Публичное представление собственного инновационного опыта учителя начальных классов первой квалификационной категории

Публичное представление собственного инновационного опыта
учителя начальных классов первой квалификационной категории
МБОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа
№2»«Активизация мыслительной и речевой деятельности младших
школьников »
Учитель «обязан дать упражнение
из устной речи детей
и руководить этими упражнениями
и при том дать такие упражнения,
которые возбуждают мысль ребёнка
и вызывают желание
выразить эту мысль в слове».
К.Д.Ушинский
Важнейшей задачей школы на современном этапе является
формирование у учащихся потребностей к овладению знаниями и
способами действия с ними в соответствии с познавательными
установками. Одно из основных условий решения этой задачи - хорошо
развитая речь каждого человека общества. Но речь невозможна без мысли,
без опережающего внутреннего процесса. Мысль и слово находятся в
диалектическом единстве. Мысль не может ни возникнуть ,ни протекать,
ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только
формулируется, но и формируется, развивается. Сегодня меняются не
только содержание образования, но и структура учебных предметов,
технология их преподавания, методы и приемы, ориентированные на идею
гуманизации процесса обучения и формирования гуманитарного
мышления. Особую значимость приобретают исследования,
способствующие реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе. Быть мастером педагогического труда –
значит владеть методикой технологии реализации педагогического
процесса, постоянно искать пути более полного разрешения проблем
обучения и воспитания. Тема инновационного педагогического опыта:
«Активизация мыслительной и речевой деятельности младших
школьников»
Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия
современным тенденциям развития образования, его практическая
значимость).
Проблема развития речи и мысли находилась и находится в центре
внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики,
психологии, филологии, методики. О проблеме соотношения языка, речи и
мысли говорится в истории лингвистических учений В. Гумбольдта. В
психилого - педагогических науках этот процесс рассматривался такими
учеными как Л. С. Выгодским, Н. И. Житниковым, Р. С. Немовым.
Избранную тему считаю актуальной, поскольку невозможно переоценить
значения мыслительной и речевой деятельности для общего развития
школьника и формирования его личности.
Под влиянием мыслительной деятельности развиваются все процессы
сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только
мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной
деятельности.
Опираясь на анализ научных источников и на свои собственные
наблюдения, я пришла к убеждению, что начинать работу по активизации
речевой и мыслительной деятельности надо с первых дней пребывания
ребенка в школе, на уроках обучения грамоте и в дальнейшем на уроках
русского языка и литературного чтения и специальных уроках по
развитию речи.
Концептуальность(своеобразие и новизна опыта, обоснование
выдвигаемых принципов и приёмов)
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного
процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств,
формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой
задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и
воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка
знаниями и способами умственной деятельности.
Процесс мышления у младших школьников не всегда целенаправлен, в
основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать
мыслительную и речевую деятельность, младшего школьника в различных
видах его деятельности. Необходимость активизации мыслительной
деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и
образованию.
Известный писатель В. Белов говорил: « Каждый ребенок хочет жить
творчески, ведь творчество помогает ему выражать свои мысли и
раскрывает его индивидуальность».
Все более очевидной становится необходимость включения в работу по
развитию речи учащихся новых методов и приемов, основу которых
составляет творчество учащихся.
Цель: создание условий для развития творческой активности в речевой и
мыслительной деятельности младших школьников.
Объект: учебный процесс на уроках в начальной школе.
Предмет исследования: содержание, методика создания условий для
формирования творческой активности учащихся в речевой и
мыслительной деятельности.
Задачи:
1. Изучение теоретической основы развития творческой
активности в речевой и мыслительной деятельности в контексте
современной методики, лингвистики, педагогики, психологии.
2. Отбор творческих заданий.
3. Разработка авторских творческих заданий.
4. Определение условий творческой активности учащихся в речевой и
мыслительной деятельности.
5. Гипотеза :
Речевая и мыслительная деятельность учащихся будет наиболее
действенной, если создать условия для формирования творческой активности
учащихся на основе разнообразных творческих заданий.
Наличие теоретической базы опыта.
Приемы активизации мыслительной и речевой деятельности, используемые в
работе, разнообразны. Становление личности школьников прежде всего
происходит на уроке. Активизирую речевую и мыслительную деятельность
ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через
индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру;
создание ситуации успеха; самостоятельную работу. Схемы-опоры, таблицы,
сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения
давно стали верными помощниками в моей работе. Прекрасным средством
воспитания иобучения является игра. В играх, особенно коллективных,
формируются и нравственные качества личности. Правильно организованная
самостоятельная работа способствует формированию познавательных
интересов, развитию познавательных способностей, овладению приёмами
процесса познания. Через решение творческих задач разной степени
трудности, многовариативных заданий обеспечиваю своим ученикам
развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации и
самопроектирования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному
на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в
момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная
ситуация. Создание на уроке проблемных ситуаций помогает ученикам
преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении,
активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с
методами научного исследования. Средством создания любой проблемной
ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная
задача, проблемное задание, проблемный вопрос). На современном этапе
наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий
во все сферы образования. Процесс информатизации образования, который
является одновременно основным требованием и результатом развития
современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:
овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой
применения компьютера как средства обучения, ориентироваться в
возросшем потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и
использовать, научить детей пользоваться информацией. Для реализации
поставленных задач я овладела основами необходимых знаний и накопила
личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий,
научилась применять их в учебном процессе .
Ведущая педагогическая идея
На современном этапе существования и развития методики преподавания
языка большое внимания уделяется развитию речи школьников. Создаются
программы, пишутся новые учебники, содержащие весьма качественные
разработки по развитию речевых навыков ребенка. Программа обучения не
ставит перед собой задачу определить, какой максимум знаний, умений и
навыков может быть усвоен младшими школьниками, поэтому содержание
курса русского языка разработано на основе дидактических принципов,
направленных на общее развития учащихся, и является составной частью
целостной дидактической системой развивающего обучения. Активная
мысли речевая деятельность формирует понятия, переходящие в систему
знаний, умений, навыков, которые составляют опыт, а накопленный опыт основа творчества. Значит, необходимо развивать комплекс свойств
личности. В этом мне помогают уроки психологического развития Н.
Локаловой, содержащие упражнения « Мозговой гимнастики», курс Н.К.
Винокуровой, включающий логико - поисковые задачи, методика
И.Б.Иванова да и наши учебники содержат богатейший материал по
развитию творчества, речевой и мыслительной деятельности учащихся.
Оптимальность и эффективность средств.
Эффективность речевой и мыслительной деятельности должна строиться
наследующих принципах.
1 .Принцип интеграции
2.Принцип развивающего обучения
3 .Принцип гуманизации
4.Принцип сотрудничества и сотворчества
Интеграция может носить вертикальный и горизонтальный характер.
Например сочетание музыки, живописи, поэзии - это и есть принцип
интеграции, помогающий увидеть целостную картину мира.
Работая с детьми, убедилась, что необходимо учить ребёнка
самостоятельно добывать знания, то есть мыслить не репродуктивно, а
творчески.Используя на уроке элементы развивающего обучения я
стремлюсь к тому, чтобы у детей развивались не только отдельные
психологические процессы : внимание, память, мышление, воображение , но
и общее развитие личности - развитие воли, ума и чувств.В основе
гуманизации лежит истинная любовь к своим воспитанникам. Благодаря
этому приходит слияние ребят в единое целое. Сочетаю фронтальную работу
с работай в группах. Учитель должен так организовать урок, чтобы ученик
сам додумался до решения ключевой проблемы иощущал радость от
самостоятельного поиска. Для этого урок - монолог должен уступить место
уроку - диалогу. Проблемно- диалоговый поиск - вот главная примета
современного урока, который вкладывает в себя примеры побуждающего и
подводящего диалога, прием «яркое пятно».
Эффективность такого обучения доказана теоретиками и хорошо
познается практиками. А мне оно помогает дать не только глубокие знания,
но и поднимать своих учеников на более высокую ступень развития.
Творческая активность благоприятно влияет на здоровье. Поиск здоровье
сберегающих технологий привёл меня к упражнениям на релаксацию,
валеологическими минутками, приёмом самовнушения и природотерапии.
Устная речь развивается единственно от упражнений и основана на
мышлении: следовательно, учитель обязан дать детям упражнения,
возбуждающие мысль и вызывающие выражение этой мысли в слове.
И все же особо важное место в системе развития речи и мыслительной
деятельности школьников занимает сочинение. Ему в известной степени
подчинены другие речевые упражнения. Сочинение - высшая форма
проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого
напряжения, особенно на начальной степени обучения. Все это приводит к
мысли, что методическая система обучения, дающая учащимся
дополнительные психологические стимулы в своем развитии,
привлекательна и интересна и в дальнейшем целесообразна.
Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный
практический результат, успехи и достижения обучаемых).
Методика «Активизации мышления и речевой деятельности младших
школьников показала эффективность, практическую значимость, дающую в
работе с детьми высокий результат. У моих выпускников сформировано
стремление к самоопределению и самообразованию: они умеют
самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную
практическую работу; понимают и принимают учебные задания, проверяют
свою работу и работу напарника; умеют сравнивать, анализировать,
обобщать, классифицировать и систематизировать материал; активно
участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог; а главное – у них особый
стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и
взаимоуважения. Активные формы работы дают возможность ученику
реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и
умеющим познавать новое. Внешними результатами является успешное
участие педагога и учащихся в творческих конкурсах (Всероссийском
конкурсе- игре «Медвежонок», «Кенгуру», «Кит», «Инфознай-ка», где
занимают призовые места . Ежегодно мои ученики являются победителями и
призерами школьных олимпиад. Процент качества знаний обучающихся по
итогам республиканского мониторинга в рамках государственной
аккредитации МБОУ «Ковылкинской средней общеобразовательной школы
№2» в 4А классе за 2011-2012гг. по математике составил –50%, по русскому
языку ,составил – 43%
График качества знаний по предметам
Возможность тиражирования.
Проведение открытых уроков в школе, на семинарах муниципального и
республиканского уровней«Реализация требований ФГОС НОО средствами
ОС «Школа 2100»; выступления на заседаниях методического объединения
учителей школы, района.Работа над индивидуальной методической темой;
обобщение опыта собственной педагогической деятельности; изучение опыта
работы лучших учителей школы, города, республики, России.
Публикации на образовательных сайтах сети Интернет,персональном минисайте http:/nsportal.ru/abramova-buerakova-olga-nikolaevna
Повышение педагогической квалификации через очные курсы:
1.«Повышение уровня профессиональной компетентности учителей
начальных классов.» Мордовский республиканский институт
образования»,24.07.09г.,
2.«Реализация требований ФГОС НОО средствами ОС «Школа 2100»
«Мордовский республиканский институт образования», 07.12.2011г.
3. «Реализация требований ФГОС в практике учителя начальных
классов»,«Мордовский республиканский институт образования», 21.11. 2011
г. – 19.12.2011 г.,
.