.
9. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М., 2007.
10. Печегора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М., 2008.
11. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у
дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.
12. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Р на
Д., 2005.
12