22 Методы и формы обучения

22.Методы обучения. Определение, классификация и характеристика. Формы обучения. Особенности обучения
детей раннего возраста.
Методы обучения
Обучение осуществляется разными методами.
Метод (с греч.) - путь к ч-л., способ достижения цели.
Метод обучения - система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей,
которые направлены на достижение дидактических задач.
Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения направлен на решение
более узкой уч/задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и
действеннее метод. (Н., метод беседа; приемы: вопросы к детям, пояснения, рассказы детей. Одни и те же приемы могут
входить в разные методы обучения: загадки, вопросы входят в метод наблюдения, беседы, экспериментирования.
Выбор метода зависит от цели и содержания занятия. Воспитатель отдает предпочтение тому или иному методу,
исходя из оснащенности ПП. (Н., нет демонстрационного материала, значит используются словесные (вербальные)
методы). Выбор метода зависит от личности педагога, от его способностей. При обучении рисованию, конструированию
- ведущий метод упражнение (научить детей рисовать, конструировать). На ФИЗО - метод упражнения. На
природоведческом занятии - наблюдение, беседа, экспериментирование.
Классификация методов обучения. Общепринятой нет. Принята та, в основу которой положены основные формы
мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относят (Н-Д и
Н-О мышление), отсюда главные методы: наглядные, практические, словесные, игровые. В процессе обучения методы
используются в совокупности, в комбинациях, не изолированно.
Наглядные методы
1-Наблюдение - это умение всматриваться в явления окр/м., выделять в них существенное, основное, замечать
изменения, устанавливать их причины, делать выводы.
 непосредственное наблюдение изучаемых объектов.
Наблюдения проводятся на специальных занятиях, на экскурсиях и в незапланированной ситуации (на участок
прилетела птичка, выпал первый снег).
В обучении наблюдение развивается по 2 направлениям:
1-постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: в группе, на уч-ке, за пределами д/у;
2-концентричность наблюдения: знакомство с объектом, выделение существенных признаков, сравнение с др. объектами,
обобщение.
 кратковременное и длительное (строительство дома);
 повторные и сравнительные (автобус и трамвай).
Дид/требования к наблюдению (Флерина, Радина, Саморукова):
1. Объект наблюдения должен вызывать интерес.
2. Объект наблюдения наблюдается в условиях, где наиболее видны его характерные особенности (естественная
обстановка).
3. Педагог ставит цель наблюдения, продумывает формы связи новых знаний с опытом детей.
4. Дается целевая установка: будем рисовать.
5. Усвоенные знания должны выразиться в деятельности детей (рисовании, лепке, игре).
6. Обеспечение последовательности, планомерности наблюдения в соответствии с поставленными задачами, возрастом
детей.
7. Наблюдение сопровождается конкретным словом: название предмета, признаки, действия; краткие пояснения, стих,
пословицы.
2-Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, д/ф, слайдов, в/ф и др. нагл/средств.
Развивается наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, обобщение, анализ), речь, кругозор, дают
представления о тех событиях, которых нет в опыте детей, которые дети не могут непосредственно воспринимать (Н.,
события прошлых лет, животные, полет в космос).
Используются: специально созданные дид/картины (о временах года); репродукции картин известных художников
(Васнецов, Левитан); книжная графика; предметные картинки по темам (транспорт, животные).
Необходима руководящая роль педагога, который организует процесс восприятия, поэтому при демонстрации
фильма, слайдов необходима организация: взрослый в строгой последовательности выделяет стороны и свойства
предмета, связывает отдельные знания в целостное представление об объекте.
= Наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и
явлениях окр/м., на развитие мышления, познавательных процессов.
Наглядные приемы обучения:
1. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения: применяется на физо, музо, изо, в
тр/обучении. Показ д/б четким, точным. Слово должно дополнять движение, характеризовать его направление.
2. Показ образца в изо деятельности, в ручном труде, в худ/труде. Педагог привлекает детей к анализу образца,
определяет этапы выполнения.
В зависимости от уровня знаний и умений детей воспитатель предлагает им:
1. полный показ (первичное обучение приемам);
2. частичный (только новые элементы);
3. несколько образцов на выбор (творческое воплощение ранее усвоенных приемов).
Словесные (вербальные) методы обучения
+: В кратчайший срок передает информацию, ставит уч/задачу, указывает пути ее решения. Словесные методы
сочетаются с наглядными, игровыми, практическими. По мере накопления детьми опыта, объем нагл/материала
сокращается, т.к. дети могут понимать уч/материал изложенный в словесной форме.
1-Рассказ педагога - изложение в доступной форме уч/материала (о временах года, о родном городе). Оказывает сильное
эмоциональное воздействие на ребенка.
Требования к рассказу: В рассказе д/б главная идея, мысль; не д/б перегружен деталями; его содержание
динамично, созвучно личному опыту детей; д. вызывать отклик, сопереживание; художественность его формы, новизна,
необычность информации, выразительность речи педагога; побуждение детей к обмену впечатлениями в форме
высказываний…
Мл/в: рассказ сопровождается нагл/материалом (предметы, их изображения). в ср. и ст/в нагл/материал
используется тогда, когда таких событий не было в личном опыте детей (космические полеты…). Не злоупотреблять в
ст/в.
2-Беседа применяется когда у детей есть опыт, З о предметах и явлениях. З уточняются, обогащаются,
систематизируются. Навыки слушать др. др., не перебивать, дополнять, тактично оценивать высказывания др. Дети
учатся логически мыслить, высказываться, делать выводы, обобщать; воспитатель формирует отношение к событиям, о
которых идет речь в беседе, воспитывает чувства детей.
По содержанию: 1. Этические беседы (ст/в). Их цель: воспитание нр/чувств, формирование нр/представлений,
суждений, оценок. («О моем друге». 2. Познавательные беседы (окр/природа, труд взрослых, события текущей жизни).
По дид/целям: 1. Вводные беседы - подготовка детей к предстоящей деятельности, наблюдению. Воспитатель
выявляет опыт детей, вызывает интерес к деятельности, ставит практические или познавательные задачи. 2.
Обобщающая (итоговая) беседа. Ее цель: суммирование, уточнение, систематизация З, приобретенных детьми. (Дети
лепили, рисовали, смотрели д/ф, читали…).
3-Чтение худ/литературы. Худ/лит-ра - источник З об окр/м., средство воспитания чувств ребенка, развития мышления,
воображения, памяти; чтение формирует способность к восприятию и осознанию худ/произведения. Эта задача связана с
развитием Н-О и словесно-логического мышления. Воздействие лит/произведения тем сильнее, чем глубже и тоньше
ребенок чувствует, проникается переживаниями др. людей.
Дид/требования: Подбор произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствие возрасту детей,
уровню их развития.
Краткая беседа перед восприятием лит/произведения. Сочетание чтения с др. методами (наглядными). Беседа
после чтения для осознания содержания произведения, усиления эмоционально-эстетического воздействия на детей.
Словесные приемы: вопросы к детям; указание; пояснение; объяснение; пед/оценка.
Типы вопросов: 1. требующие простой констатации фактов (кто, что, где, когда?). 2. побуждающие к
мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводам (почему, отчего, с какой целью?).
Вопросы д/б определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; д/б точными по формулировке,
краткими.
Практические методы обучения
Пр. методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности
детей, усвоению новых знаний и умений практический характер.
Деятельность направлена на преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает те свойства, связи, которые
недоступны непосредственному восприятию (Н., опыты с растениями: необходимы свет, тепло, влага). Ведущими
методами являются:
1-Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания
(основные движения, грамотно говорить, рисовать).
1.1.подражательные упражнения - подражание педагогу: при развитии артикуляционного аппарата; закрепление КГН.
1.2.конструктивные упражнения - ребенок решает задачи, аналогичные тем, которые он решал с помощью педагога, т.е.
перенос ранее усвоенных способов действий на новое содержание (рисовали круг, потом воздушные шары).
1.3.творческие упражнения (составление загадок, изготовление игрушек).
Упражнения проводят в системе с постепенным усложнением З и У.
Специфика упражнений: они включены в интересную, понятную ребенку практическую или ум/деятельность, в
дидактические и подвижные игры.
Дид/правила проведения упражнений:
1. Ставится уч/задача перед детьми (будем рисовать).
2. Показ способа выполнения действий с одновременным словесным пояснением.
3. Многократные упражнения с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы.
4. Контроль педагога: от прямого к косвенному, развивая самоконтроль (через игр/образ).
2-Опыты и экспериментирование.
В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей…
Экспериментирование как особая форма поисковой деятельности ребенка. Благодаря поисковым действиям развивается
Н - Д мышление (эксперимент: опускают в воду предметы - тонут, плавают, отсюда свойства предметов). Многие
предметы, вещества обладают непосредственно воспринимаемыми при помощи органов чувств признаками (цвет,
величина, форма, запах) и скрытыми (переход воды из одного состояния в другое). Скрытые признаки выявляются с
помощью опытов.
Значение: Благодаря опытам и экспериментированию развивается наблюдательность, способность сравнивать,
сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.
3-Моделирование - наглядно - практический метод обучения.
Модель - обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (географ/карта, глобус).
Метод моделирования, разработанный Элькониным, Венгером, Ветлугиной, Поддъяковым, заключается в том, что
мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него
форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода - принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его
изображением, к - л условным знаком (песок - каша в игре). Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание,
открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.
Виды моделей:
1. предметные (технические игрушки, модели построек),
2. предметно-схематические, где существенные признаки и связи выражены с помощью предметов - заменителей,
графических знаков (календарь природы, чертежи, выкройки).
3. Дьяченко предложила методику обучения детей моделированию сказки: содержание делится на части, к каждой
дети рисуют картинку (пиктограмму), получается схема - полное представление о содержании произведения.
Игровые методы обучения.
+: вызывают повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на уч/задаче,
меньшие затраты нервной энергии, минимальные волевые усилия, активность детей, направляют ум/активность и
моторную.
Признаки игровых методов и приемов: 1. Они переносят уч/действие в условный план, который задается системой
правил, сценарием. 2. От ребенка требуется вхождение в игр/ситуацию. 3. Педагог отказывается от прямого обучающего
воздействия, замечаний, порицаний.
1-Дид/игра, которой присущи 2 функции:
1. Совершенствование и закрепление знаний. (Игра «Светофор»)
2. Дети усваивают новые З и У разного содержания. (Игра «Север, юг, восток, запад».)
2-Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игр/действиями, игр/оборудование. (Игра «Магазин цветов» совершенствование З о растениях). Использование роли: бабушка Загадушка загадывает загадки; Петрушка…
Игр/приемы:
1. Внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем игр/действий: неожиданность, необычность
при этом вызывает удивление, приводит к познанию.
2. Загадывание и отгадывание загадок, введение соревнования (ст/гр), создание игр/ситуации (научим Петрушку
мыть руки).
Понятие о формах обучения
В процессе обучения совместная деятельность обучающего и обучаемых осуществляется в определенном порядке
и установленном режиме, т.е. облечена (заключена) в конкретную форму.
Существуют 3 формы обучения: инд., групп. (с п/гр.), фронтальная (со всей группой).
1. Индивидуальная форма обучения. Положительное: педагог имеет возможность определить задачу, содержание,
методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала,
особенностей психических процессов… Отрицательное: неэкономичность по времени; она требует от ребенка больших
нервных затрат, создает для ребенка эмоциональный дискомфорт. В психологическом отношении ребенок всегда ближе к
другому ребенку, чем ко взрослому (сравнивает себя с другим ребенком) - Крупская.
Инд. занятия необходимы для детей с недостатками в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы с
поведением, а также для детей с явно выраженными склонностями к той или иной деятельности, для детей с
доминирующим познавательным интересом (Н., к технике).
С каждым ребенком педагог периодически проводит инд. занятия контрольно-диагностического характера, чтобы
выявить уровень его обученности, вовремя определить пробелы в усвоении З и У. Это необходимо для корректировки
дальнейшего обучения детей.
2. Групповая форма обучения: занятия проводят с п/гр, не более 6 чел. с разными уровнями развития. Основная
функция гр.ф.обуч. - обеспечить взаимодействие детей с разными уровнями развития в уч/процессе. Иногда на занятии
присутствуют сразу все п/группы, но сидят автономно, а иногда с каждой п/группой зан-ия проводят поочередно.
3. Фронтальная форма (занятия). Содержанием их м/б деятельность худ. характера: муз. зан-ия, играпутешествие, показ инсценировки… Важен эффект возбуждения и сопереживания - это приводит к повышению
ум/активности.
Занятие - основная форма обучения
Обучение на занятиях отличается программностью (т.е. педагог намечает прогр/содержание).
По дид/задачам занятия делятся на
1. занятия усвоения новых З и У;
2. занятия закрепления ранее приобретенных З и У;
3. занятия творческого применения З и У. сейчас преобладает комплексные занятия (одновременно решаются
несколько дид/задач).
По содержанию занятия м/б интегрированными (т.е. объединять З из нескольких областей), когда З дополняют,
обогащают др.др. при решении дид/задач (Н., при разучивании стихотворения - дети рисуют).
Занятия имеют определенное строение (структуру).
1.
Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить
внимание детей на предстоящую деятельность, вызвать интерес. На основе объяснения и показа способов действий у
ребенка формируется элементарный план: как надо действовать, последовательность, стремление к результатам.
2.
Ход (процесс) занятия - это сам.ум/деятельность или практич/деятельность детей, которая заключается в
усвоении З и У, определенных уч/задачей. Дать возможность ребенку самому выйти из затруднительного положения
(приемы обучения индивидуализируются). Достижение результата - необходимое завершение практической и
уч/деятельности.
3.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов уч/деятельности детей.
Качество полученного результата зависит от возраста и инд./особенностей детей, о сложности уч/задачи.
В мл/гр педагог активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения (хвалит, одобряет), в
ср/гр - подходит дифференцированно к оценке (т.к. оценка учит ребенка видеть свои успехи, ошибки, осознать их
причины), в ст/гр к оценке привлекаются дети.
Обучение детей не ограничивается занятиями, оно проходит в повседневном общении со взрослыми,
сверстниками, в ходе (дид. и подвижных) игр, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение худ/литературы;
наблюдения на прогулке… Детям ст/в - дом/задания.
Экскурсия как форма обучения
Экскурсии пр/соб особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с
природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во время экскурсий дети начинают познавать мир во
всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений.
Во 2 мл/гр - экскурсии в д/у, со ср/гр - за пределами д/у. содержание экскурсий определено программой. Учет
краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания экскурсий обеспечивает
наглядность и повторность восприятия уч/материала, постепенное усложнение З…
При планировании системы экскурсий надо помнить: 1. Экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое
целостное восприятие предметов и явлений для развития познавательных интересов, любознательности. 2. Для
расширения, углубления, обобщения З о знакомом объекте проводят повторные экскурсии. 3. Постепенное усложнение
прогр/мат-ла должно проходить в 2-х направлениях: 1. - за счет расширения круга наблюдаемых явлений; 2. - за счет
последовательного углубления и обобщения З об одних и тех же явлениях; 4. Образовательные и воспитательные задачи
решаются в единстве.
Структура экскурсии:
1.
Подготовительный этап: подготовка и педагога и детей: тема, прогр/содержание, сроки проведения. У
детей создается психологическая установка. Для этого используются пед. приемы и средства: 1. Сообщение новых
сведений о предметах и явлениях; 2. Актуализация опыта детей (кто был, что видел, что понравилось); 3. Использование
произведений искусства: худ/литература, репродукции, музыка…
2.
Ход экскурсии. Ведущий метод-наблюдение. Непосредственное восприятие усиливается худ словом;
анализ объекта. При этом используются вопросы разных типов: 1. Нацеливающее внимание, требующие констатации
фактов (как называется, части, качества, особенности…); 2. Активизирующие мышление, требующие сравнения,
сопоставления, различения, обобщения (для установления связи, отношения); 3. Стимулирующие деятельность
воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям. На некоторых экскурсиях основной
метод обучения - беседа (знакомство с процессией).
3.
Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию З, на упрочение
чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Используют следующие приемы: 1. Оформление материалов с
экскурсии (желуди, шишки); 2. Использование худ/произведений (книга, музыка, репродукции…); 3. Работа в
уг/природы (гербарий); 4. Игры (режиссерские, дид., с-р-и…); 5. Обобщающие беседы по определенной тематике.
Особенности обучения детей р/в
Обучение, начинающееся с первых дней жизни ребенка, направлено на формирование у младенца зрительного и
слухового сосредоточения (погремушка).
Основные задачи обучения детей 1 г.ж.:
1. Развитие сенсорики ребенка: формирование ощущения и восприятия (зрит., слух., тактильного);
2. Развитие движений (перемещение в пространстве: переворачивание со спинки на живот и обратно, на бок,
ползание, ходьба);
3. Развитие предметных действий (узнавание некоторых предметов, действия с ними в соответствии со
свойствами: закрывание, открывание, складывание, прокатывание…);
4. Развитие речи понимание речи взрослого, подражание речи, активное использование некоторых звуковых
сочетаний, первых слов.
В первые месяцы жизни обучение индивидуально, после 9 мес. воспитатель может объединить 2-3 детей для
совместных занятий. Общение с детьми должно сопровождаться ласковым прикосновением, спокойной речью (т.к. до 3-х
мес. формируется интонационное поле).
Большое значение имеет опосредованное обучение (подбор игрушек. Предметов быта…). Воспитатель учит
пользоваться ими это приводит к развитию сам. деятельности ребенка.
5-6 мес. Воспитатель показывает действия с предметами, движения; называет их. Занятия на формирование звуков
(певуче - агуканье).
6-7 мес. Ребенок начинает подражать звукам речи взрослых. Занятия по установлению связи между предметом и
словом (где кукла?). Понимание речи - основа для развития пассивного словаря ребенка.
9-10 мес. Занятия по выполнению словесных инструкций взрослого (поручения: покорми мишку).
11-12 мес. - побуждение ребенка к звукоподражанию (как лает собачка?).
2 г.ж. Обучение имеет более целенаправленный характер. Занятия на развитие ориентировки ребенка в окр/м.,
овладение речью (различает и называет предметы ближайшего окружения, некоторых животных, части их тела, действия
животных и их словесное обозначение: лает…). Учат выделять некоторые признаки предметов (форма, величина, цвет).
К концу 2 г.ж. ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть 4 цвета: красный, желтый, зеленый, синий.
Учат действиям с предметами; с дид/игрушками (пирамидка).
Занятия с сюж/игрушками приводят к овладению ребенком орудийных действий (ложкой поить, совком
зачерпывать…).
Чтение коротких стихотворений, сказок, рассматривание картинок.
Муз/занятия: слушать музыку; движения а такт, певческие реакции.
Физ/занятия: обучение основным движениям: ходьбе, ползанию, лазанию.
Требования к занятиям с детьми р/в:
1. Заранее планировать, проводить ежедневно в каждый период бодрствования
2. Продолжительность занятий с детьми 2.г.ж. 10-12 мин.
3. Занятия одного содержания повторять через 5-6 дней для закрепления З и У.
4. Создание условий для отражения полученных З и У на занятиях в сам. деятельности ребенка. %.
5. Т.к. ребенок р/в успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым, поэтому на занятии с
п/группой воспитатель уделяет больше внимания пассивным, медленно развивающимся детям.
Закономерности обучения:
1.Общие закономерности обучения (О/З)
О/З процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих
своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и выделением сущностей и фиксаций общих
связей между ними.
1.
Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей
и возможностей и от уровня развития и возможностей пед/науки и практики.
2.
Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общ/потребностей и
целей обучения, темпов соц. и научно-технич/прогресса, воз/возможностей детей, уровня развития теории и практики
обучения, от материально-технических и экономических возможностей уч/заведений.
3.
Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от
продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала,
организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости детей и времени обучения.
4.
Закономерность методов обучения: эффективность дид/методов зависит от З и Н в применении
методов, цели и содержания обучения, возраста детей, уч/возможностей (обучаемости) детей, материально-технического
обеспечения и организации уч/процесса.
5.
Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности
обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.
6.
Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов
(мотивов) обучения и внешних (общ., экономич., пед.) стимулов.
2.Конкретные закономерности обучения
1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
Значимость усваиваемого содержания; мастерство (квалификации, профессионализма) преподавателя;
применяемые методов, средства; обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».
2. Гносеологические закономерности:
Потребности учиться, уровень проблемности обучения.
3. Психологические закономерности:
Уровня сформированности Н и У; кол-во повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения;
процент сохранения заученного уч/материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).
4. Кибернетические закономерности:
Эффективность обучения (в изв/пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи; качество
знаний зависит от эффективности контроля.
5. Социологические закономерности:
Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или
непрямом общении. Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения
группы детей в целом и каждого ребенка в отдельности.
6. Организационные закономерности:
Эффективность обучения зависит от организации; не переутомлять детей (умств/утомление приводит к
торможению органов чувств.