Никитина Наталья Борисовна, преподаватель

Никитина
Наталья
Борисовна,
преподаватель
дисциплин
«Фотовидеотворчества» Тобольского колледжа искусств и культуры имени
А. А. Алябьева
Тема:
Применение мультимедийных средств в образовательном процессе
Термин мультимедиа появился в 80-х гг. XX в. Мультимедиа (multimedia)
в
переводе с
английского
означает
«многосредность»
-
современная
компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в
компьютерной
системе
текст,
звук,
видеоизображение,
графическое
изображение и анимацию.
Мультимедиа - это:
• технология, описывающая порядок разработки, функционирования и
применения средств обработки информации разных типов;
• информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и
представления информации разных типов;
• компьютерное программное обеспечение, функционирование которого
связано с обработкой и представлением информации разных типов;
• компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится
возможной работа с информацией разных типов;
• особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как
традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую
информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).
Мультимедиа-технологии - одно из наиболее перспективных и популярных
направлений информационных технологий. Они обеспечивают решение задач
автоматизации
интеллектуальной
возможностями компьютера с
деятельности
объединенными
традиционными для нашего восприятия
средствами представления звуковой и видеоинформации.
По своему основному функционалу мультимедийные средства являются
инструментами для быстрой передачи и обработки информации. Это позволяет
1
относиться к мультимедийным средствам обучения как к основному
инструменту организации коммуникативного взаимодействия на уроке.
Таким образом, повышенный интерес педагогов к мультимедийным
средствам обучения вызван следующими факторами:
1. В них интегрированы функциональные свойства традиционных
технических свойств обучения.
2. Они обладают специфическими свойствами, востребованными при
организации учебного процесса на современном уроке.
Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя
множество экспериментов, выявили: что человек запоминает около 1\4
звукового
материала,
визуально
—
около
1\3.
При
комбинировании
воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышается до половины,
то есть до 50%.
Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты.
Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем
носителя. По сравнению
значительно
с
аудио
видеоинформация
представляется
большим количеством используемых элементов. Прежде всего,
сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на
две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе
относятся
различные
рисунки,
графическом режиме.
интерьеры,
поверхности,
символы
в
Ко второй - фотографии и сканированные
изображения.
Обыденное сознание обычно связывает термин «мультимедиа средства» с
техникой
и ее дальнейшим развитием. Именно этот компонент учебных
коммуникаций мы обозначим как технический аспект мультимедийных
средств.
ММС
значительно
интенсивнее,
чем
традиционные
средства
коммуникаций, передают информацию на большую аудиторию. При этом у
источника информации, всегда имеется некоторое содержание, которое требует
2
специального грамматического оформления. Обозначим этот компонент
мультимедиа как семантический аспект (в толковом словаре Ушакова
семантика раскрывается как значение [слова, оборота речи и т. п.]).
ММС включают в себя не только содержание, но и целевые установки
производителя, которые в идеале должны произвести на пользователя
некоторое воздействия. В таком взаимодействии производители и потребители
ММС образуют особую социальную среду.
В ней пользователь всегда
имеет свои интересы и потребности. С этой точки зрения мультимедиа средства
обслуживают каналы взаимодействия. И эту функцию обозначим как
прагматический аспект, направленный на действие и применение.
Для пользователя это означает: он должен уметь обслуживать технику,
понимать содержание и использование ММС при организации собственной
деятельности и применять медиа для достижения поставленных целей.
Технический аспект разделим на две группы, в зависимости от основания.
ММС и представляет из себя совокупность аппаратного и программного
обеспечения. Аппаратная часть содержит оборудование, а программное
обеспечение обеспечивает выполнение учебных задач через аппаратуру.
Например, проектор относится к аппаратному обеспечению, а видеоурок - к
программному.
Если в основание деления положить техническое использованию на уроке,
то ММС делим по двухступенчатой схеме. На первой ступени мультимедиа
средства технически используются только для производства учебного продукта.
Например, в проектной деятельности обучающиеся
делают фотографии,
готовят открытки и т.д. с использованием специального программного
обеспечения компьютера. А дальнейшее использование не требует компьютера.
На второй ступени, как производство, так и использование произведенной
информации требует технической опоры. Например, телекоммуникационный
проект предполагает, что деятельность обучающиегося невозможна без
наличия компьютеров на всех этапах проекта.
3
Но ведь для пользователя это означает, что у него не только должны быть
эти мультимедиа средства, но он должен уметь их обслуживать, а это уже
значительно ограничивает возможность их свободного применения на обычном
уроке.
Семантический аспект предполагает, что информация, в зависимости от
формы ее представления, перед использованием должна преобразовываться.
Следовательно, после обращения к памяти ЭВМ, происходит декодирование ее
специальными программами- кодеками, что обеспечивает возможности ее
представлению пользователю. В этой группе разделим ММС на статичные,
динамичные и интерактивные.
Пользователь имеет право и возможность свободного доступа к
информации и ее компоновки (распоряжение).
Мультимедиа средства и способы их восприятия
ММС, применяемые
Формы представления
в обучении
Статичные
Текст, картинка,
графика
Визуальные.
фотография, распечатки
Динамичные
телевидение, кассеты,
видео, кино СD, DVD.
Интерактивные
интерактивное ТВ,
компьютер, интернет
Способы восприятия
Пользователь сам определяет
длительность восприятия
Визуальные, звуковые.
Кино, видео,
звукозапись
Длительность восприятия определяет
производитель (автор)
Визуальные, звуковые.
Кино, видео, звук,
текст, графика,
анимация,
моделирование
Пользователь имеет право и возможность
свободного доступа к информации и ее
компоновки (распоряжение)
Длительность восприятия статичных ММС изначально не ограничено,
впрочем, как и управление просмотром. Пользователь определяет длительность
просмотра и детальность рассматриваемого объекта. Сколько он уделит
времени применению ММС и в какой последовательности он будет их
компоновать, определяется только его целями и задачами. В педагогической
практике этот вид ММС широко применяется в виде наглядности (например,
изображения или статьи из газеты).
4
В динамичных ММС последовательность информации задана и привязана
к временному фактору. Автором-производителем определяется в них четкое
время воспроизведения и сама последовательность воспроизведения. При этом
пользователь может с помощью монтажа или прокрутки вперед-назад изменять
эти параметры. Восприятие потребителя во время занятия напрямую связано с
его готовностью и возможностью усваивать предоставляемую информацию в
заданное время и заданные сроки.
Интерактивные ММС, такие как компьютерные ММС, интерактивное
телевидение или виртуальная реальность позволяют изменять информацию в
процессе ее восприятия. Пользователь имеет возможность корректировать
информацию, может ее отбирать (компьютерные программы, базы данных) и
определять последовательность ее представления, а иногда и изменять
содержание в процессе передачи (интерактивное телевидение, моделирование).
Нужно
помнить,
что
каждое
мультимедиа
средство
имеет
свой
специальный язык (или кодировку). Вместе с ним спектр заранее определен его
возможностей, и он всегда ограничен.
Учебные
ММС,
образовательные
например
порталы,
учебные
программные
видеопрограммы
средства
и
фильмы,
образовательного
назначения, цифровые образовательные ресурсы, а также подобранные для этих
целей коллекции текстов, графики и звукового ряда, характеризуются
следующими качествами:
• Содержание ориентировано на определенный круг лиц, и всегда
опирается на имеющийся у них уровень образования (дошкольное, школьное,
профессиональное, дополнительное).
• Между ММС и учащимися, обучающимися в большинстве случаев,
имеется посредник – учитель, преподаватель. Иногда учебные медиа средства
принимают характер СМИ, например, кино, видео, учебное ТВ, спутниковые
каналы, телевизионные передачи.
5
• Эти ММС предназначены для овладения знаниями, умениями и
навыками, а также обобщения накопленного опыта.
Нужно помнить, что, из-за быстрого развития самих ММС, предложенная
систематизация может восприниматься достаточно условно. Все чаще у
преподавателя на уроках появляется возможность использовать не статичные,
а интерактивные учебные средства. Кинопроектор давно отступил перед
видеоплейером, а сломанный диапроектор с успехом заменяется монитором
компьютера или мультимедиа проектором. Глобальные сети конкурируют с
классическими
СМИ. При
индивидуальные
этом Интернет успешно
коммуникации
(электронная
почта),
обслуживает как
так
и
решает
общеобразовательные задачи (школьная или образовательная сеть). От
медиапользователя это требует постоянного расширения его компетенций.
Даже
использование
традиционных
ТСО
привязывали
учителя
к
обслуживанию (техника), пониманию (семантика) и применению (прагматика)
и
требовали
определенных
пользовательских
умений,
ориентации
на
имеющийся опыт. Сейчас компетенции педагога в области применения ММС,
т.н. ИКТ компетенции, стали просто необходимы. Только тот, кто владеет ими,
может профессионально использовать постоянно растущий информационный
ассортимент медиакоммуникаций в любой момент.
Мультимедиа технологии
я применяю на всех этапах обучения: при
изучении нового материала, на уроках закрепления и совершенствования новых
знаний и умений, при обобщении и систематизации изученного материала, а
также на уроках контроля и коррекции знаний и умений, на индивидуальных
уроках.
Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ
представления информации с помощью компьютерных программ.
Презентация дает возможность преподавателю скомпоновать учебный
материал исходя их особенностей конкретной группы, темы, дисциплины, что
6
позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного
эффекта.
Например: я использовала презентацию «Аукцион» на уроке изучения
нового материала по теме «Устройство и классификация цифровых фотокамер»
по дисциплине «Технология фотосъемки»
Для закрепления и совершенствования новых знаний и умений я
использовала презентацию «Это интересно знать» по теме «Параметры и
характеристики цифровых видеокамер» по дисциплине «Видеотехника», где
постаралась собрать наиболее интересные факты о видеокамерах, а также
включила
в
нее
видеоматериал
о
новых
достижениях
в
индустрии
дисциплинам
«Основы
телевизионной техники.
При
проведении
мастер
классов
по
фотомастерства» презентация «Пейзажная фотосъемка» - из своих фотографий,
и «Основы интернет – технологий» презентация «Основы языка НТМL».
Презентации могут подготовить к уроку и сами студенты по заданной теме
преподавателя.
Например:
выполнение
презентаций
по
дисциплине
«Применение мультимедиа средств в СКД и НХТ» является обязательным
заданием для студентов.
Для этого ребята используют учебники, интернет-
ресурсы. Ими были выполнены такие презентации: «Мультимедиа проекторы»,
«Домашние
кинотеатры»,
«Системы
отображения
информации»,
«Оборудование аудиторий, учебных классов» и др.
Power Point - презентационная программа, входящая в пакет Microsoft
Office. По количеству изобразительных и анимационных эффектов не уступает
многим авторским инструментальным средствам мультимедиа. Содержит
средства для создания гибкого сценария презентации и записи звукового
сопровождения каждого слайда.
Но я не ограничиваюсь только презентациями, так как изучение
преподаваемых мной дисциплин предусматривает работу в таких программах
как Adobe Photoshop, CorelDRAW.
7
Adobe Photoshop - профессиональный пакет обработки фотографий.
Поддерживает работу со слоями и экспорт объектов из программ векторной
графики. Обладает полным набором инструментов для коррекции цвета,
ретуширования,
регулировки
контрастности
и
насыщенности
цветов,
маскирования, создания различных цветовых эффектов.
CorelDRAW
-
графический
редактор,
обладающий
широкими
возможностями и огромной библиотекой готовых изображений, ставший уже
классической программой векторного рисования. Пакет предназначен не только
для рисования, но и для подготовки графиков и редактирования растровых
изображений.
А, также мы работаем в программе Adobe Premiere – в ней мы со
студентами создаем учебные фильмы по заданным темам.
Например, по дисциплине «Применение мультимедиа средств в СКД и
НХТ» студенты создали учебные фильмы по темам: «Световое оборудование
театра», «Световое оборудование концертных площадок вне помещения» и др.
Adobe Premiere - наиболее распространенная программа редактирования
цифрового видео. Обладает удобным интуитивно понятным интерфейсом.
Поддерживает несколько видео- и звуковых каналов, содержит набор
переходов между кадрами, позволяет синхронизировать звук и изображение.
Поддерживает файлы форматов MOV и AVI. Подключение дополнительных
модулей от независимых производителей расширяет возможности программы.
Еще в своей работе я использую интерактивное программное обеспечение:
интерактивную программу SMART Notebook 10.
В заключение хотелось бы отметить, что применение мультимедийных
технологий в процессе преподавания приводит к следующим результатам:
1.
Повышение уровня наглядности на уроке;
2.
Повышение производительности урока;
3.
Повышение
мотивации
учебной
нетрадиционной формы подачи материала.
8
деятельности
за
счет
4.
Учащийся становится активным участником процесса обучения, а
не пассивным слушателем лекций, организация материала позволяет ему
вживаться в своеобразную роль исследователя.
5. Дает
обучающимся более полную, достоверную информацию об
изучаемых явлениях и процессах.
Конечно, опыт показывает, что мультимедийный урок может достичь
максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным
цельным
продуктом,
а
не
случайным
набором
слайдов,
то
есть
«соответствовать принципам научности, доступности, наглядности».
Безусловно,
мультимедийные
технологии
должны
быть
органично
взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями,
содержанием, формами и методами обучения.
При проведении мультимедийного урока необходимо помнить, что это
урок, а значит, при отборе учебного материала нужно соблюдать основные
дидактические
принципы:
систематичности
и
последовательности,
доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом
компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Однако, как
показала практика, используя информационные технологии в учебном
процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не
повлияют на результаты обучения.
9
Список используемой литературы:
1. Беляев М.А, В.В. Лысенко, Л.А. Малинина Основы информатики. Учебник
для ВУЗов – Феникс, 2006 год.
2. Кочегарова Л. В. Мультимедийные средства в образовательном процессе:
терминология и классификация. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008.
3. Кудряшова Т.Г. Системное использование
обучения: проблемы
и пути их
разрешения
мультимедийных средств
г. Москва, "Просвещение-
МЕДИА"
4. МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»: проекты в области
медиаобразования// Медиаобразование. - 2007, № 3
5. Попов В.Б. Основы информационных и телекоммуникационных технологий.
Мультимедиа: учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2007.- 336с.
6. Свободная
энциклопедия
«ВикипедиЯ»
Мультимедиа)
10
(http://ru.wikipedia.org/wiki/