Государственное учреждение образования «Мядельский районный социально-педагогический центр» Материалы для участия в E-mail-конференции «Социально-педагогическая помощь в социализации воспитанников социальнопедагогического центра» Педагог социальный Гиголо Валентина Францевна Электронный адрес школы: dsp myadel@mail.ru 2012 Под социализацией понимают процесс и результат усвоения и активного воспроизводства в общении и деятельности накопленного личностью социального опыта. Процесс социализации начинается в младенчестве и продолжается до самой старости. Если условия складываются неблагоприятно, то может сформироваться социально незрелая личность. В основе деформации лежит утрата ребёнком чувства доверия к миру, без которого невозможны ни сохранение индивидуальности, ни автономность личности, ни проявление активности и самостоятельности. Жертвами чаще всего становятся дети, волею обстоятельств или людей попавшие в неблагоприятные условия или трудную жизненную ситуацию. К детям группы риска относятся сироты, дети, лишённые родительской опеки, беспризорные и безнадзорные и др. Всем воспитанникам детских социальных приютов присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком проявлении: неумение вести себя за столом, несформированность навыков гигиены, неспособность адаптироваться к незнакомой среде и к новым обстоятельствам, отсутствие ценностных ориентаций, лживость, утрата интереса к труду, недостаточное соблюдение общепринятых норм морали, утрата интереса к знаниям и т.п. Важными задачами, которые стоят перед социальнопедагогическими центрами, является коррекция, реабилитация, восстановление утраченных связей, отношений и функций, а также их формирование с учётом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребёнка. Этой задачей пронизана работа всех специалистов отделения детского социального приюта. В пределах своей компетентности социальный педагог совместно с МТЦСОН, сельисполкомами, учреждениями образования и другими организациями и ведомствами включается в работу по мобилизации ресурсов социального окружения семьи. Внимание воспитателей направлено на определение имеющихся и формирование необходимых навыков для повседневной жизни, т.е. определение и формирование навыков социальной компетенции. Овладение навыками и обязанностями позволит ребёнку почувствовать себя в повседневной жизни более уверенным и спокойным. Необходимо обучить его убирать за собой, аккуратно есть, использовать столовые приборы и вещи по назначению, соблюдать режим дня, культурно-гигиенические навыки по уходу за собой, дружелюбно относиться к товарищам. Важно понимать, что у детей, попадающих в социальный приют, могут отсутствовать многие навыки, необходимые для ежедневной жизнедеятельности. Учить ребёнка нужно сначала одному навыку, а не всем сразу. Задача воспитателя - выделить те умения, без которых ребёнку трудно справляться с режимом учреждения, правилами поведения. При проведении психолого-педагогического консилиума составляется программа реабилитации воспитанника, которая направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребёнка и его познавательного интереса, формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении. Она предусматривает различные формы их организации: занятия как специально организованную форму обучения, нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени детей в течение дня. При её составлении важно определить, какие социальные навыки наиболее необходимы ребёнку в данное время и какие потребуются в будущем. Конкретно определяются те навыки, которые следует развивать, обсуждаются сроки проведения всех видов деятельности, продумываются методы и приёмы, которые будут применяться в работе с конкретным ребёнком. Это могут быть: -беседы на определённые темы: «Что такое ложь?», «Ты и твои родители», «Как общаться со сверстниками?» и др.; - упражнения, направленные на формирование навыков учебной деятельности; - игры, упражнения, беседы, содействующие развитию навыков общения, умения планировать своё свободное время. Содержание программы строится на основе принципов: - гуманистической направленности (отношение воспитателей к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях); - природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения); -культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); -эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков). Программа включает в себя разделы: 1. Формирование гендерной культуры. 2. Гигиена как условие сохранения здоровья и жизни. 3. Экономика и её роль в жизни человека. Воспитание экономии и бережливости. 4. Развитие коммуникативной культуры. Общение с детьми и взрослыми. 5. Экологическое воспитание. Природный мир вокруг нас. 6. Отечество как место, где человек родился и познал счастье жизни. 7. Правовые нормы жизни. 8. Этические нормы жизни как регулятор поведения людей. 9. Формирование умений и навыков труда. 10. Формирование навыков самообслуживания. 11. Ознакомление с профессиями. 12. Основы безопасности жизнедеятельности. Реабилитация направлена, прежде всего, на преодоление конкретных проблем ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и, по возможности, максимально ориентирована на возрастную норму в развитии. Характерная особенность подросткового возраста состоит в том, что в это время наблюдается пик асоциального, отклоняющего поведения. Подростки наиболее ранимы, восприимчивы к различному патогенному влиянию. Не все дети успешно преодолевают «барьер» вхождения во взрослую жизнь, находят своё место в обществе, тем более дети, лишённые нормальной семейной атмосферы, несущие в себе груз пережитых трудностей, конфликтов, потерь. Многие дети прошли суровую школу жизни, полную лишений. В результате в приютах оказывается весьма специфический контингент детей, который отличается, с одной стороны, отягощённой и часто не вполне ясной наследственностью, а с другой - ярко выраженной социальной, психической, материнской депривацией. Дети, пребывающие в учреждении, в большей степени, чем их сверстники, подвержены тревожности, депрессии, страху, интеллектуальным расстройствам. К тому же часть детей имеют задержку психического развития. Для воспитанников приютов переходный возраст осложняется ещё и тем, что они ощущают себя неудачниками на основании обстоятельств своего рождения. Они не добиваются достаточного успеха в процессе обучения и общения. А неудачники, как известно, составляют группу риска, пополняют ряды тех, кто населяет колонии, тюрьмы, психиатрические больницы. Дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому количеству людей. Они постоянно находятся в особых социально-психологических условиях, создающих эмоциональное напряжение, тревожность, агрессию. Дети интуитивно понимают, что могут полагаться только на себя, а потому стремятся утвердиться через нарушение норм, дерзость, насилие, неподчинение, игнорирование правил. В ходе реабилитационной работы проводится ряд мероприятий, направленных на повышение самооценки, формирование навыков конструктивного общения, овладение своими эмоциями, развития произвольного поведения, умения давать и принимать эмоциональную поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты, усвоение гендерной роли; сохранение и оптимизацию детско-родительских отношений, восстановление родственных связей ребёнка и др. Ежемесячно на консилиумах обсуждается выполнение плана социальной реабилитации, на которых рассматриваются вопросы: -Что удалось выполнить в соответствии с намеченным планом? - Что не выполнено и почему? - Что нужно сделать по-другому? Почему? Могут обсуждаться также вопросы успеха ребёнка в школе, возможная педагогическая и психологическая помощь со стороны общеобразовательного учреждения, которое он посещает. Необходимо обращать внимание на следующие моменты работы: индивидуальный и конкретный план, его максимальное приближение к реальной жизни каждого воспитанника. План может корректироваться в зависимости от того, каковы его достижения. Он должен быть гибким, открытым и свободным для внесения изменений. Конечная цель реабилитационной работы с ребёнком – овладение им навыков социальной компетенции. При составлении плана реабилитации учитываются перспективы возвращения ребёнка в родную семью. Все варианты подготовки ребёнка к будущей жизни предусмотреть невозможно, однако, планируя данный вид работы, исходим от его дальнейшего жизнеустройства: -возвращение в биологическую семью; -устройство ребёнка на альтернативную семейную форму воспитания; -определение в интернатное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. План социальной реабилитации ребёнка включает мероприятия по построению перспективы его развития и целенаправленной подготовки его к жизни в будущем. Естественно, как у родителей, так и у детей, разделённых в течение продолжительного времени, могут возникнуть определённые трудности после возвращения в семью. Детям необходимо объяснять, какие изменения произошли с родителями после реабилитационных мероприятий и каковы перспективы их дальнейшей жизни в семье. В свою очередь, дети могут ожидать должной заботы со стороны родителей, идентичной той, которую они получали во время пребывания в приюте. Всё это обсуждается с родителями, чтобы они были морально готовы к различного рода трудностям. После возвращения воспитанника в семью в течение полугода осуществляется патронат: семью посещают специалисты всех заинтересованных служб для оказания необходимой социальнопедагогической помощи и поддержки. Преодолеть у воспитанников недоверие и боязнь внешнего мира можно через человеческое участие, интеграцию с домашними детьми, обучение их в обычной школе, вовлечение в кружки, вторичную занятость. Детей, лишённых родительской опеки, нужно ориентировать на проявление самостоятельности, выработку практических навыков во всех сферах человеческой жизни. Чтобы преодолеть «ущербность» социализации воспитанников, подготовить их к условиям взрослой жизни, трудовой и социальной деятельности, необходимо приблизить условия их жизни в приюте к семейным, обеспечить чуткое и внимательное участие взрослых к их жизни, увеличить число эмоциональных контактов между детьми, детьми и взрослыми в процессе совместной творческой деятельности, а также расширять круг общения воспитанников со своими сверстниками из благополучных семей, представителями учебных заведений, учреждений, организаций.