ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Н.А. Цыбульская
Современные тенденции развития общества обусловили глубокие
перемены в системе образования. Его динамизму и вариативности
способствовала переориентация учебного процесса на формирование
творческой личности, способной ориентироваться в определенной
ситуации, находить наиболее эффективные пути и средства решения
возникающих проблем, прогнозировать результаты своей деятельности.
В контексте современных требований существенные изменения
претерпевают содержание, используемые методики, формы и средства
обучения иностранным языкам. При этом наиболее оптимальные
условия создаются коммуникативной направленностью учебного
процесса и использованием новых информационных технологий,
ориентированных на поиск, обработку и усвоение информации для
принятия решений в проблемных ситуациях.
В последние годы это направление интенсивно развивается и в
нашей стране. По мере профессионального роста преподавателя,
создания условий для работы, активно разрабатывается и внедряется
метод мультимедийного обучения иностранным языкам (ИЯ) с помощью
интернет- ресурсов, в том числе и в режиме реального времени.
Интернет в отличие от печатных СМИ, телевидения, способен
донести до пользователя в сжатом виде иллюстрации, письменную и
звуковую информацию, видеозапись, а, следовательно, является
источником дидактических материалов для преподавателей ИЯ и,
параллельно этому, средством погружения в языковую среду.
С внедрением Интернета появляются различные сферы его
использования в процессе обучения ИЯ в качестве 1) средства поиска
информации и доступа к виртуальной библиотек; 2) средства
коммуникации на иностранном языке, позволяющего передавать
письменные тексты и изображения (гипертексты), а также озвучивать
послания; 3) средства овладения письменной речью; 4) инструмента
организации дистанционного обучения; 5) средства самообразования. Из
этого следует, что применение интернет- ресурсов на уроке ИЯ
позволяет организовать как индивидуальную, так и коллективную форму
работы, сочетая функции средства общения с информационной и
технической поддержкой деятельности преподавателя и студента.
Но при этом возникает ряд вопросов, которые требуют
принципиального решения. На наш взгляд они могут быть сведены к
следующему: 1) роль интернет­ресурсов в процессе обучения
иноязычной речи; 2) его место в системе дидактических средств; 3)
периодизация использования; 4) роль преподавателя; 5) критерии оценки
знаний.
Коротко рассмотрим отдельные из них. Прежде всего следует
отметить специфику восприятия информации, представленной в
нелинейном виде (в виде гипертекста).
В отличие от линейного текста, который непрерывен, не
предполагает и не предлагает выбора информации, при работе с
гипертекстом пользователь может обращаться к разным его элементам и
в разном порядке, пользуясь обозначенными смысловыми связями.
Ученые давно пришли к выводу, что гипертекст отвечает глубинным
потребностям современного человека, мышление которого становится
все более нелинейным, и это должно найти свое отражение в формах
представления информации. Предсказывают, что в предстоящую эпоху
нелинейное письмо станет реальным фактом культуры, лишив
монополии линейный текст, книгу. Возможность освоения материала с
учетом множества взаимосвязей, существующих между элементами,
делает освоение более глубоким и эффективным. Действительно ли
гипертекст в корне меняет подход к выработке стратегии и тактики
обучения – это та проблема, которую пора решать сегодня. И если
преподаватель еще размышляет, следует ли привлечь к себе на службу
новое и малознакомое средство, то студент уже пользуется им.
Неоспоримым преимуществом интернет- ресурсов является тот
факт, что преподаватель всегда может найти возможность использовать
аутентичные материалы либо для отдельных студентов, либо для всей
группы. Здесь возможны два пути: а) использование специально для этих
целей подготовленных программ обучения в сети, где имеются
материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов
языка, и предлагается методика их применения на уроке; б)
самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть
адаптированы к определенным учебным задачам и конкретной группе
обучаемых.
Непосредственное обучение ИЯ с использованием Интернета
должно
отвечать
следующим
принципиальным
положениям:
самостоятельная практика каждого обучаемого, интерактивность и
разнообразие видов самостоятельной деятельности. Необходимо также
выполнение основных методических принципов: коммуникативности,
сознательности, наглядности, систематичности, последовательности,
положительного эмоционального фона. Значит, для возможности
использования определенного интернет-сайта в целях преподавания, он
должен отвечать этим требованиям.
В психологическом плане обучение с помощью Интернета создает
активные условия для внутренней мотивации, присущей конкретной
личности и связанной с содержанием обучения. Оно обеспечивает
познавательный интерес, творческое отношение к усваиваемым знаниям,
снятие эмоциональной напряженности. Интернет способствует также
развитию интеллектуальных умений необходимых для овладения
иностранным языком, среди которых: познавательные
умения,
связанные с процессом поиска, соотнесения, обобщения новой
информации, ее использования в новой ситуации; проектировочные
умения, включающие действия, направленные на решение конкретных
задач по овладению каждым видом речевой деятельности;
конструктивные умения, позволяющие строить свои действия,
связанные с ИЯ, в условиях реальной ситуации; коммуникативные
умения, обеспечивающие возможность общения с собеседником на ИЯ.
В психолингвистическом плане Интернет представляет собой
своеобразный тренинг для восприятия и порождения речевых
высказываний, особенно для студентов, которые нуждаются в
многократном повторении языковых элементов. Особое значение в этом
контексте приобретают самоконтроль и самооценка иноязычной
деятельности.
В методическом аспекте первоочередной задачей является 1)
отбор и обилие языкового материала, отвечающего коммуникативным
потребностям обучаемых; 2) выработка и перенос языковых и речевых
навыков, умений в новую ситуацию; 3) обеспечение индивидуальной
стратегии усвоения учебного материала.
Рациональность и эффективность ресурсов Интернет-сетей – это
серьезный вопрос методической целесообразности, который должен
решаться
авторами-методистами,
занимающимися
созданием
комплексных учебников, в которых присутствовали бы ссылки на
учебные программы из Интернета, которые сделали бы процесс изучения
языка живым, интересным, мотивируемым. К сожалению, в большинстве
случаев это остается на уровне рекомендаций, в ведении отдельных
преподавателей-новаторов. Причина, как нам представляется, вовсе не в
страхе гуманитария перед новым техническим средством, а в том, что
для большинства из них среда Интернета, а значит гипертекста,
продолжает оставаться "terra incognitа".
Интернет предоставляет обучаемым большую автономию
(физическую, социальную, лингвистическую и когнитивную), устраняя
контроль со стороны преподавателя в традиционном понимании. По
нашему мнению, эффективность работы с Интернетом может быть
определена качеством достижения учебных целей, которое выявляется в
соотношении правильно выполненных заданий к их общему количеству,
глубине изложения материала (лексическая наполняемость, правильное
грамматическое оформление высказываний, соответствие излагаемого
материала заданной теме).
Возможности Интернета в обучении ИЯ оцениваются по-разному:
от негативного до положительного. Но очевидно одно: он способен
выполнять обучающие функции (тренировочную, стимулирующую,
корректирующую), но не в состоянии заменить живое общение с
преподавателем и выполнять воспитательную, эмоциональную,
организационную функции.
Рассмотрим возможные пути использования Интернет-сети при
изучении/обучении ИЯ. На начальном и среднем этапе обучения
наиболее эффективны программы дистанционного обучения (н., по
адресу: www.thot.cursus.edu/rubrque, www.daylygrammar.com/archіve.html
). Так, для обучения грамматике предлагаются три вида упражнений,
нацеленных на 1) овладение грамматикой лексиколизованным способом;
2)сознательно-практическое владение грамматическим материалом; 3)
обучение функциональной грамматике, т.е. усвоение различных видов
речевых высказываний. Одно из достоинств этой программы мы видим в
наличии правил, предваряющих упражнения.
В качестве примера обучения чтению обратимся к сайтам
www.trv5.fr., www.bartleby.com/index. html, которые изобилуют
оригинальными, проблемными, дискуссионными и информационными
текстами. Каждый из текстов обладает определенной коммуникативной
задачей, снабжен серией лексических и грамматических упражнений.
Все это позволяет говорить о благоприятных условиях для обучения
разным видам чтения: изучающему, ознакомительному, поисковому,
просмотровому.
Традиционно для изучающего чтения предлагаются проспекты,
рекламы, театральные программы. Аналогичная информация, но
"сиюминутная", может быть почерпнута в сети Интернет, причем на
самые разные темы (погода в разных частях света, расписание поездов,
самолетов, купля-продажа недвижимости, бизнес, устройство на работу,
праздники, путешествия, медицина, пр.). Это в полной мере отвечает
целям формирования способности к межкультурному взаимодействию
при обучении ИЯ. Можно использовать аутентичные материалы,
индивидуально подобранные для разных учащихся группы с учетом
уровня владения языком, либо один материал для всей группы.
Привлекательность подобного материала в том, что он крайне лаконичен
и содержит абсолютно конкретную информацию в виде кратких
новостей, рецептов, инструкций. Работа над текстом при изучающем
чтении может вестись на более объемном тексте. Если
предусматривается работа с текстом для ознакомительного,
просмотрового или поискового чтения, то следует подыскать
подходящие тексты в сети заранее. Чтение таких текстов может
осуществляться внеаудиторно, чтобы на занятии организовать активную
устную практику на основе прочитанного. Задания должны
соответствовать
специфике
данных
видов
чтения
(краткое
реферирование или аннотация прочитанного текста, ответы на вопросы,
поиск информации, которой была посвящена работа над текстом).
Вопросы, предлагаемые для проверки понимания текстов, носят
творческий характер, заставляя анализировать информацию с различных
точек зрения. Например: обсудите ответы на предлагаемые вопросы в
группе; объясните, опровергните, аргументируйте утверждение;
проанализируйте различия и сходства, авторскую позицию; нарисуйте
плакат; напишите письмо, рекламное объявление; опишите свой
эксперимент; дайте свое определение понятию, усовершенствуйте его
после изучения текста; напишите доклад, сообщение, статью; проведите
интервью; создайте список ключевых терминов и идей, сделайте их
частью своего активного словаря; сделайте краткий конспект текста;
напишите диалог между специалистами по данной проблеме. При этом
двусторонняя связь может осуществляться на сайте Интернета, открытом
преподавателем, где он оперативно информирует студентов о программе
курса, требованиях, предлагает темы курсовых работ, рекомендует
литературу, публикует наиболее удачные исследования, проводит
электронные конференции, интервью.
Развитие сети Интернет сделало для нас доступным большинство
периодических изданий зарубежных стран. Чтение газет на Интернетсайтах позволяет нам ежедневно получать свежую информацию о
событиях, происходящих как в стране изучаемого языка, так и во всем
мире, причем в том их виде как они опосредованы языком.
Пресса
реагирует на происходящие события, и все это находит отражение в
языке. Язык, в свою очередь, находится в постоянном движении, в
поиске новых средств передачи новых реалий.
Периодическая печать предоставляет богатый и разнообразный
языковой материал, а чтение газеты погружает обучаемых в атмосферу
страны изучаемого языка, что способствует формированию и развитию
понятия межкультурной коммуникации.
Использование аутентичных материалов является неотъемлемой
частью процесса постижения иноязычной культуры. Только Интернет в
состоянии обеспечить нам постоянный доступ к такого рода материалам.
Это в значительной степени облегчает работу преподавателя, которому
остается лишь отобрать и подготовить к работе подходящие статьи. К
тому же официальные сайты периодических изданий обязательно
предлагают посетителям версию для печати, которая нередко содержит
иллюстрации, способствующие лучшему восприятию и усвоению
языкового материала. Газетный материал предоставляет преподавателю
широкое поле деятельности, работа с ним позволяет использование
различного рода упражнений, что, конечно, связано с уровнем
подготовки обучаемых и целями обучения.
Немаловажно
также
привить
обучаемым
стремление
самостоятельно пользоваться интернет- ресурсами с целью накопления
лингвострановедческой
информации,
расширения
своей
коммуникативной компетенции, наблюдения за новыми тенденциями в
языке.
Что касается аудирования, то отработка и совершенствование
навыков аудирования происходит в полном соответствии с методикой
обучения данному виду речевой деятельности на аутентичном
материале, полученном из сети (н., www.rfi.fr). Дальнейшая работа
организуется обычным образом по замыслу преподавателя.
Наибольшие трудности связаны с организацией устной практики в
форме диалога или полилога.
Хотя сегодня еще трудно в полной мере оценить роль и влияние
интернет- ресурсов на развитие дидактических средств, бесспорно одно:
они становятся необходимостью, а не веянием моды. С помощью
Интернета можно реализовать тщательный отбор, подачу и организацию
языкового и речевого материала, оперативное управление учебной
деятельностью (н., в ролевых играх), индивидуальный подход к одному и
тому же языковому материалу, решить три основные задачи: мотивации,
самооценки и индивидуализации обучения.
Подводя итоги вышесказанному и исходя из личного опыта
работы, мы констатируем, что урок по ИЯ по-прежнему остается
обучающим, воспитывающим, но применение мультимедиа становится
необходимым элементом урока, обеспечивающим общедоступность,
быстрое получение информации и межкультурное общение.
Разумеется, мы не исчерпали всех возможностей использования
сети Интернет для уроков ИЯ. Достоинствами Интернета в этом плане
является практически неограниченный объем материала, что дает
возможность выбора и экспериментирования, а также использование
возможностей электронного текста (поисковых программных сетей,
гиперссылки, коррекции текста), других служб Интернета (электронная
почта, странички объявлений, электронные конференции и т.д.). В
результате проведения уроков с использованием материалов Интернета
повышается интереса у студентов к изучению ИЯ. При этом
приобретается и развивается научный стиль мышления, способность к
межкультурной коммуникации.
Литература
Челноков М.А. Коротко об Интернет. Мн., 1997
Полат Е.С. Дистанционное обучение. М., 1998.
Grinon J., Gautellier C. Apprendre avec le multimédia et Internet. P., 2001.
Кrol, Ed The Whole İnternet User’s Gude and Catalog.Sebastopol,1994
Lancien T. Le Multimédia. P., 1998
Multimédia, réseaux et formation // Le Français dans le monde, juillet 1997.
Philipbert Yannick. L’éducation dans l’internet. Р., 2000