Программа_психологического_сопровождения_детей
реклама
КГКОУ «Паланский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Программа утверждена На педагогическом совете Протокол №3 от 5.12.2010 года. Программа психологического сопровождения детей , оставшихся без попечения родителей (для детей 12-18 лет). Срок реализации 1 год. Составитель : Кихляп Валентина Эвкумьевна , педагог-психолог Пгт. Палана 2010 год Основное направление работы психолога с воспитанниками КГКОУ «Паланский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», мы определяем как развитие у ребенка потребности и способности усваивать представления о себе, об окружающем мире, неотъемлемой частью которого он является, т.к. в основном в нашем детском доме дети местной коренной национальности (коряки, эвены, ительмены) Начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций, с понимания материальных аспектов, составляющих окружающую среду, ребенок продвигается к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемлемой форме. Каждый ребенок желает непременно «жить хорошо», изначально подразумевая под этим только материальное благополучие, добытое любыми средствами. Представление «цель оправдывает средства» укореняется в сознании всех без исключения воспитанников. В соответствии с такой позицией ребенок и начинает самореализовываться. Формируется стереотип отклоняющегося поведения. Необходимо настойчиво разрушать этот стереотип поведения и внедрять в сознание детей базовые общечеловеческие ценности, подводить каждого ребенка к осознанию его позитивных возможностей, соответствующей его возрасту социальной роли – как незаменимой и ценной ступени «социальной лестницы», которая является основой его последующих, восходящих к успеху, ступенек-достижений. Коррекционная работа способствует психическому и социальному воспитанников детского дома. Прослеживается динамика развития детей: развитию -появляется устойчивый мотив к сотрудничеству с положительным взрослым, который становится значимым; - возрастает социальная активность; - становится реально достижимым овладение культурным опытом; - происходит сенсорное развитие, что позволяет более полно и точно познавать информацию об окружающем мире; - чувственное познание окружающего мира посредством зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания, основанное на ощущении и восприятии, развивается до уровня представлений, что обеспечивает усвоение понятий. Меняется мироощущение ребенка: общепринятые социальные нормы интериоризируются (становятся «своими»), появляются более прочные, чем прежде, эмоциональные привязанности и развивается деятельность общения со взрослым. Коррегируются отношения и поведение («способ жить», стиль взаимоотношений) в микросоциуме: он создается как бы заново, с «чистого листа» психологом, воспитанниками, воспитателями группы. И, по мере принятия детьми и воспитателями понятий, обобщающих социальный опыт группы, этот опыт переносится в повседневное общение детей с воспитателем. Взрослые должны демонстрировать свою социальную успешность таким образом, чтобы детям захотелось «стать как взрослый». По Д.Б.Эльконину, мотив «стать как взрослый» становится ведущим в развитии ребенка. Ребенок долго подготавливается к восприятию информации посредством стимуляции активности мышления и языкового общения, лишь приближаясь к познанию на рациональном уровне и изредка включаясь в восприятие на высшем психическом уровне. И если он в этом направлении самначинает проявлять активность, то это означает следующее: Созданы предпосылки к возможному самостоятельному освоению рационального способа познания окружающего мира при активном участии в этом процессе взрослого. Мы должны постоянно учитывать сложную психотравмирующую обстановку, в которой находятся дети: отрыв от семьи, конфликты с другими воспитанниками, которые так или иначе провоцируют чувство одиночества, тревожности, беспомощности, что, в свою очередь, приводит к аффектированным вспышкам, агрессии, депрессии, способствует развитию психопатических черт характера. Естественно, на занятиях эту проблему не решить. Очень многое зависит от педколлектива, от конкретных людей, работающих с ребенком. Работа возможна только при условии создания на занятиях модели социального успеха воспитанников и воспитателей. Цели: - создание условий для развития возможностей ребенка познавать себя, ощущать и затем осознавать себя частью социума; - обеспечение ребенку психологической готовности принять социальные ценности как личностно значимые; - коррекция самосознания как социального на основе достижений (социальных «приобретений») ребенка. Задачи: - коррекция образа «Я» ребенка; - расширение социальных возможностей, объяснение в доступной для детей форме представлений о социальной компетентности, успешности, активности, о возможных мотивах поведения людей в разных ситуациях; - развитие игровой деятельности и коррекция взаимоотношений между детьми в игровом сообществе через социально опосредованные мотивы взаимодействия, стимуляция конструктивного поведения воспитанников и воспитателей; - развитие потребности и способности оценивать поведение как нравственное или безнравственное; - создание ситуаций общения с окружающими взрослыми и детьми, в которых ребенок может осознать свои потребности и на этой основе выделять собственные мотивы поведения, определять насколько он социально активен, как соотносятся мотивы его поведения с его активностью; - стимуляция осознания ребенком самого себя как «положительной», социально направленной личности; - расширение представлений ребенка о поведении человека как конструктивном и одобряемом людьми, о деструктивном как не одобряемом, о социальной роли человека на разных возрастных этапах его развития; - стимуляция отождествления ребенком себя с соответствующей его возрасту и полу социальной ролью. Особенности коррекционной и развивающей работы Необходимо развивать восприятие и представление, , которые мы понимаем как основные формы чувственного познания. В результате коррекционной работы у ребенка развивается потребность самостоятельно использовать рациональный способ познания средствами мышления и языкового общения. На данном коррекционном этапе мы наблюдаем следующие изменения: - диалог со взрослым переходит от общения на сенсорном уровне к общению на уровне практического интеллекта. Обсуждаются не только ощущения, чувства, эмоции, но, в первую очередь, представления, образующие какое-либо понятие, обсуждение происходит в конкретной ситуации; - начинается процесс отождествления ребенком себя с положительным взрослым; - задействованы все, фиксируемые состояния: Сотрудничество; Доверие; Созидание; Постижение понятий. Происходит разрушение стереотипа – их представлений о воровстве, насилии и других правонарушениях и преступлениях как о действиях, достойных подражания, даже героических. Стимулируется процесс усвоения информации культурного содержания, у воспитанников появляются первые попытки самоконтроля. Таким образом преодолевается неприятие детьми «положительного» взрослого как объекта подражания и развивается потребность в усвоении информации культурного содержания. Содержательная – культурная, материальная (предметная) – основа предлагаемых занятий представляет собой подборку произведений искусства, которые информируют детей о социальном качестве жизни человека. Занятия проводятся группами и индивидуально, с частотой, необходимой для фиксации приобретений ребенка. Предполагается теснейший контакт всех взрослых, и прежде всего психолога и воспитателя, постоянный контроль за реакциями и действиями детей, своевременная корректировка содержания коррекционной и развивающей работы. Необходимо как можно чаще выводить на экскурсии, прогулки, предварительно подготавливая их к восприятию новой информации и людей, с которыми им предстоит встречаться и общаться. Структура коррекционных мероприятий. Структура коррекционных мероприятий представлена двумя направлениями: - развитие адекватного отношения к другому, что образует серию «Адекватное отношение к другому»; - развитие адекватного отношения к себе, что образует серию «Мир дома моего». Серии разделены на циклы, состоящие из первого, четко спланированного установочного занятия, и несколько последующих вариативных занятий. Коррекционные и развивающие задачи планируются и реализуются в логической последовательности по мере продвижения детей в желаемом направлении. Тематический план занятий 1-я серия занятий: «Адекватное отношение к другому». Цикл № 1. «Диалог» Установочное занятие. «Карикатура». Предполагается обеспечение трех уровней: сенсомоторного, практического интеллекта, интеллектуального. Цикл № 2 «Восприятие информации культурного содержания» Установочное занятие. «Дружеский шарж, портрет, фотография». Поддержание диалога как средства общения. Цикл № 3 «Ситуация социальной успешности». Установочное занятие. «Это я». Развитие социального восприятия. Тематический план занятий 2-я серия занятий: «Мир дома моего» Основная направленность коррекции: развитие социальной компетентности детей. Цикл № 4 «Я» - социальное» Установочное занятие. «Образ «Я». «Лицо человека», «Похожие и неповторимые», «Мимика», «Автопортрет» Цикл № 5 «социальная компетентность». Установочное занятие. «Я могу!», «Я слушаю себя», «Я в социуме», «Люди и роботы». Цикл № 6 «Игровое сообщество» Основные компоненты коррекции: усвоение социально приемлемых взаимоотношений, развитие игровых мотивов, стимуляция подчинения поведения игровым правилам. Все занятия проводятся совместно с воспитателем и продолжаются в группе. Установочное занятие. «Семья рыбок», «Семья». Цикл № 7 «Хорошо и плохо» Установочное занятие. «Партнер», «Хорошие и плохие», «Хорошие плохого не делают», «Как стать хорошим», «Проступок и прощение». Цикл № 8 «Мир дома моего» Установочное занятие «Цветоотношение», «Я во времени», «каким я буду?», «Что у меня будет?», «Моя самостоятельность», «Мое настоящее». Содержание занятий и методические рекомендации к их проведению. 1-серия занятий: «Адекватное отношение к другому». Цикл № 1. «Диалог» Установочное занятие «Карикатура» Задачи Создание условий для: - отождествления детьми своих действий с действиями положительного взрослого; - отождествления своей личности с положительным взрослым; - выявления уровней самовыражения. Содержание и методика проведения Взрослыми демонстрируется близкий детям стиль отношений, диалог в процессе рисования карикатур друг на друга. Дети включаются в этот процесс. Используются доступные средства – графическое изображение своего отношения к другому (своего видения особенностей другого человека). Создание условий, при которых невозможно перейти границу дозволенного (должна ощущаться вероятность обидеть), но можно в социально приемлемой форме выразить свое отношение к тем или иным качествам, которые в человеке не нравятся. Стимуляция подражания взрослым в заданной ситуации. Желаемый результат коррекции. Дети чувствуют и осознают границу между дозволенным и недозволенным содержанием своих действий (это уже не реакции, но еще не поведение – состояние начала отождествления). Отсутствуют проявления агрессивности. Распад группы на подгруппы по уровням действий самовыражения: 1. Вид действий (А). начальный. «наблюдающие». Дети просто присутствуют, смотрят, слушают. 2. Вид действий (Б). Средний. «Двигательно активные» (могут быть расторможенные). Реакция и действия на сенсорном уровне 3. Вид действий (В). «Социальная активность». Реакция и действия приближены к отождествлению, подражательная социальная активность, но собственными средствами самовыражения: речь, ИЗО, мимика. Отождествление своих действий и своей личности с действиями и личностью положительного взрослого. (Примерные реплики детей: «У меня тоже получается», «Я правильно рисую?», «Тебе нравится?», «Отгадай кого я рисую», «Я могу так же, как ты…») Занятиядля подгруппы А. Наблюдение за игрой детей, определение уровня развития игровой деятельности Задачи - выявить уровень развития и особенности игровой деятельности. - наблюдать за особенностями поведения, настроением детей. - показать способы и возможности игры. Для подгруппы Б: создание условий 9погружение) для ощущения детьми состояний сотрудничества, доверия, созидания. Для подгруппы В: обеспечение готовности детей интериоризировать нравственные, духовные, культурные понятия. Содержание и методика проведения Использование на занятиях средств цветопсихологии, музыкальной психологии, игровой деятельности; направление собственной активности ребенка на самопознание и самоосознание. Включение задач и средств 1-го занятия: - все отгадывают, кого нарисовали, показывают, как он ходит, говорит; - обсуждают черты характера, мешающие в общении (отвлеченно, не говоря о конкретных детях и взрослых), какие черты характера, поступки помогают нормализовать жизнь. Просмотр и обсуждение видеозаписи занятий, фотографий, просто впечатлений без опоры на наглядность; включение средств цветопсихологии и музыкальной психологии. Желаемый результат коррекции Вызревание мотивов созидания; «застревание (фиксирование) на данном уровне самовыражения (среднем виде Б) либо переход на уровень, приближенный к отождествлению» (В); социализация собственной активности ребенка. Устойчивое отождествление своей личности с положительным взрослым, начало интериоризации нравственных понятий; устойчивое проявление мотива воспроизведения состояния созидания. Цикл № 2. «Восприятие информации культурного содержания» Установочное занятие «Дружеский шарж, портрет, фотография» Задачи Стимуляция: - самоанализа своего состояния, суждений; - анализа суждений других; - анализа состояния другого человека: по портрету, по фотографии; - мотивации к активным суждениям; - обобщение предыдущих данных анализа, высказываний, умозаключений по поводу запечатленного состояния человека на портрете и на фотографии (портрет включает все характерологические особенности, фото – ситуативное состояние «здесь и сейчас»). Фиксация положительных эмоций в состоянии постижения абстрактных понятий (как можно продолжительней по времени поддерживать положительные эмоции). Развитие коммуникативной функции речи. Содержание и методика проведения Показать разницу между карикатурой и дружеским шаржем. В беседе с детьми спросить, как еще можно изображать человека: - смешно (карикатура); Весело и по - доброму (шарж). Подвести к пониманию, что к человеку можно и нужно относиться с уважением, серьезно. Предложить нарисовать дружеские шаржи, портреты. В процессе выполнения рисунков сообщить детям, что художники рисуют портреты кистью: «Из отдельных мазков появляется изображение, как две капли воды похожее на натуру». Сравнение настроения и состояния людей, изображенных на портретах (3-4 пары): «Пишется портрет долго, появляется возможность наблюдать человека, анализировать, обобщать». Предлагаем нарисовать свое настроение: рисуем одним цветом (установочная фраза: «каким хочется»). Фиксируем выбор цвета. В процессе рисования можно разрешить использовать другие цвета, если ребенок испытывает в этом потребность, и слушаем музыку («какую хочется»). Взрослому важно не показывать личную неприязнь к выбранной детьми музыке. В конце занятия задаем вопрос: «Чем отличается портрет от фотографии?» (по 3-4 парам иллюстраций): - положить или закрепить рядом фотографии и портреты; необходимо, чтобы дети самостоятельно высказывались (этого надо дождаться: латентный период детской реакции может быть затянут); - вопрос должен задаваться как неожиданно возникший, а не заготовленный; - взрослые должны показать свои «затруднения» в ответе на этот вопрос. Поощрения взрослыми детей должны выражаться искренне, но подчеркнуто. Поддерживать конструктивный диалог необходимо как можно дольше (фиксируем состояние диалога). Рассматривание фотографий педагогов разных периодов их жизни, ответы на вопросы детей, рассматривание фотографий детей. Желаемый результат коррекции Самостоятельные высказывания детей на основе сравнения: - карикатура – дружеский шарж – портрет; - чем похожи люди на портретах, чем отличаются; - состояние, настроение людей на крупных фотографиях (приюлизительно по формату равных портретам). Принятие детьми поощрения со стороны взрослых и желание пребывать в состоянии доверия, сотрудничества, созидания; проявление волевых импульсов в виде социальной активности, ощущение своей общности с «положительным» социумом. Состояние абсолютного доверия, раскрытие своего внутреннего мира и проявление активности в выборе и использовании средств выразительности («нарисуй свое настроение»). Выражение детьми положительных эмоций в момент «открытия» со стороны взрослого («портреты и фотографии отличаются…») – долговременное поддержание данного состояния у детей. Конструктивный диалог, развитие диалогической речи, коммуникативной функции речи, расширение возможностей общения. Занятия для подгруппы Б Задачи Развивать уровень игровой деятельности на основе включения в ролевые отношения в игре; подводить к осознанию поступков и состояния того персонажа, которого ребенок играет; дать знания, необходимые для поддержания и развития ролевых отношений в игре. Содержание и методика проведения Поддержание длительного конструктивного диалога: рассматриваем иллюстрации, строим диалоги и разыгрываем сюжеты с куклами би-ба-бо, слушаем рассказы взрослого. Предоставление атрибутов для ролевой игры, ознакомление с социальной действительностью посредством выполнения игровых действий и включения в ролевые отношения, фиксации внимания на присущих человеку состояниях (эмоциях, реакциях, чувствах). Обогащение сюжета посредством высказываний, иллюстраций, ДВД-фильмов, видео, чтение книг, экскурсии. Желаемый результат коррекции Усвоение социальных способов действий по подражанию взрослому в игре, развитие игровой деятельности (переход от отобразительного уровня к ролевому). Устойчивость познавательного интереса. Создание условий для развития потребности в познавательной деятельности. Занятия для подгруппы В Задачи Фиксация мотива «быть как взрослый»; обеспечение готовности детей к интериоризации общепринятых базовых ценностей; обеспечение необратимости потребности в социальной активности у детей, которые ее проявляют. Содержание и методика проведения Даем понятия: - «ты можешь узнать мнение другого, если задашь ему вопрос»; - «если узнаешь мнение другого, то можешь сравнить его со своим»; - «каждый может оставаться при своем мнении, или все могут прийти к единому мнению»; - об общепринятых мнениях; эталонах измерения, эталонах культурных ценностей, нравственных базовых ценностей, правилах общения, поведения в социуме. обсуждение содержания рассказов взрослого, основанное на принципе целесообразности тех или иных поступков (реакций), действий, деятельности человека. По инициативе детей предоставляем им возможность анализировать занятия во время просмотра видеозаписи; учим соотносить свое поведение (содержание и манеру высказывания, те или иные поступки и действия) с культурными эталонами поведения, общепринятыми базовыми ценностями. Желаемый результат коррекции ребенок учится задавать вопрос и поддерживать тему беседы значительно дольше, чем обычно. ребенок научается договариваться с другими, доказывая свое мнение или переосмысливая свое мнение, понимает необходимость уступки. Проявления социальной активности на основе подражания взрослому и интериоризации: - в высказывании (суждении); в совместной деятельности; - в повседневной жизни. Самоанализ поведения на основе соотнесения с культурными эталонами. Самоанализ своего мироощущения и миропонимания на основе соотнесения с нравственными, базовыми ценностями. Принятие ребенком культурных эталонов поведения как основы собственной социальной активности. Цикл № 3 «Ситуация социальной успешности» Установочное занятие «Это я». Задачи Стимулирование: - воспроизведения информации, полученной на предыдущих занятиях; - использования в общении полученных навыков конструктивного диалога. Фиксация внимания ребенка на позитивных эпизодах в его жизни. Активизация долговременной памяти, создание положительного эмоционального фона общения и деятельности детей. Содержание и методика проведения Занятие предполагает разноуровневую организацию: каждый ребенок имеет возможность делать то, что ему больше нравится, но вместе с тем он осведомлен обо всем, что происходит вокруг него, может переключиться с одного вида деятельности на другой. Это обеспечивает длительное общение и минимум утомляемости, максимум познавательной и социальной активности. Особое значение имеет поощрение детей: их активности, понятливости, наблюдательности, этичности, коммуникативности, всевозможные вербальные и невербальные средства поощрения. Рисуем дружеские шаржи, отгадываем, кто кого нарисовал. если трудно отгадать, то автор рисунка показывает, как двигается, ходит, смотрит, разговаривает тот , кого он нарисовал. Рассматриваем знакомые репродукции портретов, людей на фоне природы. Рассматриваем фотографии, беседуем, высказываем свое мнение. Рассматриваем новые репродукции, фотографии, делимся впечатлениями. Рисуем пальцами свое настроение (звучит классическая музыка). По желанию дети могут рассказать о своем настроении, состоянии. Тогда можно спросить: «Сейчас ты какой?» (имеются в виду эмоции, настроение, действия), «А всегда какой? Раньше какой был?» Каким хочешь быть?» Рассматриваем фотографии взрослых (педагогов) – семейные и с детьми детского дома, детей. необходимо делать фотоснимки на экскурсиях, прогулках, занятиях, где взрослые сфотографированы вместе с детьми и где запечатлены значимые для ознакомления с социальной действительностью детей факты их жизни. Взрослые отвечают на вопросы детей: кто с ними на фото, сколько тогда ему было лет; дети вспоминают, где они были со взрослыми, что видели, делятся своими впечатлениями; взрослый по ходу их высказывания дает адекватную интерпретацию отражению окружающего мира. Желаемый результат коррекции Ощущение детьми сопричастности социуму, культуре. необратимость состояния доверия, состояния созидания у детей. Принятие детьми понятий о социальных способах действий в отношениях с близкими людьми: человек склонен ошибаться, надо не злиться – жалеть, не осуждать – помогать. Стойкое принятие позитивных социальных способов действия в ситуации сотрудничества со взрослыми. Самонаблюдение: -эмоции; - настроение; - общее состояние (хорошо мне или плохо). Видеть, понимать, чувствовать другого: - эмоции; - настроение; - общее состояние. Проявление интереса к возможности самовыражения и самовыражение в предложенных формах: ИЗО, музыкальная и речевая деятельность. Занятия (продолжение установочного). Развитие социального восприятия. Задачи Объяснить детям сложные понятия, недоступные для самостоятельного постижения, на доступном уровне и на конкретных примерах. выяснить реакцию на предложение: «Ты тоже можешь нарисовать свою родословную». Выяснить отношение ребенка к своим близким (основа дальнейшего содржания занятия): - отсутствие озлобленности, - безразличие, - озлобленность, - избирательное отношение (к тете – хорошее, к бабушке – плохое), - закрытость, невосприимчивость к воздействию. Выявить эмоциональное состояние, сопровождающее речевые, моторные реакции на основе цветовых предпочтений. Содержание и методика проведения Педагог говорит, что может нарисовать свою семью, и рисует свое генеалогическое дерево. Снова отвечает на вопросы детей, постепенно подводя к пониманию того, что в каждой семье могут быть проблемы, что взрослые (не только близкие детей) иногда поступают неправильно, и если им некому помочь это понять, то они ошибаются, поступают плохо. Может даже семья разрушиться. Но осуждать нельзя, так как не было рядом человека, который смог бы помочь такому взрослому. Взрослый предлагает усвоить социальный способ действия: пожалеть, простить, услышать просьбу о помощи, помочь (если злиться, сердиться, то всем станет еще хуже); на своем примере рассказывает, как он кого-то простил, кому-то помог. Взрослый говорит: «Ты тоже можешь нарисовать», продолжая при этом рисовать свой рисунок. Дети не должны в этот момент ощущать внимание взрослых, но реакцию детей необходимо проследить. Для тех детей, кто не станет рисовать генеалогическое дерево своей семьи, должны быть заранее подготовлены столы и материалы для свободеой изобразительной и речевой деятельности. Дети могут рисовать пальцами; предлагаем выбрать один какой-нибудь цвет – для подтверждения эмоционального состояния на основе цветовых предпочтений; выразив свои эмоции в каком-либо одном цвете, ребенок начинает рисовать другими красками, какими – тоже фиксируем; - по желанию слушать музыку; - рассматривать подборки иллюстраций, на которых изображены различные состояния человека (используются старые журналы), могут начать делать коллаж о себе, обрисовывать пальцы, кисти рук на бумаге и писать пожелания друг другу; на основе фотографий и своих рисунков с помощью педагогов могут написать небольшие расск4азы о себе и начать составлять книгу о себе – «Это я!». Желаемый результат коррекцию. Умение рисовать свое настроение пальцами. книга «Это я!» Коллаж о себе. 2-я серия занятий: «Мир дома моего» цикл № 4. «Я – социальное». установочное занятие «Образ «Я». Лицо человека. Задачи Обратить внимание детей на особенности строения лица человека. стимулировать процесс идентификации ребенком себя как представителя человеческого рода, выделение ребенком других людей как таких же, как он. Содержание и методика проведения. Занятия строятся на использовании метода сравнении.Под предлогом обучения рисованию лица человека ребенок при помощи зеркала изучает свое лицо. Взрослый руководит процессом рассматривания, обращает внимание ребенка на линии бровей, форму глаз, указывает на такие же глаза, брови у других детей, выделяет общие закономерности, доступные восприятию ребенка. Желаемый результат коррекции В процессе изучения своего и чужого лица ребенок отмечает явное сходство, «открывает» для себя свое лицо. Замечает такие элементы, о наличии которых даже не подозревал. Так, ребенок может отрицать наличие у себя, например, ямочки над верхней губой, на которую обратил внимание взрослый. И с помощью зеркала ребенок целенаправленно ищет у себя этот элемент, находит, сравнивает себя и других. Ребенок испытывает при этом удивление, интерес. В процессе занятия ребенок использует целенаправленные познавательные действия, делает маленькие открытия, убеждается в своей похожести на других детей, на взрослых. Следующее занятие будет направлено на фиксацию достижений и дифференциацию второстепенных признаков человеческого лица. Занятие 2. «Похожие и неповторимые». Задачи Фиксация представлений детей об общности(родстве) всех людей. Создание условий для выделения ребенком себя и другого из этой общности к5ак уникальных носителей неповторимых черт лица. Дифференциация второстепенных признаков. Содержание и методика проведения Взрослый продолжает вместе с детьми исследовать черты лица. Обращает внимание на второстепенные признаки (овал лица, форма подбородка, губ, бровей, цвет глаз, их величина), использует образные сравнения. АПредлагает детям вспомнить, знают ли они кого-то с одинаковыми лицами (близнецы). организует «присматривание» и сравнение. вспоминает и сравнивает 3 пары известных всем присутствующих людей: близнецов (чем они отличаются, характер), братьев или сестер, не близнецов, но чем-то похожих друг на друга (чем?), и двух детей, не имеющих родственных связей (присутствующих на занятии).Вместе с детьми ищет похожее и непохожее. в помощь можно привлекать фотографии и портреты. Желаемый результат коррекции Выделение детьми похожих черт лица друг у друга, поиск и определение каждым ребенком своих, неповторимых черт лица. Вербализация своей непохожести, непохожести другого ребенка. Здесь взрослый имеет возможность показать свое принятие ребенка таким, какой он есть, дает ему почувствовать свою расположенность. Это важно для ребенка, который чувствует некий эмоциональный вакуум в окружающем его социальном мире. Активный поиск похожих черт лица («как у меня») у других детей, фиксация идентификации себя со сверстниками. На данном занятии ребенок получает возможность выделить себя из социального окружения через осознание своей неповторимости и неповторимости любого другого человека. Занятие 3. Мимика. Задачи. Фиксация достижений предыдущего занятия. Выделение компонентов как признаков эмоционального состояния человека. мимических Содержание и методика проведения Изображение на листе бумаги основных, ярко выраженных эмоций: радость, печаль(грусть0, гнев(злость), удивление. Вербализация эмоций. Наделение персонажа картинки эмоциями с целью обозначения характеристики внутреннего эмоционального состояния. Вербализация его возможных причин. Желаемый результат коррекции Переживание, вербализация и фиксация основных эмоций. Выделение внутреннего состояния человека как следствия тех или иных социальных событий (грустный, потому что обидел друга; гневный, потому что кто-то ударил девочку0. Занятие 4 «Автопортрет» Задачи Достижение частичного осознания ребенком своего социального «Я», себя как носителя социальной роли; осознание своего места в социуме, выделение равных себе в социальном окружении. Содержание и методика проведения Рисование (можно совместно со взрослым) себя с целью создания своего социального портрета. Вербализация ребенком присущих ему социальных признаков: «У меня есть имя… моя фамилия… мое отчество…мне…лет, я – ученик…класса, я живу в детском доме, у меня есть друзья… я люблю… На портрете я веселый (грустный, хороший). Взрослый помогает ребенку наводящими вопросами дать социальную и нравственную характеристику герою портрета. Подчеркивает сходные с другими детьми характеристики: ученики одной школы, класса, одинаковое количество лет, схожие интересы. Желаемый результат коррекции Частичное осознание ребенком своего социального статуса. Выделение среди окружающих себе подобных на основе социальной характеристики. Данное занятие является необходимой ступенью для дальнейшего осознания ребенком своей социальной позиции, расширения возможностей ориентации в положительном социуме, становится началом его самоидентификации. Цикл № 5. «Социальная компетентность» Установочное занятие. «Я могу» Задачи Организация рецепции ребенком из окружающей среды признаков собственной социальной компетентности, социальных достижений других детей, взрослых людей. Выделение социально значимых видов деятельности, процесс овладения которыми отвечает социальным запросам детей. Фиксация у ребенка чувства значимости собственной социальной компетентности. Содержание и методика проведения Взрослый на занятиях (свободное рисование) достает папку с детскими работами, сделанными на предыдущих занятиях, делает вид, что ищет чистые листочки или листы с новым заданием для детей (заранее их туда положив). Перебирает детские работы, показывает их детям, дает краткие комментарии: вспоминает, кто нарисовал, обращает внимание детей на то, что Саша (например) теперь многое умеет, а раньше не умел, не знал. Можно показать ребенку его первые попытки и сравнить их с последними. Педагог делит детские работы по группам, отмечает, кто из присутствующих не был на каком-либо занятии, что-то пропустил, рассказывает вкратце сам (или поддерживает инициативу детей) о том, чему остальные дети учились на этом занятии, подчеркивает их достижения. Педагог не дает негативных оценок тем детям, у кого оказалось мало работ, но дает положительную оценку тем, кто сделал много, подчеркивая социальное значение их труда. Дает всем детям положительную социальную характеристику (старательные, не ленивые, умеют все больше и больше, учатся). Желаемый результат коррекции Привлечение внимания детей к достижениям друг друга, стимулирование переживания ребенком значимости собственных достижений. Появление мотивации к повторениям ситуации успеха. Возникновение подражания более успешному в социальном плане сверстнику. Принятие ребенком себя как носителя социальных умений. Занятие 2. «Я слушаю себя» Задачи Организация рецепции ребенком собственной социальной активности. Стимулирование самооценки собственной социальной активности (суждений об успехе и неуспехе в выполнении данного взрослым задания), самооценки своих ответов. Содержание и методика проведения Занятие проводится индивидуально. Ребенку предлагается по порядку набор сюжетных картинок, иллюстраций(от 2-10 – в зависимости от возможностей ребенка к удержанию внимания) и дается задание ответить на вопросы педагога по этим картинкам. Педагог договаривается с ребенком, что диалог будет записан на диктофон, а потом ребенок послушает запись своих ответов. Педагог помогает ребенку наводящими вопросами. При прослушивании записи педагог еще раз, следя за ходом записи, привлекает внимание ребенка к стимульному материалу, давая ему возможность не только слышать свой ответ, но и сравнивать его с иллюстрацией. Желаемый результат коррекции Слыша ответ и заново воспринимая иллюстрацию, ребенок сравнивает одно с другим и учится оценивать себя, более внимательно слушает вопросы педагога в записи. Появление у ребенка добавлений, исправлений (в основном, вербальных) к записанным ответам является показателем высокого уровня корректируемости (коррекция возможностей социальной адаптации). Но и невербальные средства коммуникации, проявление эмоционального выражения ребенком своих чувств, могут свидетельствовать о хорошей восприимчивости. Занятие 3. «Я в социуме» Задачи Фиксация социальной позиции ребенка сейчас и в будущем. Рассмотрение функционала (возможностей и ограничений) социальной роли в зависимости от возраста применительно к внутрисемейным отношениям. Содержание и методика проведения Занятие проводится индивидуально. На занятии необходимо использовать иллюстрированный материал «Семья» (изображена семья: муж и жена, их родители и разновозрастные дети от 1года до 15-17лет). С помощью наводящих вопросов ребенка просят рассказать о тех членах семьи, которые ему больше понравились на иллюстрации (привлечение активного внимания). Ребенку предлагают ответить на вопрос, есть ли на картинке ребенок, такой же как он. Спрашивают также, каким он был, когда был маленьким, что делал, что делает малыш на картинке. Спрашивают, каким он станет, когда вырастет (при этом он должен найти и показать на картинке более старшего ребенка своего пола), что будет с ним потом, когда он станет взрослым. Функциональное содержание каждого возраста проговаривается с точки зрения социальной активности, возможностей и способностей. Ребенок должен познакомиться с иллюстрированным материалом до занятия (материал должен находиться несколько дней в поле его восприятия для свободного изучения) После занятия иллюстрации не убираются, а вывешиваются на видном месте примерно на месяц, можно и на более длительный срок, в течение которого возможно возникновение спонтанных бесед о семье 9подразумевается пролонгирование занятия, рассчитанного на ограниченность и ригидность восприятия ребенка). Желаемый результат коррекции Дифференциация представлений ребенка о ступенях социального онтогенеза. В процессе занятия ребенок получает возможность усваивать различные 9по полу и возрасту) социальные роли одновременно, которые включены в тесные социальные взаимоотношения и образуют социальную микросистему - семью. Одновременность восприятия данной микросистемы и проговаривание особенностей взаимоотношений, взаимовлияния, динамики развития способствуют уточнению и коррекции семантического понятия «семья», организации ассоциативных связей между ее членами. Последнее немаловажно для коррекции представлений ребенка о структуре семьи. Занятие 4. «Люди и роботы» Задачи Дифференциация понятий: «человек», «внутреннее состояние». Содержание и методика проведения Сравнение двух сообществ6 семья и группа роботов (иллюстрированный материал). Взрослый спрашивает ребенка, что тот видит на картинках. Если ребенок затрудняется назвать, помогает. Взрослый руководит процессом рассказывания, сравнивает роботов с машинами, с техникой, знакомой ребенку, и употребляет соответствующую терминологию. Например: « Роботы работают на электричестве, у них есть батарейки внутри, у них есть программа. Включишь у робота кнопочку, и он будет работать. Бывают роботы которые собирают детали машин, холодильников. Если робот сломается, его надо чинить». Взрослый спрашивает, бывает ли робот веселым. Обращает внимание ребенка, что у робота нет чувств, он ничего не чувствует.(«Он машина, про утюг не скажешь, что он веселый».) Постепенно взрослый подводит ребенка к понятию «забота». Естественное, деятельное (т.е. выражающееся в поведении) выражение человеком собственного отношения к члену семьи. (Здесь мы косвенно касаемся нравственных ценностей в человеческих взаимоотношениях, которые также обеспечивают и поддерживают внутрисемейные отношения.) Он сравнивает семью и роботов, вместе с ребенком ищет как можно больше отличительных признаков. Это рекомендуется делать в процессе придумывания различных ситуаций, когда робот оказывается неадекватным именно в силу отсутствия у него эмоций, переживаний. Желаемый результат коррекции Дифференциация понятий о взаимоотношениях между людьми, выделение смыслообразующего элемента межличностного взаимодействия (забота о другом) Цикл №6. «Игровое сообщество» Коррекция межличностных отношений. Основные моменты коррекционной работы: - коррекция форм взаимоотношений; - формирование игровых мотивов взаимодействия с другими детьми; - подчинение поведения ребенка игровым мотивам (социальная организация поведения ребенка). Установочное занятие. «Семья рыбок» Задачи Стимулирование высказываний детей о социальной роли основных членов семьи: «папа», «мама», «дети». Фиксация полоролевых различий. Подготовка ребенка к принятию игровой роли, вербализация ролевых взаимоотношений. Содержание и методика проведения Занятие проводится индивидуально. Взрослый на листе изображает несколько рыб для раскрашивания, в процессе рисования обозначает их как «папу», «маму», «их детей» - «семью рыбок». Начинает раскрашивать. Обычно ребенок просит рисовать семью тоже, взрослый может сделать второй эскиз – для ребенка – сам, так как страх нарисовать плохо у ребенка может прервать занятие и вызвать негативные эмоции. В процессе раскрашивания взрослый строит рассказ о семье рыбок, поощряя ребенка делать тоже. Описание начинается с обозначения краткой характеристики одной из рыбок: характер, что любит, что не любит, где работает, учится, что там делает. Затем о другой рыбке и т.д. Потом придумывает, почему они собрались все вместе и что хотят делать (плывут в театр или в морской зоопарк). Основное внимание уделяется приему составления характеристик и рассказа. Взрослый составляет рассказ по своей картинке в процессе раскрашивания и делит его на небольшие части-фразы, давая ребенку возможность придумать фразу о своем персонаже по аналогии. Взрослый: «Рыба-папа работает шофером автобуса, Он возит пассажиров. А у тебя?» Взрослый может уточнить ответ ребенка: «А зачем? Почему?» Желаемый результат коррекции В процессе занятия ребенок проговаривает социальную роль придуманного персонажа, с помощью взрослого придумывает конкретную соц. ситуацию, в которой оказались персонажи, определяет социальные мотивы их поведения. То есть выделяет основные, необходимые ролевые компоненты для начала и развития сюжетно-ролевой игры ( у «наших» детей, напомним, преобладает манипулятивная и, в лучшем случае, сюжетно-отобразительная игра). Сюжетно-ролевая игра – это основной источник социализации детей. В нашем случае она, кроме этого, будет способствовать коррекции межличностных взаимоотношений и формированию понятий о семье в доступной ребенку форме. Занятие «Семья» Число занятий на данную тему не менее 5, при условии, что воспитатели в группах также будут играть с детьми. Задачи Фиксация роли. Поддержание игровых взаимоотношений. Стимуляция переноса социальных характеристик человека, отражающихся в мотивации поведения, в игровую ситуацию. Проигрывание неконфликтных форм поведения. Содержание и методика проведения Взрослый поддерживает и направляет игровую активность детей. Дает характеристику персонажам игры, каждому в отдельности и всем вместе. Помогает детям сориентироваться в организации игрового поведения, предлагая социальный, нравственный мотив и способ действия. Может, например, по ходу игры рассказать, как и о ком заботятся в семье: мама, папа, дети. При этом педагог должен избегать сложных по конструкции, а потому трудных для восприятия ребенка предложений.Педагогу рекомендуется использовать несовершенный по форме детский язык, чаще пользоваться глаголами. Взрослый может остаться вместе с играющими и продолжить совместные игровые действия. Дети не в состоянии самостоятельно организовать свою деятельность, которая напрямую зависит от участия (даже просто присутствия) взрослого. Это может быть вариантом занятия, но лучше организовать смену деятельности как средство профилактики пресыщения игрой, то есть целенаправленно. Т.о. , естественное уклонение детей от игры вследствие пресыщения опосредуется педагогом как один из вариантов социального поведения. Спонтанному переключению деятельности детей педагог придает завершенный вид (через вербализацию). Например: «Мы сегодня хорошо поиграли, теперь можно (называет другой вид деятельности). Желаемый результат коррекции Развитие игровых взаимодействий. Появление интереса к детей к игровым формам взаимоотношений. На основе сформированного умения играть, развития игровой мотивации возможно проведение коррекционных игр, предусматривающих формирование базовых нравственных понятий. Цикл №7. «Хорошо и плохо» Установочное занятие «Партнер» Задачи Стимуляция речевых высказываний ребенка в соответствии с ролью. Словесное обозначение игровых действий партнеров. Стимулирование ориентированной на партнера речи. Содержание и методика проведения В игре участвуют 2-3ребенка и педагог. Детям предоставляется разнообразный игровой материал для сюжетных игр и свобода действий в начале игры. Дети самостоятельно определяются с выбором игрового материала, самостоятельно начинают играть. Игра обычно носит отобразительный характер. По ходу игры педагог время от времени направляет активность детей, предлагает те или иные формы игрового взаимодействия, но не навязывает своего мнения, оставляя детям свободу выбора. В конфликтных ситуациях подсказывает варианты выхода из них. Не рекомендуется предлагать детям или поддерживать деструктивные сценарии развития игр, это может привести к появлению неуправляемых форм поведения как на занятии, так и в группе, в школе, на улице, к развитию деструктивных форм взаимоотношений с окружающими. Желаемый результат коррекции Соотнесение ребенком собственных игровых действий с игровыми действиями партнера. Педагог отмечает, какой уровень развития игрового сюжета доступен детям при поддержке взрослого, распределяет детей таким образом, чтобы в одном занятии участвовали дети с примерно равными возможностями. Это определяется необходимостью разных форм коррекционного сопровождения для игровых взаимодействий разного уровня. Занятие 2. «Хорошие и плохие» Задачи Вербализация и дифференциация понятий «хорошо», «плохо». Формирование цели игровых действий. Содержание и методика проведения Организуется сюжетно-ролевая игра, где по сюжету должны участвовать плохие и хорошие персонажи. Количество детей на занятии – 2-3 человека9дети должны уметь строить свое игровое поведение в соответствии с ролью) Взрослый помогает детям разворачивать сюжет игры в соответствии с основной игровой идеей: один персонаж (злой, плохой) хочет причинить вред другому (хорошему, доброму).Взрослый подсказывает детям, что именно плохого персонаж делает, объясняет, почему это плохо с точки зрения доброго персонажа (дает эмоциональную оценку происходящего, указывает на явный вред действий). Проигрываются эмоционально насыщенные моменты, когда плохой персонаж пугает хорошего, обижает, а тот прячется. Также взрослый регулирует и игровое поведение ребенка, играющего хорошего персонажа. Здесь особое внимание ребенка педагог обращает на мотивы плохого поведения злого персонажа (его никто не научил делать правильно, он такой злой, потому что с ним никто не дружит, его боятся, а он хочет с кем=то подружиться, но не знает как, ему надо помочь). Взрослый помогает ребенку, играющему хорошего персонажа, решить проблему, выработать правильное (с точки зрения нравственности) отношение к плохому персонажу, вербализует от лица персонажа нежелание дружить с тем, кто делает плохо, помогает ребенку научить плохого персонажа поступать правильно. Возможный сюжет для игры «Крепость». Плохие персонажи нападают на город, хотят поработить его жителей, а хорошие – защитники крепости – защищают свой город, своих родных и близких, детей, старых людей. Желаемый результат коррекции Акцентирование внимания детей на мотивах плохого поведения и формирование адекватного отношения к плохим поступкам через нравственные критерии оценки происходящего. Формирование желания исправлять собственные плохие поступки конструктивным способом (через научение). Снижение аффективной насыщенности восприятия порицаний в свой адрес. Такие занятия могут стать основой патриотического воспитания, а также косвенным образом готовит ребенка к качественно иному осознанию собственного сиротства с позиций нравственной оценки произошедших с ним и его родителями неприятностей. Занятие 3. «Хорошие плохого не делают» Задачи Подведение детей к осознанию границ, которые нельзя переступать в своем поведении с позиций нравственности. Содержание и методика проведения Роль плохого персонажа никто специально не играет. Его поведением «руководит» взрослый: с отстраненной позиции, не отождествляя себя с ним и говоря о нем в третьем лице Взрослый акцентирует внимание ребенка на том, что хороший не может сделать плохо, иначе он превратится в плохого. Помогает ребенку решить, что с ним делать, предлагает различные варианты. Решение может быть разным, но оно должно оцениваться с нравственных позиций. Обязательно дается эмоциональная оценка конкретных поступков с точки зрения того лица, на которое они направлены. Желаемый результат коррекции Фиксация положительно направленной социальной активности. Данная тактика поведения может быть использована в работе воспитателями учреждения в случае непослушания ребенка. Занятие 4. «Как стать хорошим» Задачи Конкретизация представлений о социальной значимости плохого и хорошего поведения. Содержание и методика проведения Игра развивается как продолжение предыдущего сюжета. Взрослый создает ситуацию, когда плохой персонаж соглашается научиться быть хорошим, добрым. Дети под руководством взрослого воспитывают плохого персонажа. При этом необходимо, чтобы плохого персонажа играл педагог (от первого лица). Так у него появляется уникальная возможность создавать потенциально опасные ситуации, когда его персонаж готов сделать плохо. Педагог предлагает детям объяснить, почему этого делать не надо, как нужно поступать. Взрослый играет неуклюжего, любопытного, ничего не знающего персонажа, который очень старается делать хорошо, но может оказать и «медвежью услугу» Желаемый результат коррекции Закрепление представлений ребенка о хороших и плохих поступках, создание прецедента переноса игрового опыта в самостоятельную жизнь. Формирование умения социального оценивания поведения: своего и чужого. Данное занятие можно повторять в качестве фрагментов сюжетной линии несколько раз в разных формах, с разными персонажами, в разных социальных ситуациях, в которых дети более или менее ориентируются. Рекомендуется предварительный просмотр детских мультфильмов, имеющих нравственное содержание, в группах. Занятие 5. «Проступок и прощение» Задачи Мотивационно-смысловое разделение негативного поступка и личности человека. Фиксация внимания детей на характере самого поступка (поступок как носитель положительного или отрицательного социального значения). Содержание и методика проведения Педагог создает конфликтную игровую ситуацию, когда хороший персонаж совершает условно плохой поступок: наносит вред. Возможный вариант: персонаж взял какую-то вещь (переложил, видоизменил, сделал с ней что-либо по своему усмотрению), а эта вещь принадлежала второму персонажу, который не хотел по тем или иным причинам, чтобы ее трогали (он знает, что она может испортится в определенном случае; он долго не смог ее найти и думал, что ее украли). Т.Е. моделируется весьма распространенная ситуация, когда один ребенок обвиняет другого в плохом поступке, который (поступок) в данном случае объективно является непреднамеренным. Желаемый результат коррекции Центральным желательным новообразованием является умение прощать и умение просить прошения в сложных ситуациях, когда совершенный поступок для совершившего субъективно считается хорошим, т.е. является непреднамеренным. Данное занятие является наиболее сложным по организации, т.к. предполагает коррекцию средствами игры возможностей регуляции ребенком собственного аффективного состояния через принятие другого ребенка как безусловно хорошего. Цикл №8. «Мир дома моего» Установочное занятие «Цветоотношение» Задачи Создание условий для вербализации ребенком собственного эмоционального отношения к значимым сверстникам, взрослым при помощи цвета с акцентуацией внимания на личностных качествах человека. Диагностика особенностей эмоционального отношения ребенка к окружающим его людям и умения ребенка отражать свое отношение в слове. Содержание и методика проведения Ребенку предоставляется несколько наборов стикерсов (наклеек) с известными ему героями м\ф – носителей тех или иных социальных, нравственных характеристик, личностных особенностей. Он получает фломастеры или карандаши – аналоги диагностических цветов М.Люшера и задание – выбрать персонаж м\ф, который более из всех похож на него самого. Ребенок выбирает и приклеивает наклейку на лист бумаги. Ребенка спрашивают, чем персонаж похож на него, просят назвать свою основную личностную характеристику (добрый, веселый, помощник) и найти среди карандашей (фломастеров) тот цвет, который больше всего ему подходит. Затем ребенку предлагается выбрать из окружающих его людей человека, который ему нравится и которого ему хочется поместить на лист. Так на листе бумаги появляются те, кто эмоционально не безразличен ребенку. Педагог спрашивает: «Как бы ты хотел, чтобы вы жили? Как бы ты хотел, чтобы они к тебе относились? Как бы ты сам к ним относился?» Желаемый результат коррекции Вербализация и закрепление ребенком положительного эмоционального отношения к окружающим его людям с позиций нравственной оценки при опоре на уже существующие личностные характеристики (в лице персонажей из м\ф) и эмоциональную оценку, выраженную в выборе цвета. Соотнесение высказываний ребенка с выбором цвета дает представление о степени адекватности осознания ребенком своего эмоционального отношения к окружающим его людям. Занятие 2. «Я во времени» Задачи Расширение зоны актуального социального сознания детей. Акцентирование внимания ребенка на процесс преобразования человека во времени. Формирование представлений об изменении социальной роли человека с возрастом. Стимулирование частичного осознания ребенком себя как меняющегося вот времени субъекта. Содержание и методика проведения Рисование себя в прошлом, настоящем и будущем (5лет, сейчас, 60лет). Подмечаются изменения черт лица, роста, стиля одежды, изменение социального положения 9увеличение или уменьшение социальных возможностей), характера. Подведение ребенка к осознанию понятия «мое будущее» через обозначение конкретной возрастной даты. Желаемый результат коррекции Появление у детей суждений о своей внешности, качествах характера в прошлом и в будущем. Выделение известных возрастных признаков, характеризующих поведение, характер, внешний вид человека. Данное занятие призвано постепенно готовить ребенка к осмыслению своей судьбы, формировать понимание и представление о своем будущем как социально опосредованном. Ребенок из алкоголизированной семьи должен понимать, что не обязательно жить так, как живут его родители-алкоголики, у него должны быть сформированы более полные представления о том, как живут благополучные (акцент делается на особенностях взаимоотношений) семьи. Там не бьют друг друга, не пьют, честно работают… Одновременно формируются представления о способах взаимодействия людей между собой, в коллективе, между разными социальными группами в соответствии с общепринятыми правилами общения. Последнее ребенок постигает через наблюдение и подражание формам общения взрослых людей, окружающих его в детском доме, в школе, то есть тогда, когда ребенок непосредственно включен в систему взаимоотношений и когда ведется постоянная работа над формированием у него понятий о положительных формах взаимодействия (создание социальной среды с опорой на духовно-нравственные ценности). Занятие 3. «Каким я буду». Задачи Активизация социального образа-представления ребенка о себе в будущем. Объективизация и уточнение этого образа. Стимулирование высказываний (суждений) ребенка о своей социальной ролди в будущем с опорой на возрастные особенности человека, а также о своих отличительных особенностях. Содержание и методика проведения Просьба к ребенку нарисовать себя в 20лет. Помощь осуществляется в диалоге, педагог задает наводящие вопросы: «Каким бы ты хотел стать?», «Какое бы у тебя было бы настроение?», «Почему?», «С кем бы ты тогда дружил?», «Что бы вы делали?», «Как бы ты был одет?». Педагог таким образом обеспечивает постепенный переход от внешних признаков образа, понятных и близких ребенку (одежда, личные вещи), к внутреннему состоянию 9формирование социальных мотивов поведения). Здесь ребенок с помощью педагога соотносит образ «Я» в будущем с положительным взрослым, не только выделяя внешние признаки, но и обращая внимание на внутреннее состояние. Помощь ребенку в отражении внешних возрастных признаков, активизация знаний ребенка о социальных особенностях возраста. Мы знаем, что представления о положительном взрослом у ребенка крайне скудны, и даже те, что имеются, искажены из-за отсутствия четких понятий. Данное занятие служит диагностикой, т.к. мы видим, какой образ взрослого сформирован у ребенка, намечаем индивидуальную программу коррекции. Взрослый обращает внимание на те высказывания ребенка, которые отражают образ положительного взрослого, и проговаривает их социальное значение. (Например, ребенок: «Он работает», педагог: «Да, он работает, а если не будет работать, у него не будет денег, чтобы купить себе еду и одежду».) Желаемый результат коррекции Выделение ребенком иерархии ценностей, присущей вышеобзначенному возрасту. Создание перспективной модели потребностного будущего. Высказывание ребенком предположения о своем развитии в определенный социальный образ. Понимание ребенком социальных мотивов развития. Активное восприятие хотя бы в рамках занятия. Занятие 4. «Что у меня будет?» Задачи Работа над понятием «социальное окружение». Объективизация желаний и потребностей, связанных с удовлетворением социальных нужд. Стимулирование переживания ребенком своей социальной состоятельности. Построение модели потребностного будущего ребенка. Содержание и методика проведения Ребенка просят нарисовать свою будущую квартиру такой, какую он хочет иметь после выхода из детского дома. Для рисования предлагаются цветная бумага (пастельных тонов) и восковые мелки (такие,чтобы при рисовании не изменяли свой цвет и насыщенность). Ребенка просят подобрать мебель, обстановку, поместить в квартиру вещи, которые он хочет иметь и которые, по его мнению, будут ему нужны, когда он станет взрослым. В помощь ребенку взрослый задает наводящие вопросы. Обозначение лиц, проживающих в квартире с ребенком (против его воли), нежелательно, так как это будет способствовать появлению чувства соперничества, внутреннего напряжения, создает мотив борьбы за свою личную безопасность. Напомним, что у соц.сироты на данном этапе преобладают защитные реакции на соц. окружение; осознанная потребеность в личностном общении как способе удовлетворения соц. потребностей зачастую не сформирована, она формируется поздно. Желаемый результат коррекции Фиксация положительных эмоций в состоянии постижения социальных потребностей. Выделение и частичное осознание ребенком своих социальных (поначалу – материального плана0 потребностей, выражающихся в рассуждениях, например: «Здесь будет телевизор и комп. Когда я приду, буду смотреть телевизор или сидеть в интернете.» Занятие 5. «Моя самостоятельность» Задачи Акцентирование внимания ребенка на его социальном поведении как на средстве удовлетворения соц.потребностей. Выделение из окружающей среды факторов самообеспечения как средств достижения жизненной устойчивости. Конкретизация представлений ребенка о его будущей жизни, выделение факторов биологического благополучия. Содержание и методика проведения Моделирование конкретного отрезка времени (день, неделя, месяц). Обозначение биологических потребностей человека применительно к самому краткому отрезку времени: день. « В день, чтобы поесть, мне нужно: на завтрак… на обед… на ужин…». «На другой день я бы хотел(а)…». Ребенку оказывается помощь в составлении списка продуктов, завышенные запросы снижаются. Педагог вместе с ребенком вычисляет сумму денег, которые понадобятся для покупки продуктов ( в день, в неделю, в месяц), сообщает ребенку, какую тот должен получать зарплату, чтобы не оставаться голодным. К полученной сумме прибавляются деньги, необходимые на покупку одежды, обуви, предметов личной гигиены. Педагог обращает особое внимание ребенка на то, что именно столько денег тот должен зарабатывать своим трудом, чтобы «нормально прожить». В качестве мотивации используется рассмотрение примеров жизненного неблагополучия, возникшего как следствие социальной недееспособности человека (бомжи). С помощью педагога ребенок перечисляет виды оплачиваемой деятельности, которые он в будущем мог бы выполнять; определяет круг профессий. При этом необходимо учитывать личные (социальные, нравственные) интересы ребенка. Желаемый результат коррекции Частичное осознание ребенком мотивов социальной деятельности. Актуализация мотивов к расширению своих соц.возможностей, выражающихся в овладении социальными навыками и умениями. Фиксирование социальной направленности поведения. Создание прецедента самооценки ребенком собственных социальных способностей. Это занятие становится подготовительным для последующего проведения стандартного блока профориентационных занятий. Занятие 6. «Мое настоящее» Задачи Стимулирование адекватной самооценки, подведение ребенка к социальноориентированной оценке ценностей окружающего мира. Содержание и методика проведения В доверительной беседе по рисункам «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем» ребенок с помощью педагога оценивает свое эмоциональное состояние в прошлом (возможно, но не обязательно – до попадания в детский дом), в настоящем; вербализует свой эмоциональный запрос по отношению к будущему ( «Я хочу, мне надо, чтобы было так-то…»). Желаемый результат коррекции Выделение ребенком значимости своих социальных достижений, перенесение их на собственную потребностную сферу. Даже если ребенок оценивает свое нынешнее состояние как крайне негативное, так или иначе может произойти частичное осознание им своей эмоциональной потребности в социальном благополучии. Заключение. Положительные эмоции, приемлемые способы выражения чувств, самые незначительные на первый взгляд успехи воспитанников – все фиксируется. Создание условий для воспитания (в течении длительного времени) информации социальной направленности позволяет ребенку почувствовать реальную достижимость успеха, что очень значимо для поддержания психологического здоровья детей.
