Компьютерные технологии в курсе «Русский язык и культура речи

Рабочая программа дисциплины
1. Код и наименование дисциплины «Компьютерные технологии в курсе «Русский язык и культура речи»
2. Уровень высшего образования – подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре.
3. Направление подготовки 44.06.01 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ.
Направленность программы – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)
4. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП: вариативная часть, курс по выбору, 4 семестр
5. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной
программы (компетенциями выпускников)
Формируемые компетенции
(код компетенции)
ПК-1
ПК-2
ПК-3
Планируемые результаты обучения по дисциплине
(модулю)
З1(ПК-1)
Знать лингвистические аспекты исследования и
преподавания русского языка как иностранного.
З2(ПК-1)
Знать методические аспекты исследования и
преподавания русского языка как иностранного.
З1(ПК-2) Знать основные положения
коммуникативной лингвистики как методологической
основы описания и преподавания русского языка как
иностранного.
У1(ПК-3) Уметь проводить углубленный
лингвистический анализ объективных
закономерностей функционирования языковых единиц
всех уровней в устной и письменной реализации речи в
их взаимодействии друг с другом и с единицами других
языковых уровней, включая субъективные осложнения
ПК-4
ПК-5
высказывания (модус).
У2(ПК-3) Уметь выявлять аспекты влияния родного
языка учащихся на их интерферированную русскую
речь на всех уровнях.
З1(ПК-4) Знать лингвистический материал и
методические установки, необходимые для разработки
адресованных иноязычной аудитории учебников и
учебных пособий по практическому русскому языку –
комплексных и по различным аспектам его
преподавания.
З1(ПК-5) Знать основные формы взаимодействия
преподавателя и учащихся в процессе обучения РКИ,
функции преподавателя РКИ.
З2(ПК-5) Знать организационные формы обучения,
структурные и структурно-функциональные единицы
процесса обучения, компоненты содержания обучения
РКИ.
З3(ПК-5) Знать аспекты, выделяемые в процессе
преподавания РКИ.
Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) приведены в Приложении.
6. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на
контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся:
Объем дисциплины (модуля) составляет 3 зачетных единицы, всего 108 часов, из которых 36 часов составляет контактная работа аспиранта с
преподавателем (16 часов занятия лекционного типа, 16 часов занятия семинарского типа (семинары, научно-практические занятия,
лабораторные работы и т.п., 4 часа мероприятия промежуточной аттестации), 72 часа составляет самостоятельная работа аспиранта.
7. Входные требования для освоения дисциплины (модуля), предварительные условия: освоение дисциплин 1 – 3 семестра аспирантуры по
направлению подготовки 44.06.01 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ, направленность (профиль) – Теория и методика
обучения и воспитания (русский язык как иностранный)
8. Образовательные технологии: интерактивное обучение с использованием электронных средств.
9. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических
или астрономических часов и виды учебных занятий
6
2
Индивидуальные
консультации
Групповые
консультации
Контактная работа (работа во взаимодействии с
преподавателем), часы
из них
Занятия лекционного
типа
форма
промежуточной
аттестации по
дисциплине (модулю)
Тема 1. Общие аспекты
применения
компьютерных
технологий в курсе
«Русский язык и
культура речи». Цели и
методы.
В том числе
Всего
(часы)
Занятия
семинарского типа
Наименование и
краткое содержание
разделов и тем
дисциплины (модуля),
Учебные занятия,
Всего
направленные на
проведение
текущего контроля
успеваемости
коллоквиумы,
практические
контрольные
занятия и др)*
2
Самостоятельная работа
обучающегося, часы
из них
Выполнение Подготовка Всего
домашних
рефератов
заданий
и т.п..
4
4
Тема 2. Концепция
мультимедийного
обучения Р. Мейера и
ее реализация в
преподавании русского
языка и культуры речи.
10
Тема 3. Средства
создания электронных
тестов. Hot Potatoes.
iSpring. Возможности и
ограничения
применения.
Онлайновые
инструменты:
www.classmarker.com и
под.
12
Тема 4. Разработка
12
интерактивных
обучающих курсов и
электронных учебников
по русскому языку и
культуре речи на
доступных
платформах.SunRav
Editor. OpusPro. Blurb
BookWrightи Kindle
Textbook Creator.
Простейшие
«электронные
учебники»,
создаваемые с
2
2
8
8
2
2
4
8
8
2
2
4
8
8
помощью конвертора
FlipPDF.
Тема 5. Средства
конструирования
ментальных карт.
Использование
ментальных карт в
преподавании русского
языка и культуры речи.
CmapTools, Vue,
XMind, Freemind,
ConceptDrawи другие
подобные
инструменты. «Облако
слов» как способ
представления
содержания текста.
12
2
2
4
8
8
Тема 6. Использование
инструментов работы с
pdf-документами для
развития навыков
аналитического чтения
и критического
мышления.
Mendeleyкак способ
организации личной
библиотеки.
Компьютерные
инструменты работы с
текстовой
информацией.
12
2
2
4
8
8
Scrivener, Scappleи под.
Тема 7. Персонажный и
сценарный подход в elearning, их
компьютерное
обеспечение. Другие
перспективные
подходы к дизайну
обучения в
современном e-learning.
Интернет-ресурсы по
электронному
обучению. Образцы
обучающих программ,
основанных на
видеосюжетах –
реальных и
сконструированных.
12
2
2
4
8
8
Тема 8. Бесплатные
библиотеки
изображений в
Интернете.
Редактирование и
использование
бесплатных
лицензионных
изображений для
создания учебных
материалов и тестов.
12
2
2
4
8
8
Тема 9. Перспективы
8
2
2
4
4
4
использования
зарубежного опыта в
сфере компьютерных
лингвистических
технологий. Проблема
управления
сложностью текста.
Индексы
читабельности. Сферы
их применения.
Инструменты расчета
читабельности для
английского языка.
Промежуточная
аттестация - зачет
12
Итого
108
4
16
16
8
36
64
10. Учебно-методические материалы для самостоятельной работы аспирантов.
В процессе изучения дисциплины каждый обучающийся должен выполнить задания следующих типов.
Типовое задание А. Создание компьютерной презентации по курсу «Русский язык и культура речи» с использованием принципов
Когнитивной теории мультимедийного обучения (Р. Мейер).
Пример задания А. Рассмотрите схему. Ответьте на вопросы и выполните задания.
72
A Cognitive Theory of Multimedia Learning
MULTIMEDIA
PRESENTATION
Words
SENSORY
MEMORY
Ears
LONG-TERM
MEMORY
WORKING MEMORY
selecting
words
Sounds
organizing
words
Verbal
Model
integrating
Pictures
Eyes
selecting
images
Images
organizing
images
Prior
Prior
Knowledge
Knowledge
Pictorial
Model
1. Кому принадлежит эта схема? Какое значение для организации мультимедийного обучения в курсе «Русский язык и культура речи» она
имеет?
2. Выберите любой параграф из учебника «Русский язык и культура речи» М.Ю. Сидоровой, В.С. Савельева (см. список основной
литературы) и сделайте по нему компьютерную презентацию, реализующую принципы обучения, графически переданные этой схемой.
Типовое задание Б. Создание тестового задания в HotPotatoes, iSpring или TestMarker.
Образец задания Б. Прочитайте задание, выберите максимально подходящий для него тип теста в одной из указанных программ и
переведите задание в электронную форму.
Познакомьтесь с прилагательными и глаголами, производными от слова корень.
Впишите эти прилагательные и глаголы в правильной форме.
Прилагательные: ____________ народы Кавказа, ___________ горожанин, ___________ население Америки, _____________ реформы,
_____________ поворот, изменить _____________ образом, _______________ преступник, ___________________ вор.
Глаголы: Президент призывает ____________________ коррупцию. Мы уже ________________ этот недостаток. Роза хорошо
_____________________ в земле и скоро зацветёт. Такая практика давно и прочно ________________________ в международных
отношениях.
Ключ
коренные народы Кавказа, коренной горожанин, коренное население Америки, коренные реформы, коренной поворот, изменить
коренным образом, закоренелый преступник, закоренелый вор
Президент призывает искоренить коррупцию. Мы уже искоренили этот недостаток. Роза хорошо укоренилась в земле и скоро зацветёт.
Такая практика давно и прочно укоренилась в международных отношениях
Типовое задание В. Составление ментальной карты по тексту.
Образец задания В. Прочитайте текст. Составьте по нему ментальную карту, используя в качестве основных «узлов» имена персонажей.
Пришёл дядя Володя, мамин знакомый.
У дяди Володи было красивое худое лицо и чёрные мушкетерские усики. Одевался он тоже красиво: носил разноцветные свитеры и
удивительно отглаженные брюки. Но сегодня он явился в сапогах и брезентовой куртке.
— Боже мой, Владимир?! — удивилась мама. — В какую дальнюю экспедицию вы опять собрались?
— Не "в", а "из", — сказал дядя Володя и ловко бросил у порога рюкзак.
— Когда же вы успели? Вы же недавно у нас были.
— Двадцатый век! Скорости...
— Проходите. Илька, ты почему не здороваешься? Снимайте куртку.
— Знаете, Тамарочка, не удержался и специально соскочил с автобуса, чтобы заглянуть к вам, — объяснил дядя Володя. — Хочу
похвастаться необыкновенной добычей. Разрешаете?
— Разрешаю, — улыбнулась мама.
С загадочным лицом дядя Володя вынес на середину комнаты рюкзак. Расстегнул и опрокинул над жёлтыми половицами. Илька вытянул
шею. Что-то непонятное, большое, светясь нежно-розовым пухом и сверкая пунцовыми перьями, медленно вываливалось из рюкзака.
Наконец вывалилось и тяжело ударилось об пол. Илька увидел длинные птичьи ноги. Тоже розовые, со скрюченными пальцами.
Удивительная птица раскинулась перед Илькой. С длинной лебединой шеей, но на лебедя совсем не похожая. Всех цветов зари. Только алые
крылья оторочены черной каймой.
Это была мёртвая птица.
— Ой, что это? — громко сказала мама, обходя её стороной.
— Вы, Тамарочка, не поверите. Сплошная экзотика. Самый настоящий фламинго... Каким южным ветром занесло его в наши края?
— Действительно... — произнесла мама.
Дядя Володя повесил пустой рюкзак на спинку Илькиного стула и со скромной гордостью шагнул в сторону: пусть все полюбуются на его
добычу.
Илька сполз с сиденья и встал перед птицей на колени. Провел пальцем по розовой шее. Шелковистые пёрышки легко пружинили. Случайно
Илька задел коленом клюв и вздрогнул: клюв был гладкий и очень холодный. Илька отодвинулся.
Дядя Володя праздничным голосом рассказывал:
— Представляете, чистейшая случайность. Встала машина, что-то стряслось с мотором. Водитель такой болван... Я вылез ноги поразмять.
Смотрю — летит. Высоко. Думал, журавль. Даже не надеялся, что попаду. Бросился в кабину, схватил чьё-то ружье — трах! Смотрю —
падает. Прямо на шоссе. Глазам своим не поверил...
Глаза фламинго были затянуты пеленой.
Илька спросил:
— Разве журавлей едят?
— Нет, конечно...
— Тогда зачем вы "трах"?
— Илька... — укоризненно сказала мама.
Дядя Володя сдержанно улыбнулся.
— Законный вопрос. Если рассуждать логически, стрелять не следовало. Но есть такая штука в человеке — охотничий азарт.
— Дурацкий азарт, — рассеянно отозвался Илька.
— Илья! — страшным голосом произнесла мама. — Как ты смеешь! Извинись сию же минуту!
Илька выпрямился.
— Извините, пожалуйста, — сказал он, — это я нечаянно. Я хотел подумать, а получилось вслух.
— Негодный мальчишка, — сказала мама с некоторым облегчением.
— Ну-ну, зачем так... — вступился дядя Володя. — Дело ведь не в форме выражения, а в самой сути. Допустим, азарт дурацкий. А разве ты
не стреляешь из рогатки по воробьям?
— Он не стреляет, — поспешно заверила мама.
Илька снова взглянул на фламинго.
— Это же не воробей. Сравнили пень с ярмаркой.
— Илья! Выставлю в кухню, — пообещала мама.
Илька притих и снова наклонился над птицей.
Приподнял крыло. Перья сухо шелестели.
— Можно, я возьму одно перо?
— Да ради бога! Подожди, я оторву...
— Я пошутил, — сказал Илька.
— Ну... Как хочешь.
Он стал укладывать добычу в рюкзак.
Мама вздохнула:
— Всё-таки жаль, что убили такую красоту...
— Эта красота не пропадет, — бодро откликнулся дядя Володя. — Выйдет отличное чучело.
— Да, конечно, — сказала мама.
Дядя Володя выпрямился и бросил рюкзак на плечо.
— Извините за непрошенный визит. Я пойду.
— Куда же вы? А обедать?
— Спасибо, хочется домой поскорее. Я ведь ещё не был у себя...
Мама проводила его до двери и вернулась с каменным лицом. На Ильку не взглянула.
— А чего он врёт, — мрачно сказал Илька.
— Что значит "врёт"?
— То, что с автобуса прямо к нам пришёл. У него в рюкзаке, кроме птицы, ничего не было. С пустым рюкзаком он ездил, да? Он уж тыщу
раз дома побывал, а потом к нам пришел хвастаться (В. Крапивин, «Та сторона, где ветер»).
11. Ресурсное обеспечение
Перечень основной и дополнительной учебной литературы
Основная литература
Гусаров, А.А., Иванов В.К., Прокофьева Г.С. Создание электронных тестов в среде HotPotatoes. Тверь: ТвГТУ, 2012.
http://cdokp.tstu.tver.ru/site.services/download.aspx?act=1&dbid=marcmain&did=63421
Инструкция по установке библиографического менеджера Mendeley и началу работы с ним // Центр по работе с библиографией.
Инициативный
образовательный
проект
Кадрового
резерва
НИУ
ВШЭ
http://www.hse.ru/data/2014/01/22/1325791562/Final%20Mendeley_for_single.pdf
Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык и культура речи. Часть 1. М., «Доброе слово», 2013
Сидорова М.Ю., Николенкова Н.В. Русский язык и культура речи. Учебно-методическое пособие. М., 2014
Mayer R. E. MultimediaLearning: AreWeAskingtheRightQuestions? // EducationalPsychologist. 32(1), 1997. Pp. 1 – 19.
http://www.uky.edu/~gmswan3/609/mayer_1997.pdf
Mayer,R. E. CognitiveTheoryandtheDesignofMultimediaInstruction: AnExampleoftheTwo-WayStreetBetweenCognitionandInstruction. EBSCO
Publishing, 2003 http://www.fp.ucalgary.ca/maclachlan/cognitive_theory_mm_design.pdf
Дополнительная литература
Богословская И. В. Научно-популярный текст: сложность понимания. Автореф. дис. на соискание уч. степени канд. филол. наук. М., 2001
Богословская И. В. Специфика понимания текста смешанного типа и формализация его сложности. Автореф. дис. на соискание уч. степени
доктора филол., наук Уфа, 2014
Зильберглейт М. А., Шпаковский Ю. Ф., Невдах М. М. Повышение качества учебной литературы // Труды БГТУ. № 9, 2012. С. – 89 - 92
Золотухина Т.О. Психолого-педагогические условия оптимизации понимания учебных текстов студентами-психологами. Автореф. дис. на
соискание уч. степени канд. психол. наук. Курск, 2009
Криони Н.К., Никин А.Д., Филиппова A.B. Автоматизированная система анализа сложности учебных текстов // Вестник УГАТУ Т11,№1
(28), 2008г. с. 101-107
Кутузов А.Б. Методики определения сложности текста в рамках переводческого анализа // Вестник Нижегородского государственного
лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Вып.4. Лингвистика и межкультурная коммуникация. Нижний Новгород, НГЛУ,
2009 г.
Лингвистические тесты. М., 2008
Мацковский М.С. Применение формул читабельности для получения некоторых количественных характеристик семантической информации
// Научно-техническая информация. Сер. 2. 1969. № 6. С. 3-7
Мацковский М.С. Проблема понимания читателями печатных текстов (Социологический анализ). Автореф. дис. на соискание уч. степени
канд. философ, наук, М., 1973.
Мацковский М.С. Проблемы читабельности печатного материала // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой
коммуникации. М., 1976. С. 126 -142.
Майер Р. В. Определение уровня абстрактности, сложности и информативности различных тем школьного учебника физики // Стандарты и
мониторинг в образовании. – 2013. – Т. 6. – Вып. 1. – С. 19–26
Майер Р. В. Метод оценки физической сложности тем школьного курса физики // Концепт. – 2014. – № 8
Микк Я.А. Понятность учебного текста и связи в нем. // Советская педагогика и школа. Тарту, 1970, вып. 2. С. 5 - 72.
Микк Я.А. Методика измерения трудности текста. Вопросы психологии, 1975, №3. С147 - 155.
Микк Я. А. Факторы, определяющие время прочтения слова в связанном тексте // Вопросы психологии, 1979, №3, С. 125 -128.
Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981
Микк, Я. А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. М.,1986. С. 141 –
152
Невдах М.М. Разработка метода автоматизированной оценки сложности учебных текстов для высшей школы
http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/55774/1/38.pdf С. 239 - 243
Оборнева И. В. Автоматизированная оценка сложности учебных текстов на основе статистических параметров. Автореф. дис. на соискание
уч. степени канд. педагог. наук. М., 2006
Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2001
Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык и культура речи. М., «Проект», 2001
Сидорова М.Ю. Савельев В.С. Русский язык и культура речи. Конспект лекций. М., «Айрис», любое издание.
Сидорова М.Ю. Савельев В.С. Русский язык и культура речи. М., «Проспект», 2008
Филиппова А.В. Управление качеством учебных материалов на основе анализа трудности понимания учебных текстов. Автореф. дис.
на соискание уч. степени канд. техн, наук. Уфа, 2010
Atkinson C. and Mayer, R.E. Five ways to reduce PowerPoint overload, 2004 www.pce.edu.bt
Chapelle, C. 2001. Computer Applications in Second Language Acquisition: Foundations for Teaching, Testing, and Research. Cambridge: Cambridge
University Press
Chall, J. S., Dale, E. Readability Revisited – The New Dale-Chall Readability Formula. Cambridge: Brookline Books, 1995
Crisp V., Sweiry E. Can a picture ruin a thousand words? Physical aspects of the way exam questions are laid out and the impact of changing them//
British Educational Research Association Annual Conference, Edinburgh, September 2003. www.ucles-red.cam.ac.uk
CrossleyScott A., Cobb Tom, McNamara Danielle S. Comparing count-based and band-based indices of word frequency: Implications for active
vocabulary research and pedagogical applications // System 41, 2013.Pp. 965-981
Coleman, M., Liau, T. L. A computer readability formula designed for machine scoring. Journal of Applied Psychology, 60, 1975. 283-284.
Daly E., Ballantyne N. Ensuring the discoverability of digital images for social work education: an online "tagging" survey to test controlled
vocabularies // Webology, Volume 6, Number 2, June, 2009. http://www.webology.org/2009/v6n2/a69.html
Ellis Nick C. The Psychology of Foreign Language Vocabulary Acquisition: Implications for CALL // International Journal of Computer Assisted
Language Learning (CALL). Special Issue on Cognitive Aspects of Second Language Acquisition. 1995
Fry, E. B. Fry's readability graph: Clarifications, validity, and extension to level 17 // Journal of Reading, 21, 1977. Pp. 242-252.
Fry, E. B. Readability formulas: Maligned but valid // Journal of Reading, 32, 1989. Pp. 292-297.
Hammond, T., Hannay, T. Lund, B., Scott, J. Social Bookmarking Tools.A General Review // D-Lib Magazine, April 2005, Volume 11 Number 4.
Horst M., Cobb T., Nicolae I. Expanding academic vocabulary with an interactive on-line database // Language Learning & Technology. Vol. 9,
No. 2, May 2005. Pp. 90-110
Kincaid, J. P., Fishburne, R. P., Rogers, R. L., &Chissom, B. S. Derivation of New Readability Formulas (Automated Readability Index, Fog Count,
and Flesch Reading Ease formula) for Navy Enlisted Personnel. Research Branch Report, 1975. Pp. 8-75.
Knoop S., Wilske S. WordGap – Automatic generation of gap-filling vocabulary exercises for mobile learning // Proceedings of the second
workshop on NLP for computer-assisted language learning at NODALIDA 2013. NEALT Proceedings Series 17 / Linkö ping Electronic
Conference Proceedings 86. Pp. 39–47.
Landauer Thomas K., Dumais Susan T..A Solution to Plato's Problem: The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction, and
Representation of Knowledge // Psychological Review, 1997. Vol. 1M. No. 2, 211-240
Landauer Thomas K..Pearson’s Text Complexity Measure.http://www.impact-information.com/PearsonsTextComplexity.pdf
Meara P. EFL Vocabulary Tests. 2nd edition. 2010 http://www.lognostics.co.uk/vlibrary/meara1992z.pdf
Mesmer,H. A. E. Tools for Matching Readers to Texts: Research-based Practices, Guilford Press, 2008
Mayer, R. E. The Promise of Educational Psychology.Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999.
Mayer, R. E. Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
Mitchell W.J.T. Picture Theory: Essays on Verbal and Visual Representation. Chicago: University of Chicago Press, 1994
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
http://sidorova.weebly.com
https://moscowstate.academia.edu/MarinaSidorova
http://www.edwardtufte.com
www.sociablemedia.com
http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines/principle1
http://infographer.ru/geshtalt-for-tables/
http://www.teachthought.com
www.classmarker.com
https://quizlet.com
https://www.diigo.com
http://hotpot.uvic.ca
http://www.ispring.ru
http://sunrav.ru/bookeditor.html
http://www.digitalworkshop.com/products/opus-pro.shtml
http://www.blurb.com/bookwright
http://www.amazon.com/gp/feature.html?ie=UTF8&docId=1002998671
https://www.mendeley.com
http://ru.flipbuilder.com/flip-pdf/index.html
http://ngl.cengage.com
http://www.englishcentral.com/videos
http://cmap.ihmc.us
http://www.xmind.net
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php?Download
https://www.mindomo.com/ru/
http://www.conceptdraw.com
http://www.tripwiremagazine.com/2012/12/12-cool-word-cloud-generators.html
http://www.smashingapps.com/2011/12/15/nine-excellent-yet-free-online-word-cloud-generators.html
http://www.literatureandlatte.com/scrivener.php
http://www.literatureandlatte.com/scapple.php
http://theelearningcoach.com
http://elearningindustry.com
http://www.elearningcyclops.com
http://blogs.adobe.com
https://www.asist.org
http://www190.lunapic.com
http://www.freedigitalphotos.net
http://www.rgbstock.com
http://www.creativebloq.com/photography/photo-libraries-12121413
http://www.binarynote.com/top-10-free-photo-images-sharing-website.html
http://www.techradar.com/news/internet/web/12-best-places-to-get-free-images-for-your-site-624818
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Искусство презентации. Язык в современной мультимедийной среде:
http://www.youtube.com/watch?v=2-ntLGOyHw4&noredirect=1
http://4brain.ru/oratorskoe-iskusstvo/_video-primer-prezentacii-v-lifte.php
http://www.youtube.com/watch?v=Tq0tan49rmc
http://www.youtube.com/watch?v=GqsWKaR9Q6M
http://www.youtube.com/watch?v=phyU2BThK4Q
http://www.youtube.com/watch?v=e-BupPyqwt4
http://www.youtube.com/watch?v=-UQwEEoqLrk&noredirect=1
http://www.youtube.com/watch?v=2GWaWrNAb1k
http://www.youtube.com/watch?v=CbJ74V0YKnU
Индексы читабельности:
http://www.online-utility.org/english/readability_test_and_improve.jsp
(онлайн-определение
ColemanLiauindex, FleschKincaidGradeLevel, ARI - AutomatedReadabilityIndex, SMOG)
индексов
GunningFogindex,
http://www.readabilityformulas.com (история создания и методика определения индексов NewDale-Chall,
FleschReadingEase,
FleschGradeLevel, FryGraph, Gunning FOG, Powers-Sumner, Kearl, SMOG, FORCAST, Spache)
http://webpages.charter.net/ghal/SMOG.htm (авторская страница G. HarryMcLaughlin – создателя формулы SMOG, включающая его
статьи и онлайн-калькулятор читабельности по данной формуле)
http://teacher.scholastic.com/products/sri_reading_assessment/pdfs/SRI_ProfPaper_Lexiles.pdf(инструкция
для
преподавателей
по
применению шкалы читабельности Lexiles)
http://www.readingmaturity.com(ReadingMaturityMetric– формула читаемости компании PearsonEducation, специализирующаяся в
области технологий обучения и оценки знаний).
http://www.impact-information.com/PearsonsTextComplexity.pdf (статья руководителя команды разработчиков
ReadingMaturityMetricдоктора Т. Ландауэра - Thomas K. Landauer)
http://habrahabr.ru/company/infoculture/blog/238875/(статья «Что такое «Понятный русский язык» с точки зрения технологий. Заглянем
в метрики удобочитаемости текстов»)
Перечень используемых информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса,
включая программное обеспечение, информационные справочные системы (при необходимости)
Hot Potatoes. iSpring, ClassMarker, SunRav Editor. OpusPro. Blurb BookWright, Kindle Textbook Creator, FlipPDF. CmapTools, Vue,
XMind, Scrivener, Scapple, Mendeley
Описание материально-технической базы
Аудитория, оборудованная презентационным оборудованием (проектор и экран или интерактивная доска), а также оборудованием
для прослушивания аудио- и просмотра видеоматериалов. Лицензионный пакет MS Office, включая MS PowerPoint. Наличие у
студентов доступа к Интернету для выполнения домашних заданий. Лицензионные (при наличии – бесплатные) версии
перечисленных в предыдущем пункте компьютерных инструментов.
12. Язык преподавания: русский, английский.
13. Преподаватель (преподаватели): д.ф.н. доц. проф. кафедры русского языка филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
М.Ю. Сидорова
Приложение
Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине
«Компьютерные технологии в курсе «Русский язык и культура речи»
на основе карт компетенций выпускников
РЕЗУЛЬТАТ
ОБУЧЕНИЯ
по
дисциплине
(модулю)
КРИТЕРИИ и ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине (модулю)
(критерии и показатели берутся из соответствующих карт компетенций, при этом
пользуются либо традиционной системой оценивания, либо БРС)
1
2
3
4
З1 (ПК-1)
ЗНАТЬ:
лингвистические
аспекты
исследования и
преподавания
русского языка как
иностранного.
Отсутст
вие
знаний
Фрагментарные
представления о
лингвистических
аспектах
исследования и
преподавания
русского языка
как
иностранного.
Неполные
представления о
лингвистических
аспектах
исследования и
преподавания
русского языка
как иностранного.
З2 (ПК-1) ЗНАТЬ:
методические
аспекты
исследования и
преподавания
русского языка как
иностранного.
Отсутст
вие
знаний
Фрагментарные
представления о
методических
аспектах
исследования и
преподавания
русского языка
как
иностранного.
Неполные
представления о
методических
аспектах
исследования и
преподавания
русского языка
как иностранного.
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления о
лингвистических
аспектах
исследования и
преподавания
русского языка
как иностранного..
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления о
методических
аспектах
исследования и
преподавания
ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
5
Сформированные
систематические
представления о
лингвистических
аспектах исследования
и преподавания
русского языка как
иностранного.
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
Сформированные
систематические
представления о
методических аспектах
исследования и
преподавания русского
языка как
иностранного.
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
Зачет
Зачет
З1 (ПК-2) ЗНАТЬ:
основные
положения
коммуникативной
лингвистики как
методологической
основы описания и
преподавания
русского языка как
иностранного.
Отсутст
вие
знаний
У1(ПК-3) УМЕТЬ:
Отсутст
проводить
вие
углубленный
умений
лингвистический
анализ
объективных
закономерностей
функционирования
языковых единиц
всех уровней в
устной и
письменной
реализации речи в
их взаимодействии
друг с другом и с
единицами других
языковых уровней,
включая
субъективные
Фрагментарные
представления.
об основных
положениях
коммуникативно
й лингвистики
как
методологическо
й основы
описания и
преподавания
русского языка
как
иностранного.
Неполные
представления об
основных
положениях
коммуникативной
лингвистики как
методологической
основы описания
и преподавания
русского языка
как иностранного.
Недостаточное
умение
проводить
углубленный
лингвистический
анализ
объективных
закономерностей
функционирован
ия языковых
единиц всех
уровней в устной
и письменной
реализации речи
в их
взаимодействии
друг с другом и с
единицами
других языковых
уровней, включая
субъективные
осложнения
В целом
достаточное, но
содержащее
отдельные грубые
недостатки
проводить
углубленный
лингвистический
анализ
объективных
закономерностей
функционировани
я языковых
единиц всех
уровней в устной
и письменной
реализации речи в
их
взаимодействии
друг с другом и с
единицами других
языковых
русского языка
как иностранного..
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления об
основных
положениях
коммуникативной
лингвистики как
методологической
основы описания
и преподавания
русского языка
как иностранного.
В целом успешное,
но содержащее
отдельные
негрубые
недостатки и
пробелы умение
проводить
углубленный
лингвистический
анализ
объективных
закономерностей
функционировани
я языковых
единиц всех
уровней в устной
и письменной
реализации речи в
их
взаимодействии
друг с другом и с
единицами других
Сформированные
систематические
представления об
основных положениях
коммуникативной
лингвистики как
методологической
основы описания и
преподавания русского
языка как
иностранного.
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
Зачет
Сформированное
Рефераты,
умение
проводить коллоквиумы
углубленный
лингвистический
анализ
объективных Зачет
закономерностей
функционирования
языковых единиц всех
уровней в устной и
письменной реализации
речи
в
их
взаимодействии друг с
другом и с единицами
других
языковых
уровней,
включая
субъективные
осложнения
высказывания (модус).
осложнения
высказывания
(модус).
высказывания
(модус).
уровней, включая
субъективные
осложнения
высказывания
(модус).
У2(ПК-3) УМЕТЬ:
выявлять аспекты
влияния родного
языка учащихся на
их
интерферированну
ю русскую речь на
всех уровнях.
Отсутст
вие
умений
Недостаточное
умение выявлять
аспекты влияния
родного языка
учащихся на их
интерферирован
ную русскую речь
на всех уровнях.
В целом
достаточное, но
содержащее
отдельные грубые
недостатки
умение выявлять
аспекты влияния
родного языка
учащихся на их
интерферированн
ую русскую речь
на всех уровнях.
З1 (ПК-4) ЗНАТЬ:
Отсутст
вие
знаний
Фрагментарные
представления о
Неполные
представления о
лингвистическо
м материале и
методических
установках,
необходимых
для разработки
адресованных
иноязычной
аудитории
учебников и
учебных
пособий по
практическому
русскому языку
– комплексных
лингвистическо
м материале и
методических
установках,
необходимых
для разработки
адресованных
иноязычной
аудитории
учебников и
учебных пособий
по
практическому
русскому языку –
комплексных и
лингвистический
материал и
методические
установки,
необходимые для
разработки
адресованных
иноязычной
аудитории
учебников и
учебных пособий
по
практическому
русскому языку –
комплексных и
по различным
языковых
уровней, включая
субъективные
осложнения
высказывания
(модус).
В целом успешное,
но содержащее
отдельные
негрубые
недостатки и
пробелы умение
выявлять аспекты
влияния родного
языка учащихся на
их
интерферированн
ую русскую речь
на всех уровнях.
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления о
Сформированное
умение выявлять
аспекты влияния
родного языка
учащихся на их
интерферированную
русскую речь на всех
уровнях.
Рефераты,
коллоквиумы
Сформированные
систематические
представления о
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
лингвистическом
материале и
лингвистическо методических
м материале и
установках,
методических
необходимых для
установках,
разработки
необходимых
адресованных
для разработки
иноязычной
адресованных
аудитории учебников
иноязычной
и учебных пособий по
аудитории
практическому
учебников и
русскому языку –
учебных пособий комплексных и по
по
различным аспектам
Зачет
Зачет
аспектам его
преподавания.
З1 (ПК-5) ЗНАТЬ:
основные формы
взаимодействия
преподавателя и
учащихся в
процессе обучения
РКИ и функции
преподавателя
РКИ.
Отсутст
вие
знаний
З2 (ПК-5) ЗНАТЬ:
организационные
формы обучения,
структурные и
структурнофункциональные
единицы процесса
обучения,
компоненты
содержания
обучения РКИ.
Отсутст
вие
знаний
З3 (ПК-5) ЗНАТЬ:
Отсутст
и по различным
аспектам его
преподавания.
по различным
аспектам его
преподавания.
Фрагментарные
представления об
основных формах
взаимодействия
преподавателя и
учащихся в
процессе
обучения РКИ и
функциях
преподавателя
РКИ.
Неполные
представления об
основных формах
взаимодействия
преподавателя и
учащихся в
процессе обучения
РКИ и функциях
преподавателя
РКИ.
практическому
его преподавания.
русскому языку –
комплексных и
по различным
аспектам его
преподавания.
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления об
основных формах
взаимодействия
преподавателя и
учащихся в
процессе обучения
РКИ и функциях
преподавателя
РКИ.
Фрагментарные
Неполные
Сформированные,
представления об представления об но содержащие
организационны организационных отдельные
х формах
формах обучения,
пробелы
обучения, о
о структурных и
представления об
структурных и
структурноорганизационных
структурнофункциональных
формах обучения,
функциональных единицах процесса о структурных и
единицах
обучения, о
структурнопроцесса
компонентах
функциональных
обучения, о
содержания
единицах процесса
компонентах
обучения РКИ.
обучения, о
содержания
компонентах
обучения РКИ.
содержания
обучения РКИ.
Фрагментарные
Неполные
Сформированные,
Сформированные
систематические
представления об
основных формах
взаимодействия
преподавателя и
учащихся в процессе
обучения РКИ и
функциях
преподавателя РКИ.
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные работы,
рефераты,
коллоквиумы
Сформированные
систематические
представления об
организационных
формах обучения, о
структурных и
структурнофункциональных
единицах процесса
обучения, о
компонентах
содержания обучения
РКИ.
Устные опросы,
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
Сформированные
Устные опросы,
Зачет
Зачет
аспекты,
выделяемые в
процессе
преподавания РКИ.
вие
знаний
представления об
аспектах,
выделяемых в
процессе
преподавания
РКИ.
представления об
аспектах,
выделяемых в
процессе
преподавания
РКИ.
но содержащие
отдельные
пробелы
представления об
аспектах,
выделяемых в
процессе
преподавания
РКИ.
систематические
представления об
аспектах, выделяемых в
процессе преподавания
РКИ.
тестовые задания,
контрольные
работы, рефераты,
коллоквиумы
Зачет
Фонды оценочных средств, необходимые для оценки результатов обучения
См. список компьютерных инструментов и оболочек, которыми должны овладеть обучающиеся, в основной части программы.
Методические материалы для проведения процедур оценивания результатов обучения
Результаты обучения оцениваются на зачете, состоящем из двух частей:
1) индивидуальное собеседование – сопоставительный анализ двух или нескольких изофункциональных компьютерных инструментов,
рассмотренных или упомянутых в процессе изучения курса, на выбор учащегося (сопоставительный анализ может быть представлен в
формате компьютерной презентации);
2) представление результатов выполнения контрольного практического задания – создания материала для обучения или контроля знаний по
предмету «Русский язык и культура речи» с использованием одного из изученных компьютерных инструментов (например, системы тестов
в Hot Potatoes или обучающей презентации в PowerPoint c использованием бесплатных лицензионных изображений).
В качестве оценки выставляется средний балл между оценкой знаний (индивидуальное собеседование) и умений/навыков (выполнение
практического задания) учащегося.