СКОРО В ШКОЛУ !

СКОРО В ШКОЛУ !
Ваш ребенок стал посещать подготовительную
группу. Через год для него прозвенит школьный
звонок, и он станет «учеником». И пусть до школы
еще целый год, но очень важно сориентироваться,
нам, родителям, в соответствии ли с возрастной
нормой развивается мой ребенок, или у него есть
какие-то затруднения.
В этой статье хочу познакомить Вас с основными
умениями, которыми может владеть старший дошкольник.
Взрослые, постепенно открывающие для себя мир ребенка, глубоко
понимающие детей могут сделать полноценным развитие каждого ребенка и
обеспечить благоприятные условия жизни в детском сообществе.
Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям.
Правильно организованное обучение способствует нормальному психическому
развитию, служит его источником. И роль взрослого, и родителей в первую
очередь, в процессе обучения ребенка, безусловно, очень велика!
Развитие
ребенка
–
дошкольника
отличается
чрезвычайным
разнообразием и динамичностью. Существенные изменения на протяжении
дошкольного возраста происходят в сфере развития познавательных
психических процессов. Стремительно развиваются восприятие, внимание,
память, мышление, воображение.
ЧТО ЖЕ СОБОЙ ПРЕДСТАВЛЯЮТ ЭТИ ПРОЦЕССЫ К 6 ГОДАМ?
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ НОРМОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ 6-ТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА?
КАК МОЖНО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ ЕГО ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ?
Ответы на эти вопросы во многом, уважаемые родители, помогут Вам
глубже узнать своего ребенка, адекватно оценить его познавательные способности,
выявить его особенности, склонности. А эти знания, поверьте, очень ценны при
развитии индивидуальности Вашего ребенка, его самоценности и неповторимости.
ВОСПРИЯТИЕ: это тот психический процесс, с
которого начинается познание окружающего мира
человеком.
Оно
является
фундаментом
общего
умственного развития ребенка. Именно в ходе восприятия
ребенок получает первоначальные сведения о внешних
свойствах предметов и явлений. К 6-ти годам ребенок
овладевает общепринятыми сенсорными эталонами, а
представления о цвете, форме, величине предметов
расширяются и углубляются за счет их систематизации.
ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА: В 6 лет дети знают уже не только основные
цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, но и их оттенки, по светлоте (например, темно-красный,
розовый, светло-красный), а также оттенки по цветовому тону, то есть
занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра
(многие из них имеют бытовые, «опредмеченные» названия: лимонный,
сиреневый и т. д.). Знание цвета ребенком в этом возрасте подразумевает ряд
умений:
назвать
цвет,
дать
карандаш
определенного
цвета,
проанализировать цветное изображение с точки зрения составляющих его
цветовых компонентов, использовать в разукрашивании адекватные цвета.
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ: К 6-7 годам дети обычно различают
разновидности эталонов формы: прямоугольники с различным соотношением
сторон (например, прямоугольники, ромбы); треугольники с разнообразием
углов (например, прямоугольные, тупоугольные, остроугольные). В этом
возрасте дети легко выделяют знакомые им формы в окружающих предметах.
При этом они могут ориентироваться одновременно на два признака
(например, детям доступно задание: найти в группе круглое и синее).
ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ: В 6-7 лет легко выстраивают до 10-12
объектов в порядке убывания или нарастания их общей величины. Хорошо
ориентируются в понятиях: длина, ширина, высота, толщина.
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА: К 6-7 годам ребенок научается
ориентироваться не только относительно себя, на листе бумаги, но и
овладевает ориентацией в зеркальном отображении. Например, детям
доступны уже такие задания, как: «дорисуй и раскрась левое крыло у бабочки»,
«раскрась правую часть сарафана, не нарушая закономерности рисунка».
ВНИМАНИЕ: в психологии это направленность человека на определенные
события и явления действительности. Внимание имеет свои особенности,
отличающие его от других психических процессов. Одно из таких свойств –
устойчивость, то есть способность длительно сосредотачиваться на чемлибо. Не меньшее значение имеют и такие особенности внимания, как его
переключение и распределение. Переключение внимания – это способность
переходить от выполнения одного задания к другому, от выполнения одной
деятельности к другой. О распределении внимания мы говорим тогда, когда
ребенку приходится действовать сразу с двумя или несколькими предметами
или ситуациями.
Существуют два вида внимания – непроизвольное и произвольное.
Непроизвольным называется внимание, которое непосредственно вызывается
различного рода изменениями в окружающей обстановке. В этом случае
объекты привлекают к себе наше внимание помимо нашей воли. Произвольное
внимание характеризуется тем, что человек сознательно направляет себя,
свое внимание на какой-либо объект. Произвольное внимание имеет место
тогда, когда ребенок может сосредоточиться на задании и выполнить его,
даже если оно не является для него интересным или новым.
Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте характеризуется
увеличением устойчивости: игры детей могут длиться более часа, занятия
детей в детском саду – около 30 минут. Ребенок 6-7 лет в среднем
рассматривает интересную сюжетную картинку около 10 минут. Дети
старшей и подготовительной группы могут переключать свое внимание с
одного сложного объекта на другой; старший дошкольник обычно умеет
распределить свое внимание между несколькими предметами одновременно. В
старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного
внимания к произвольному, при этом главным средством организации внимания
является речь.
Детям доступны игры с правилами, которые нужно постоянно
удерживать в голове. Однако важно помнить, что на протяжении всего
дошкольного
детства
непроизвольное
внимание
преобладает
над
произвольным.
Вызывает тревогу ребенок 6-7 лет, который не может сосредоточиться
на необходимой, но неинтересной деятельности даже в течение 5-10 минут.
ПАМЯТЬ:
имеет
большое
значение в жизни каждого человека,
она обеспечивает непрерывность
психической жизни. Благодаря памяти
мы
запоминаем
полученную
информацию, сохраняем ее и при
необходимости
восстанавливаем,
воспроизводим.
В зависимости от того, что
запоминает человек, различают двигательную, эмоциональную (память на
чувства), образную (образы восприятия, мышления, воображения) и словеснологическую память (сохранение мыслей, общего смысла запоминаемой
информации). Разные виды памяти тесно связаны друг с другом и почти
никогда не существуют изолированно. Сохранение и воспроизведение
информации зависят от богатства, содержательности и прочности связей,
которые человек устанавливает при запоминании нового опыта, с элементами
уже имеющегося у него опыта. Поэтому овладение способами и приемами
запоминания – единственный путь улучшения памяти.
Большая часть нашего опыта запоминается без специальной цели
запомнить, то есть непроизвольно. При произвольном запоминании человек
ставит перед собой цель запомнить что-либо. В начале дошкольного детства
память ребенка носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном
возрасте становится возможным смысловое запоминание в условиях
специального обучения. А для ребенка 6-7 лет доступно прямое задание
запомнить. Например, запомни как можно больше слов из 10 услышанных. Если
ребенку назвать 10 слов, не связанных по смыслу, то после первого
предъявления он назовет до 5 слов. А после второго, при хорошем уровне
развития слуховой памяти, назовет до 8 и более слов.
Если ребенок 6-7 лет не может запомнить больше трех слов с
четвертого предъявления, следует обратить внимание на общее
психосоматическое состояние этого ребенка.
При заучивании стихов, при пересказе, запоминании другой словесной
информации, старшие дошкольники используют не только повторение, но и
группировку материала по смыслу, так как им уже доступно такое
мыслительное действие, как классификация. В этом возрасте дети уже
способны выделить структуру рассказа: сюжет, основных героев, их
взаимоотношения. Поэтому 6-7 и летние дети без особого труда могут
изложить содержание небольшого рассказа или сказки.
Увеличиваются и возможности зрительной памяти. Так, если ребенку 6-ти
лет предложить для запоминания карточку с 16-тью
предметными
картинками, то при хорошем уровне развития зрительной памяти он сможет
запомнить 10-12 картинок. Причем, старшему дошкольнику доступно не
только правильное запоминание самих картинок, но и точное воспроизведение
их расположения.
Зная возможности своего ребенка запоминать слуховой и зрительный
материал, Вы легко сумеете определить, какой вид памяти у него ведущий.
Опора на эти знания во многом облегчит Ваши занятия с ребенком дома.
МЫШЛЕНИЕ: ребенка проявляется очень рано и
продолжает развиваться не только на протяжении всего
дошкольного детства, но и в дальнейшем. При этом в
каждом возрасте есть свои качественные особенности.
В
6-7
лет
преобладает
наглядно-образное
мышление, то есть основным средством решения задач
является образ. А к концу дошкольного возраста у детей
появляются предпосылки качественно-нового типа
мышления – словесно-логического. В частности, детям
доступны не только такие мыслительные операции, как
анализ, синтез, обобщение, сравнение, но и простые логические действия –
сериация и классификация. Действие сериации подразумевает выстраивание
предметов в ряд в зависимости от убывания или нарастания какого-либо
признака, причем этот признак не является наглядным (иначе это будет не
логическая, а перцептивная задача, то есть задача на восприятие). Например,
взрослый может предложить детям карточки с изображением различных видов
транспорта и попросить разложить их по порядку нарастания скорости.
(Допустим, велосипед, мотоцикл, автомобиль, поезд, самолет).
Действие классификации предполагает деление объектов на группы по
существенным признакам. В частности, дети этого возраста легко
справляются с заданием: разложить карточки с изображением различных
предметов на отдельные группы: «посуда», «мебель», «транспорт»,
«животные», «игрушки», «бытовые электроприборы», «насекомые» и т. д.
В старшем дошкольном возрасте ребенку доступны мыслительные
задачи более высокого уровня сложности, чем малышам. Дети могут
справиться с заданиями, в основе которых лежат умения: сравнивать,
обобщать, анализировать, систематизировать. («Что общего и различного у
настольной лампы и карандаша», «чем отличаются морковь и огурец»; «вода и
молоко»; «что общего у яблока и груши»; «у вороны и воробья» и др.) В игре
«Что лишнее?» ребенку могут быть предложены, например, такие картинки:
«бабочка, стрекоза, муха, воробей». Все «объекты» летают, но бабочка,
стрекоза, муха – насекомые, а воробей – птица, значит, эта картинка и есть
«лишняя». Или: «батон, булочка, баранка, пирожное» – все это продукты
питания. Но лишним может быть батон, потому что он овальной формы, а все
остальное – круглое. Или лишнее пирожное, потому что батон, баранка,
булочка – мучные изделия, а пирожное – кондитерское изделие. То есть,
ребенок может выделить лишний предмет не по одному, а по нескольким
основаниям. Найти различие и сходство между предметами по любому
основанию: по цвету, по форме, по размеру, по местоположению, по сходству
или различаю частей предметов, по материалу, из которого они изготовлены
и т. д.
Детям 6-7 лет доступны и такие логические задания как: «подбери пару
по аналогии». Например, ложка: кушать, нож… (резать); оса: жужжать, змея:…
(шипеть). Подобрать противоположные пары: карандаш рисует, а ластик
стирает, холодильник охлаждает продукты, а плита… (подогревает).
Старшие дошкольники без особого труда выстраивают логическую
последовательность в развитии сюжета при предъявлении серии сюжетных
картинок (5-6) и составляют по ним коротенькие рассказы; выполняют задания
на нахождение закономерностей типа: «Какая фигура будет следующей?»,
«Какая фигура пропущена?».
В этом возрасте достаточного уровня достигает и понятийное
мышление: ребенок способен объяснить такие понятия, как, например:
«зазнайка», «умница», «дружба», «тихоня», «доброта» и др. Ребенку в 6-7 лет
доступны и простые умозаключения. Например, растения засыхают без воды.
Роза – растение. Засохнет ли роза без воды? Почему?
Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, удивления.
Воспитывать мышление, – значит научить ребенка задавать вопросы!! В
любой известной вещи можно найти незнакомые стороны. Другими словами:
важно научить ребенка видеть в предмете разные стороны, научить видеть
не только то, что лежит на поверхности.
ВООБРАЖЕНИЕ: можно рассматривать
как психический процесс, в определенном
смысле противоположный мышлению: если
мышление
«сжимает»
действительность,
выделяя в ней только существенное и
отбрасывая второстепенное, то воображение,
наоборот, «расширяет», так как ставит перед
человеком задачу: отталкиваясь от какогонибудь элемента реальности, создать новый
образ.
В
старшем
дошкольном
возрасте
большинству детей доступно сочинение сказок
и
историй,
которые
отличаются
последовательностью, оригинальностью, имеют законченный сюжет. Ребенок
6-7 лет легко справляется с заданием: «дорисуй предмет». Например, если ему
предложить дорисовать кружок, то он может нарисовать не только солнышко
или яблоко (так сделал бы малыш), а создать композицию или целую сюжетную
картинку, например,– футболист бьет по мячу, где заданный элемент – кружок
– превращен в мяч, то есть не является смысловым центром картинки, а
только ее частью. Следует отметить, что недостаточно высокий уровень
развития воображения не является показателем низкого уровня общего
психического развития ребенка. Но такие дети, однако, требуют особого
внимания.
Тревожно, когда у старших дошкольников воображение начинает подменять
собой реальный мир, и ребенок предпочитает удовлетворять свои
потребности (например, во внимании окружающих) в воображаемом мире,
«уходя» от решения реальных проблем.
Уважаемые родители, постоянные наблюдения Вами Вашего ребенка
и знание возрастных норм психического развития позволят Вам
составить более полные представления о ребенке, степени его
продвижения, вовремя оказать ему необходимую помощь, своевременно
обратиться за советом, поддержкой к нужному специалисту. И, что
немаловажно для нашего детского сада, имеющего коррекционную
направленность,
подготовиться
к
выписной
психолого-медикопедагогической комиссии, которая осуществляет «выписку» детей в
школу.
Успехов вам в вашей совместной с детьми деятельности, радостных
находок, удачных достижений, творческих поисков!
Педагог-психолог МКДОУ «Детский сад №44»Родничок»
Бадина Любовь Леонидовна
Заинтересованным и заботливым родителям хочу предложить
задания на развитие познавательных процессов из книги «Тренируйте ум
детей».