Рабочая программа. Музыка. 7 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ
МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА «ТУТТИ»
ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
Музыка
Класс 7
2015/2016
учебный год
Ф. И.О. учителя: Островская Я.Е.
Квалификационная категория: высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Музыка»
7-й класс
Нормативная основа программы
Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования по искусству /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная
культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических
материалов – М.: Вентана-Граф, 2008. – 264с. – (Современное образование)/;
- примерной программы основного общего образования по музыке /Музыка. Изобразительное
искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативноправовых документов и методических материалов – М.: Вентана-Граф, 2008. – 264с. –
(Современное образование)/;
- программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев,
Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (М.: Дрофа, 2010. - 58, [6] с.).
- образовательной программы ГБОУ школы «Тутти» 2015 -2016
- учебного плана ГБОУ школы «Тутти» 2015 -2016
Цель программы: формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной
деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о
музыке, собственном творчестве;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в
музыкальных переживаниях;
- воспитывать культуру мышления и речи.
В 7 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме
«Содержание и форма в музыке». В этом году актуализируется проблема, связанная с
взаимодействием содержания и формы в музыке. Подробно разбирается и доказывается, что и
содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно связаны между собой,
образуя некую «магическую единственность» художественного замысла и его воплощения. Что
такое музыкальное содержание? Из чего оно складывается? Что представляет собой музыкальный
образ? Как музыкальные жанры влияют на содержание музыкального произведения? Эти
вопросы раскрываются в первой части программы 7 класса. Вторая часть посвящена выявлению
сущности определения «формы в музыке». Что называть музыкальной формой – только ли
разновидности музыкальной композиции – период, двух- и трёхчастную формы, рондо, вариации?
Что такое музыкальная драматургия и чем она отличается от музыкальной композиции? Как
проявляет себя музыкальная драматургия в миниатюре и крупных музыкальных жанрах – опере,
симфонии? Всё это составляет тему второй части.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
- метод создания «композиций»;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения.
При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на
уроке являются: I – слушание музыки, II – выполнение проблемно-творческих заданий, III –
хоровое пение. Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебнометодического комплекта – учебника, дневника музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий
для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно
соотносится с содержанием учебника.
Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю). Из них контрольные уроки – 4 часа.
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы в
7-м классе
Проверочная контрольная работа
(тест. викторина)
I четверть
II четверть
III четверть
IVчетверть
1
1
1
1
Итого 4 часа.
Рабочая программа ориентирована на использование:
- Музыка. 7 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 12-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. – 157, [3] с.: ил., нот.
- Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 7 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений /
Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 31, [1] с.: ил.
- Музыка. 7 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебнометодическое пособие / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006г.
- Музыка. 7 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / Т.И. Науменко, В.В. Алеев – М.: Дрофа, 2010г.
Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:
- литературой (стихотворения Ф. Тютчева, Н. Некрасова, Н. Рубцова, И. Гёте, А. Блока, В.
Брюсова, А. Фета, А. А. Ахматовой и др.);
- изобразительным искусством (репродукции картин русских и зарубежных художников,
памятники архитектуры);
- историей;
- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста;
формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»; умение задавать вопросы
на конкретизацию, на логику рассуждения).
По итогам освоения программы 7 класса обучающиеся
должны знать/понимать:
- специфику музыки как вида искусства;
- многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- основные формы музыки;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь:
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике,
драме, эпосу и отражения этого умения в размышлениях о музыке;
- находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественным воплощением в
образах музыкальных произведений;
- узнавать на слух изученные произведения;
- распознавать на слух
и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
- певческого и инструментального музицирования на внеклассных и внешкольных музыкальных
занятиях, школьных праздниках;
- самостоятельного знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков
время, выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
высказываний на музыкальных занятиях;
- определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Контроль осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- цифровой диктант;
- тест.
Содержание рабочей программы предмета «Музыка»
7 класс
Тема года в 7 классе посвящена важнейшей стилевой проблеме – «Содержание и форма в
музыке». Обе категории – содержание и форма – получают последовательное и системное
воплощение, вбирая в себя всё множество составляющих их компонентов. Содержание
выражается не только через музыкальный образ, но и посредством таких его носителей, как жанр,
род (лирический, драматический, эпический), программность.
Крылатое изречение И. Гофмиллера о том, что «художественная форма – это ставшее
зримым содержание» является ключом к пониманию истинного предназначения формы в
искусстве. «Стиль «осуществляется» в музыкальном тексте произведения. Образующие этот текст
составляющие, обозначаемые понятиями мелодия, гармония, полифония, фактура, оркестровка,
форма или «параметрами» высотность, ритм, тембр, динамика, артикуляция, — это не только
формально-языковые средства (средства музыкальной выразительности), но и звучащее
содержание, воплощение результатов музыкального мышления композитора».
Тема года: «Содержание и форма в музыке»
Часть первая. Содержание в музыке
«Магическая единственность» музыкального произведения - 1 час
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Воплощение глубинной
сущности явлений в произведениях искусства – важнейший критерий подлинного творчества. Что
составляет «магическую единственность» замысла и его воплощения.
Слушание: А. Вивальди. Лето. III часть, из цикла «Четыре концерта для скрипки с оркестром
«Времена года».
Пение: Ю. Шевчук «Что такое осень».
Творческое задание: сочинение «В поисках прекрасного», рисунок.
Музыку трудно объяснить словами - 1 час
Почему музыку трудно объяснить словами. Способность музыки выражать без слов чувства
человека, его внутренний мир.
Слушание: И. Брамс Симфония №3 III ч. (фр-т); Ш. Азнавур «Вечная любовь».
Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко».
Творческое задание: список произведений программной музыки.
Что такое музыкальное содержание - 2 часа
Особенности воплощения содержания в литературе, изобразительном искусстве, музыке.
«Загадки» содержания в художественном произведении. Роль деталей в искусстве. Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты Л.
Бетховена).
Слушание: Т. Альбинони Адажио. Л. Бетховен Соната №14 для ф-но I ч.
Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко». А. Якушева «Вечер бродит».
Творческое задание: изобрази, сравни (д.м.р. стр. 3, 4).
Каким бывает музыкальное содержание - 8 часов
Воплощение содержания в произведениях программной музыки. Программность
обобщающего характера (на примере концерта «Зима» из цикла «Четыре концерта для скрипки с
оркестром «Времена года» А. Вивальди). Свойство программности – расширять и углублять
музыкальное содержание. Соотнесение образов поэтического и музыкального произведений. Тема
Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение конкретизирующей программности в
музыкальных образах, темах, интонациях. Осуществление музыкального содержания в условиях
отсутствия литературной программы. Коллективное обсуждение
вопроса, связанного с
воплощением музыкального образа Этюда ре-диез минор А. Скрябина (интерпретация В.
Горовица). А. Скрябин Этюд ре-диез минор.
Слушание: А. Вивальди «Зима» I ч. из цикла «Четыре концерта для скрипки с оркестром «Времена
года»»; О. Мессиан «Пробуждение птиц» (фр-т). П. Чайковский «Ноябрь. На тройке» из ф-ного
цикла «Времена года». Н. Римский-Корсаков симфоническая сюита «Шехеразада» I ч.
Пение: А. Варламов «Горные вершины». А. Ермолов, стихи А. Бочковской «Осенний блюз».
Творческое задание: эссе «Помогает ли тебе программность?»; д.м.р. стр. 8-9, 10-11; написать
сказку для Шехеразады.
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных исполнителей - 2 часа
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных исполнителей: Е.
Мравинского, А Свешникова, Г. Фон Караяна.
Слушание: повторение произведений.
Пение: пение песен по выбору учащихся.
Музыкальный образ - 6 часов
Воплощение содержания в художественных произведениях малой и крупной формы. Связь
между образами художественных произведений и формами их воплощения. Выражение единого
образа в форме миниатюры. Особенности лирического художественного образа. Мотивы печали и
прощания в прелюдии соль-диез минор, соч. 32 № 12 С. Рахманинова. Характерные особенности
драматических образов в музыке. Контраст образов, тем, средств художественной
выразительности в музыке драматического характера (на примере вокальной баллады «Лесной
царь» Ф. Шуберта). Русские былины, песни, причитания как источники эпического содержания в
художественном произведении. Особенности экспонирования эпических образов в музыкальном
искусстве (на примере Вступления к опере «Садко» Н. Римского-Корсакова). Итоговое обобщение
в рамках темы «Музыкальный образ».
Слушание: С. Рахманинов Прелюдия соль-диез минор. Ф. Шуберт «Лесной царь». Н. РимскийКорсаков «Океан – море синее» вступление к опере «Садко».
Пение: И. Милютин, стихи Е. Долматовского «Лирическая песенка», из кинофильма «Сердца
четырех». Г. Струве, стихи Л. Кондратенко «Матерям погибших героев».
Творческое задание: «Музыкальный образ»; д.м.р. стр. 14-15.
О чём рассказывает музыкальный жанр 8 часов
Способность музыкальных жанров вызывать определённые образные представления
(ассоциативность жанра). Использование композиторами ассоциативных жанров для воплощения
определенного содержания. Взаимодействие и взаимообогащение народных и профессиональных
музыкальных жанров. Воплощение народной песенности в произведениях композиторовклассиков. Содержательность жанра марша. Общность и отличие в маршах из балета
«Щелкунчик» П. Чайковского и оперы «Аида» Дж. Верди. Разнообразие вальсов. Череда сцен,
действующих лиц, состояний в Большом вальсе из оперы «Евгений Онегин» П. Чайковского.
Состояние мечтательной грусти в вальсе си минор Ф. Шопена.
Слушание: Ф. Шопен Полонез Ля-бемоль мажор. Р.н.п. «Во поле берёза стояла»; П. Чайковский
Симфония №4 IV ч. Ж. Бизе «Марш тореадора» из оперы «Кармен»; П. Чайковский Марш из
балета «Щелкунчик». П. Чайковский Вальс из оперы «Евгений Онегин»; Ф. Шопен Вальс си
минор.
Пение: р.н.п. «Ты река ль, моя реченька». В. Берковский, С. Никитин, стихи М. Величанского
«Под музыку Вивальди». Л. Марченко «Деловое танго».
Творческое задание: «Модель музыкального произведения». «Музыкальный портрет». Д.м.р. стр.
16-17.
Часть вторая. Форма в музыке
Что такое музыкальная форма - 12 часов
Особенности воплощения художественного замысла в различных видах искусства.
Метафорический смысл понятий сюжет и герой по отношению к музыкальному произведению.
Средства выразительности как главные носители содержания и формы в музыке. Понимание
музыкальной формы в узком и широком смысле. Единство содержания и формы – непременный
закон искусства (на примере стихотворения «Сонет к форме» В. Брюсова). Связь тональности
музыкального произведения с его художественным замыслом, характером (на примере
«Лакримоза» из Реквиема В.А. Моцарта и Серенады Ф. Шуберта). Особенности претворения
ладотональности в Увертюре к опере «Свадьба Фигаро» В. А. Моцарта («торжествующая жажда
жизни). Выражение мотива тоски и одиночества в пьесе «Шарманщик» из вокального цикла
«Зимний путь» Ф. Шуберта.
Слушание: Р. Вагнер Антракт к III д. из оперы «Лоэнгрин». В. Моцарт Реквием «Лакримоза»; Ф.
Шуберт «Серенада». Ф. Шуберт «Шарманщик» из вокального цикла «Зимний путь»; В. Моцарт
Увертюра из оперы «Свадьба Фигаро».
Пение: А. Зацепин «Есть только миг». О. Митяев «Изгиб гитары жёлтой».
Творческое задание: д.м.р. стр. 18-19; сочини мелодию в мажоре и миноре. Сравнительная таблица
произведений Шуберта и Моцарта
Музыкальная композиция - 9 часов
Причины (источники) обращения композиторов к большим и малым формам (на примере I
части Симфонии № 5 Л. Бетховена и пьесы «Игра воды» М. Равеля). Общее и индивидуальное в
музыкальной форме отдельно взятого произведения. Музыкальная форма период, особенности её
строения. Изысканность и лаконизм музыкального образа, воплощённого в форме музыкального
периода (на примере Прелюдии ля мажор Ф. Шопена). Куплетно-песенные жанры в рамках
двухчастной формы. Запев и припев – главные структурные единицы вокальной двухчастности (на
примере романса «Венецианская ночь» М. Глинки). Особенности производного контраста
(воплощение двух граней одного художественного образа). Состояние душевного покоя, радости и
очарования в звуках романса. Реализация музыкального образа в трёхчастной форме (на примере
романса М. Глинки «Я здесь, Инезилья...»). Производный контраст между разделами формы.
Выразительная роль деталей. Художественные особенности формы рондо (на примере
стихотворения В. Брюсова «Рондо»). Роль рефрена и эпизодов в форме музыкального рондо.
Сопоставление двух содержательных планов в романсе «Спящая княжна» А. Бородина.
Многоплановость художественного образа в рондо «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и
«Джульетта» С. Прокофьева. Реализация принципа повторности и развития в форме вариаций.
Динамика образа в «Эпизоде нашествия» из «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича
Обобщение по теме «Форма в музыке» (обновление содержания в рамках известных форм,
значимая роль повторности в процессе музыкального формообразования).
Слушание: Л. Бетховен Симфония №5 I ч.; М. Равель «Игра воды». Ф. Шопен Прелюдия Ля
мажор. М. Глинка «Венецианская ночь», «Я здесь, Инезилья». А. Бородин «Спящая княжна». С.
Прокофьев «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». Д. Шостакович Симфония №7,
I ч. «эпизод нашествия».
Пение: Дж. Гершвин «Любимый мой». А. Бородин «Спящая княжна» (участие в вокальном
исполнении).
Творческое задание: сочини «Музыкальную сказку» (составленную из фрагментов музыкальных
произведений); музыкальный экскурс, буриме; д.м.р. стр. 20; кроссворд «Музыкальная форма»;
«Что бы вы показали на экране, если бы были кинорежиссёром?»
Знакомство с творчеством выдающихся исполнительских коллективов - 3 часа
Знакомство с творчеством выдающихся исполнительских коллективов: Русского народного
академического хора им. М.Е. Пятницкого.
Слушание: повторение произведений.
Пение: пение песен по выбору учащихся.
Музыкальная драматургия - 10 часов
В чём состоит принципиальное отличие между музыкальной формой и музыкальной
драматургией. Осуществление драматургии в форме музыкального произведения (процесс –
результат). Особенности взаимодействия статики и динамики в пьесе «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского. Порывы, мечты и фантазии в
«Фантастических пьесах» Р. Шумана (на примере пьесы «Порыв»). «Рельеф» и «фон» в
драматургии пьесы «Порыв», их взаимодействие. Сравнение пьес «Старый замок» М.
Мусоргского и «Порыв» Р. Шумана с точки зрения различного воплощения музыкальной
драматургии (статика и динамика). Особенности оперной драматургии (развитие образов и
персонажей). Трансформация музыкального образа в опере М. Глинки «Жизнь за царя» (на
примере сравнения образа поляков в Сцене польского бала (II д.) и в Сцене в лесу (IV д.).
Воплощение эпического содержания в опере А. Бородина «Князь Игорь». Противопоставление
двух образных сфер как основа композиционного строения оперы. Роль хоровых сцен в оперном
спектакле. Многогранные характеристики музыкальных образов (ария князя Игоря, ария хана
Кончака). Родство музыкальных тем в арии князя Игоря и в плаче Ярославны (проявление арочной
драматургии). Главные особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание,
развитие музыкальных тем). Строение симфонического цикла. Музыкальная тема как главный
носитель идеи, мысли, содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро.
Реализация сонатной формы в финале Симфонии №41 В.А.Моцарта. Взаимодействие гомофонногармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога произведения
«Юпитер», воплощающего идею «грандиозного синтеза».
Слушание: М. Мусоргский «Старый замок» из ф-ного цикла «Картинки с выставки». Р. Шуман
«Порыв» из ф-ного цикла «Фантастические пьесы». М. Глинка Мазурка II д., хор поляков IV д. из
оперы «Жизнь за царя». А. Бородин, опера «Князь Игорь». Фрагменты: Хор «Слава» из
Интродукции; хор бояр «Мужайся, княгиня» из I действия; хор «Улетай на крыльях ветра» из II
действия; ария князя Игоря из II действия; ария хана Кончака из II действия; плач Ярославны из
IV действия. В. Моцарт Симфония №41 «Юпитер».
Пение: А. Розенбаум «А может, не было войны?», Б. Окуджава «Мы за ценой не постоим».
Участие в вокальном исполнении эпизодов из оперы «Князь Игорь». Л. Марченко «Детства рай».
Творческое задание: рисунок к пьесе Мусоргского; д.м.р. стр.22-25; сравнительный анализ.
12. Заключительные уроки по теме года «Содержание и форма в музыке» - 3 часа
(уроки 66 – 68)
Итоговое обобщение темы «Содержание и форма» в музыке. Обсуждение главных выводов,
отражающих неразрывную взаимосвязь содержания и формы.
Слушание: повторение произведений.
Пение: пение песен по выбору учащихся.
Творческое задание: д.м.р. стр. 30-31. Сочинение на тему «В чём красота музыки».
Календарно-тематическое планирование
№
п/
п
Тема урока
1
«Магическая
единственност
ь»
музыкального
произведения.
2
Музыку
трудно
объяснить
словами.
Тип урока
Урок
изучения и
первичного
закрепления новых знаний
Элемент содержания
Постановка проблемы,
связанной с изучением
главной темы года.
Воплощение глубинной
сущности явлений в
произведениях искусства –
важнейший критерий
подлинного творчества. Что
составляет «магическую
единственность» замысла и
его воплощения.
Слушание: А. Вивальди.
Лето. III часть, из цикла
«Четыре концерта для
скрипки с оркестром
«Времена года».
Пение: Ю. Шевчук «Что
такое осень».
Творческое задание:
сочинение «В поисках
прекрасного», рисунок.
Урок
Почему музыку трудно
изучения и объяснить словами.
первично- Способность музыки
го закревыражать без слов чувства
пления но- человека, его внутренний
Умения и виды деятельности
Контрольнооценочная
деятельность
Общеучебн.
Специальн.
вид
Наблюдать,
сравнивать
Эмоционально
воспринимать
образы различных
видов искусства.
Воспринимать и
выявлять
внешние и
внутренние
связи между
музыкой и
другими видами
искусства
Рассуждать о
яркости образов
в музыке и
других видах
искусства.
Входной Устный
опрос
Анализирова
ть,
сравнивать.
Рассуждать о
значении
искусства в
жизни современного человека.
Текущи
й
Домашне
е
задание
форма
Устный
опрос
Дата
Пла
н
Написать
сочинение «В
поисках
прекрасн
ого»
Факт
вых знаний мир.
Слушание: И. Брамс
Симфония №3 III ч. (фр-т);
Ш. Азнавур «Вечная
любовь».
Пение: Ю. Визбор «Лесное
солнышко».
Творческое задание: список
произведений программной
музыки.
3-4 Что такое
музыкальное
содержание.
Урок
изучения и
первичного закрепления новых знаний
Особенности воплощения
содержания в литературе,
изобразительном искусстве,
музыке. «Загадки» содержания в
художественном
произведении. Роль деталей
в искусстве.
Слушание: Т. Альбинони
Адажио. Пение: Ю. Визбор
«Лесное солнышко».
Творческое задание:
изобрази (д.м.р. стр. 3).
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Изучать
специфику
современной
популярной
зарубежной
музыки,
высказывать
собственное
мнение о её
художественной
ценности.
Эмоционально
Текущи
воспринимать
й
художественные
образы
различных
видов искусства.
Находить
ассоциативные
связи между
художественным
и образами
музыки и
изобразительног
о искусства.
Оценивать
художественные
произведения с
позиции красоты
и правды.
Анализировать
способы
воплощения
содержания в
музыкальных
Устный
опрос,
рисунок
4
Что такое
музыкальное
содержание.
5-6 Музыка, которую
необходимо
объяснить
словами.
Урок
Обобщение - важнейшее
закреплени свойство музыкального
я знаний
содержания (на примере I
части «Лунной сонаты Л.
Бетховена).
Слушание: Л. Бетховен
Соната №14 для ф-но I ч.
Пение: А. Якушева «Вечер
бродит».
Творческое задание: сравни
(д.м.р. стр. 4).
Анализирова
ть, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения
Урок
изучения и
первичного закрепления новых знаний
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Воплощение содержания в
произведениях программной
музыки. Программность
обобщающего характера (на
примере концерта «Зима» из
цикла «Четыре концерта для
скрипки с оркестром
«Времена года» А.
Вивальди).
Слушание: А. Вивальди
«Зима» I ч. из цикла
«Четыре концерта для
скрипки с оркестром
«Времена года»»; О.
произведениях.
Анализировать
способы
воплощения
содержания в
музыкальных
произведениях.
Воспринимать и
оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
формы.
Осваивать
выдающиеся
образцы
западноевропейс
кой музыки
(эпоха венского
классицизма).
Анализировать
содержание
музыкальных
произведений.
Воспринимать и
оценивать музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
средств
выражения.
Находить
Текущи
й
Устный
опрос
вопросы.
Текущи
й
Устный
опрос,
синквей
н.
Сочинени
е на тему
«Мир
музыки».
7-8 Ноябрьский
образ в пьесе
П.Чайковског
о.
910
«Восточная»
партитура Н.
РимскогоКорсакова.
Мессиан «Пробуждение
птиц» (фр-т).
Пение: А. Варламов
«Горные вершины».
Творческое задание: эссе
«Помогает ли тебе программность?». Д.м.р. стр. 8-9.
Урок
Свойство программности –
изучения и расширять и углублять
первично- музыкальное содержание.
го закреСоотнесение образов
пления но- поэтического и музыкальвых знаний ного произведений.
Слушание: П. Чайковский
«Ноябрь. На тройке» из фного цикла «Времена года».
Пение: А. Ермолов, стихи А.
Бочковской «Осенний
блюз». Творческое задание:
д.м.р. стр. 10-11.
Урок
комплексного
применени
Тема Востока в творчестве
русских композиторов.
Воплощение
конкретизирующей про-
ассоциативные
связи между
образами
музыки, поэзии
и изобразительного искусства.
Сравнивать,
Анализировать
анализироват содержание
ь, делать
музыкальных
выводы,
произведений.
отвечать на
Воспринимать и
вопросы,
оценивать
высказывать музыкальные
собственную произведения с
точку зрения. точки зрения
единства
содержания и
средств
выражения.
Анализировать
многообразие
связей музыки и
литературы.
Выявлять круг
образов в
музыкальном
произведении.
Рассуждать о
яркости и
контрастности в
музыке.
Высказывать Анализировать
своё мнение, содержание
работать с
музыкальных
текстом
произведений.
Текущи
й
Устный
опрос
Текущи
й
Устный
опрос
11- Когда музыка
12 не нуждается
я ЗУН
граммности в музыкальных
образах, темах, интонациях.
Слушание: Н. РимскийКорсаков симфоническая
сюита «Шехеразада» I ч.
Пение: М. Магомаев, стихи.
А. Горохова «Шехеразада».
Творческое задание:
написать сказку для
Шехеразады.
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Комбинир
ованный
Осуществление
музыкального содержания в
Сравнивать,
анализироват
Воспринимать и
оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
средств
выражения.
Находить
ассоциативные
связи между
образами
музыки,
литературы и
изобразительног
о искусства.
Самостоятельно
подбирать
сходные
произведения
изобразительног
о
искусства к
изучаемой
музыке.
Использовать
образовательные
ресурсы
Интернет для
поиска
произведений
изобразительного искусства
Воспринимать и
оценивать
Итоговы
й
Тест,
музыкал
вопросы.
в словах.
урок
условиях отсутствия
литературной программы.
Коллективное обсуждение
вопроса, связанного с
воплощением музыкального
образа Этюда ре-диез минор
А. Скрябина (интерпретация
В. Горовица).
Слушание: А. Скрябин Этюд
ре-диез минор.
Пение: А. Варламов, стихи
М. Лермонтова. «Горные
вершины». Творческое
задание: рисунок; анализ
средств музыкальной
выразительности.
ь, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
средств
выражения.
Выявлять
возможности
преобразующего
значения
музыки.
Высказывать
собственное
мнение о
художественных
достоинствах отдельных
музыкальных
произведений.
Принимать
участие в
коллективном
обсуждении
музыкальных
вопросов
проблемного
содержания.
Узнавать
наиболее яркие
произведения
отечественных
композиторов
академической
направленности.
ьная
викторина.
13- Знакомство с
14 творчеством
выдающихся
российских и
зарубежных
исполнителей
15 Лирические
-16 образы в
музыке.
Комбинир
ованный
урок
Знакомство с творчеством
выдающихся российских и
зарубежных исполнителей:
Е. Мравинского, А
Свешникова, Г. Фон
Караяна.
Слушание: повторение
произведений.
Пение: пение песен по
выбору учащихся.
Творческое задание:
викторина
Урок
Воплощение содержания в
изучения и художественных
первично- произведениях малой и
го закрекрупной формы. Связь
пления но- между образами
вых знаний художественных
произведений и формами их
воплощения. Выражение
единого образа в форме
миниатюры.
Особенности лирического
художественного образа.
Мотивы печали и прощания
в прелюдии соль-диез
минор, соч. 32 № 12 С.
Рахманинова.
Слушание: С. Рахманинов
Прелюдия соль-диез минор.
Пение: И. Милютин, стихи
Е. Долматовского
«Лирическая песенка», из
кинофильма «Сердца
четырех».
Творческое задание:
Контролировать и
оценивать
свою
деятельность
Оценивать
качество
воплощения
избранной
интерпретации в
своём
исполнении.
Текущи
й
Устный
опрос
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Анализировать
особенности
воплощения
лирических
образов в музыке. Наблюдать
за развитием
одного образа в
музыкальном
произведе-нии.
Анализировать
многообразие
связей музыки,
литературы и
изобразительног
о искусства.
Самостоятельно
подбирать
сходные литературные
произведения,
произведения
изобразительного искусства к
Текущи
й
Устный
опрос,
Пластич
еское
интонирование.
«Музыкальный образ».
17- Драматически
18 е образы в
музыке.
Урок
Характерные особенности
закреплени драматических образов в
я знаний
музыке. Контраст образов,
тем, средств
художественной
выразительности
в музыке драматического
характера (на примере
вокальной баллады «Лесной
царь» Ф. Шуберта).
Слушание: Ф. Шуберт
«Лесной царь».
Пение: Г. Струве, стихи Л.
Кондратенко «Матерям
погибших героев».
Творческое задание: д.м.р.
стр. 15.
Работать с
текстом
учебника,
выделять
главное,
высказывать
собственную точку
зрения,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
19- Эпические об20 разы в
музыке.
Урок
комплексного
применени
я ЗУН
Анализирова
ть, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
Русские былины, песни,
причитания как источники
эпического содержания в
художественном
произведении. Особенности
изучаемой
музыке.
Анализировать
особенности
воплощения
драматических
образов в
музыке.
Анализировать
приёмы
взаимодействия
различных
образов в
драматических
произведениях.
Рассуждать о
яркости и
контрастности
образов в
драматических
произведениях.
Воспринимать и
сравнивать
музыкальный
язык в
драматических
произведениях,
содержащих
контрастные
сопоставления
образов, тем.
Анализировать
особенности
воплощения
эпических
образов в
Текущи
й
Устный
опрос,
рисунок
придумат
ь5
вопросов
по тексту
Тематич
еский
Тест
вопросы.
21
«Память
жанра».
22- Такие разные
25 песни, танцы,
Урок
изучения и
первичного закрепления новых знаний
Урок
закрепле-
экспонирования эпических
высказывать
образов в музыкальном
собственную
искусстве (на примере
точку зрения
Вступления к опере «Садко»
Н. Римского-Корсакова).
Итоговое обобщение в
рамках темы «Музыкальный образ».
Слушание: Н. РимскийКорсаков «Океан – море
синее» вступление к опере
«Садко».
Пение: И. Милютин, стихи
Е. Долматовского
«Лирическая песенка», Г.
Струве, стихи Л.
Кондратенко «Матерям
погибших героев».
Творческое задание:
музыке.
Наблюдать за
развитием
одного образа в
музыкальном
произведении.
Сравнивать
особенности
музыкального
языка в
произведениях
разного смыслового и
эмоционального
содержания.
Способность музыкальных
жанров вызывать
определённые образные
представления
(ассоциативность жанра).
Использование
композиторами
ассоциативных жанров для
воплощения определенного
содержания.
Слушание: Ф. Шопен
Полонез Ля-бемоль мажор.
Пение: р.н.п. «Ты река ль,
моя реченька».
Взаимодействие и
взаимообогащение
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Исследовать
взаимосвязь
жанровых и
интонационных
основ музыки.
Понимать
взаимосвязь
между жанром
музыкального
произведения и
его
содержательным
воплощением.
Текущи
й
Устный
опрос
Анализирова
ть,
Осознавать
взаимосвязь
Текущи
й
Устный
опрос
Стр. 5155
марши.
ния знаний
народных и профессиональных музыкальных
жанров. Воплощение
народной песенности
в произведениях
композиторов-классиков.
Слушание: Р.н.п. «Во поле
берёза стояла»; П.
Чайковский Симфония №4
IV ч.
Пение: В. Берковский, С.
Никитин, стихи М.
Величанского «Под музыку
Вивальди».
Творческое задание:
«Модель музыкального
произведения».
сравнивать.
25- Такие разные
26 песни, танцы,
марши.
Урок
комплексного
применени
я ЗУН
Содержательность жанра
марша. Общность и отличие
в маршах из балета
«Щелкунчик» П.
Чайковского и оперы
«Аида» Дж. Верди.
Слушание: Ж. Бизе «Марш
Анализирова
ть, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
жанровых и
интонационнообразных
воплощений в
музыке.
Наблюдать за
развитием
одного образа в
музыке.
Понимать
значение
народного
музыкального
творчества в
сохранении и
развитии общей
культуры
народа. Узнавать
по характерным
признакам
(интонации,
мелодии,
оркестровке)
музыку отдельных
выдающихся
композиторов
прошлого (П.
Чайковского).
Осознавать
Текущи
взаимосвязь
й
жанровых и
интонационнообразных
воплощений в
музыке. Выяв-
Устный
опрос
придумат
ь5
вопросов
по теме.
тореадора» из оперы
«Кармен»; П. Чайковский
Марш из балета
«Щелкунчик».
Пение: В. Берковский, С.
Никитин «Под музыку
Вивальди».
Творческое задание:
«Музыкальный портрет»
27- Такие разные
28 песни, танцы,
марши.
Урок
обобщения
и
систематиз
ации
знаний.
Разнообразие вальсов.
Череда сцен, действующих
лиц, состояний в Большом
вальсе из оперы «Евгений
Онегин» П. Чайковского.
Состояние мечтательной
грусти в вальсе си минор Ф.
Шопена.
Слушание: П. Чайковский
Вальс из оперы «Евгений
Онегин»; Ф. Шопен Вальс
си минор.
Пение: Л. Марченко
«Деловое танго».
Творческое задание: Д.м.р.
стр. 16-17.
точку зрения
лять круг
музыкальных
образов в
различных
музыкальных
произведениях.
Воспринимать и
сравнивать
музыкальный
язык в
произведениях
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Сравнивать,
Осознавать
Итоговы
сопоставлять. взаимосвязь
й
жанровых и
интонационнообразных
воплощений в
музыке. Выявлять круг
музыкальных
образов в
различных
музыкальных
произведениях.
Воспринимать
особенности
интонационного и
драматургическо
го
развития в
произведениях
Тест
Стр. 5860,
вопросы.
29- «Сюжеты» и
30 «герои» музыкальной
формы.
Урок
изучения и
первичного закрепления новых знаний
Особенности воплощения
художественного замысла в
различных видах искусства.
Метафорический смысл
понятий сюжет и герой по
отношению к музыкальному
произведению.
Средства выразительности
как главные носители
содержания и формы в
музыке.
Слушание: Р. Вагнер
Антракт к III д. из оперы
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
сложных форм.
Воспринимать и
сравнивать
музыкальный
язык в
произведениях
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Узнавать по
характерным
признакам
(интонации,
мелодии,
гармонии)
музыку
отдельных
выдающихся
композиторов
прошлого (П.
Чайковского, Ф.
Шопена)
Понимать харак- Текущи
терные
й
особенности
музыкального
языка.Воспринимать и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства содержания и средств
музыкальной
выразительности
Устный
опрос
«Лоэнгрин».
Пение: А. Зацепин «Есть
только миг».
Творческое задание: д.м.р.
стр. 18-19.
31- «Художествен
34 -ная форма –
это ставшее
зримым
содержание».
Урок
закрепления знаний
Понимание музыкальной
формы в узком и широком
смысле.
Единство содержания и
формы – непременный закон
искусства (на примере
стихотворения «Сонет к
форме» В. Брюсова). Связь
тональности музыкального
произведения с его
художественным замыслом,
характером (на примере
«Лакримоза» из Реквиема
В.А. Моцарта и Серенады
Ф. Шуберта).
Слушание: В. Моцарт
Реквием «Лакримоза»; Ф.
Шуберт «Серенада».
Пение: А. Зацепин «Есть
только миг».
Творческое задание: сочини
мелодию в мажоре и
миноре.
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
35- От целого к
40 деталям.
Урок
комплексного
применени
я ЗУН
Особенности претворения
ладотональности в
Увертюре к опере «Свадьба
Фигаро» В. А. Моцарта
(«торжествующая жажда
Работать с
текстом
учебника,
выделять
главное,
.
3. Рассуждать о
яркости и контрастности
образов в
музыке.
Воспринимать и
оценивать
произведения
искусства с
точки зрения
единства
содержния и
формы (с учётом
критериев,
представленных
в учебнике).
Понимать характерные особенности
музыкального
языка. Различать
характерные
признаки видов
искусства.
Понимать
специфику
деятельности
композитора,
поэта и
художника.
Воспринимать и
оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
Текущи
й
Устный
опрос
Текущи
й
Устный
опрос
вопросы.
41- Какой бывает
42 музыкальная
композиция.
Урок
изучения и
первичного закрепления но-
жизни). Выражение мотива
тоски и одиночества в пьесе
«Шарманщик» из
вокального цикла «Зимний
путь» Ф. Шуберта.
Слушание: Ф. Шуберт
«Шарманщик» из
вокального цикла «Зимний
путь»; В. Моцарт Увертюра
из оперы «Свадьба Фигаро».
Пение: О. Митяев «Изгиб
гитары жёлтой».
Творческое задание:
сравнительная таблица
произведений Шуберта и
Моцарта
высказывать
собственную точку
зрения,
отвечать на
поставленны
е вопросы.
Причины (источники)
обращения композиторов к
большим и малым формам
(на примере I части
Симфонии № 5 Л. Бетховена
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
единства
содержания и
формы.
Выявлять круг
музыкальных
образов в
различных
музыкальных
произведениях.
Воспринимать и
сравнивать
музыкальный
язык в произведениях
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Узнавать по
характерным
признакам
(интонации,
мелодии,
гармонии)
музыку
отдельных
выдающихся
композиторов
прошлого (В. А.
Моцарта, Ф.
Шуберта).
Воспринимать
и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
Текущи
й
Устный
опрос,
просмот
р
видеофи
вых знаний и пьесы «Игра воды» М.
Равеля). Общее и
индивидуальное в
музыкальной форме
отдельно взятого
произведения.
Слушание: Л. Бетховен
Симфония №5 I ч.; М.
Равель «Игра воды».
Пение: Дж. Гершвин
«Любимый мой».
Творческое задание: сочини
«Музыкальную сказку»
(составленную из
фрагментов музыкальных
произведений).
43
Музыкальный
шедевр в
Урок
изучения и
Музыкальная форма период,
особенности её строения.
отвечать на
поставленные
вопросы.
единства
содержания и
формы.
Выявлять круг
музыкальных
образов в
различных
музыкальных
произведениях.
Воспринимать и
сравнивать
музыкальный
язык в
произведениях
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Наблюдать за
развитием
одного или
нескольких
образов в
музыке.
Анализировать
приёмы взаимодействия и
развития
одного или
нескольких
образов в
произведениях
разных форм и
жанров.
Сравнивать,
Исследовать
Текущи
анализировать многообразие
й
льма
Устный
опрос,
шестнадцать
тактов.
44
Два напева в
романсе М.
Глинки
«Венецианская
ночь»
(двухчастная
форма).
первичного закрепления новых знаний
Изысканность и лаконизм
музыкального образа,
воплощённого в форме
музыкального периода (на
примере Прелюдии ля
мажор Ф. Шопена).
Слушание: Ф. Шопен
Прелюдия Ля мажор.
Пение: Литовская н.п.
«Солнышко встало»; Дж.
Гершвин «Любимый мой».
Творческое задание:
музыкальный экскурс.
, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
форм
построения
музыкальных
произведений
(форма музыкального
периода).
Воспринимать
и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства содержания и формы.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Наблюдать за
развитием
одного образа в
музыкальном
произведении.
Урок
Куплетно-песенные жанры в Сравнивать,
Исследовать
Текущи
изучения и рамках двухчастной формы. анализировать многообразие
й
первично- Запев и припев – главные
, делать
форм
го закреструктурные единицы
выводы,
построения
пления но- вокальной двухчастности
отвечать на
музыкальных
вых знаний (на примере романса
вопросы,
произведений
«Венецианская ночь» М.
высказывать
(двухчастная
Глинки).
собственную
форма).
Особенности производного
точку зрения. Наблюдать за
контраста (воплощение двух
развитием и
граней одного
сопоставлением
художественного образа).
образов на
муз.
экскурс.
Устный
опрос,
буриме.
Состояние душевного
покоя, радости и очарования
в звуках романса.
Слушание: М. Глинка
«Венецианская ночь».
Пение: М. Глинка
«Венецианская ночь».
Творческое задание: буриме
45
Трёхчастность
в «ночной
серенаде»
Пушкина –
Глинки.
Урок
изучения и
первичного
закрепления новых знаний
Реализация музыкального
образа
в трехчастной форме (на
примере романса М. Глинки
«Я здесь, Инезилья...»).
Производный контраст
между разделами формы.
Выразительная роль
деталей.
Слушание: М. Глинка «Я
здесь, Инезилья».
Пение: М. Глинка
«Венецианская ночь».
Творческое задание: д.м.р.
стр.20.
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленные
вопросы.
основе сходства
и различия
интонаций,
музыкальных
тем.
Размышлять о
яркости и
контрастности
образов в
музыке.
Раскрывать
особенности
музыкального
воплощения
поэтического
образа.
Исследовать
Текущи
многообразие
й
форм
построения
музыкальных
произведений
(трёхчастная
форма).
Наблюдать за
развитием
образа на
основе сходства
и различия
интонаций,
музыкальных
тем. Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Устный
опрос
46
Многомернос
ть образа в
форме рондо.
Урок
изучения и
первичного закрепления новых знаний
Художественные
особенности формы рондо
(на примере стихотворения
В. Брюсова «Рондо»). Роль
рефрена и эпизодов в форме
музыкального рондо.
Сопоставление двух
содержательных планов в
романсе «Спящая княжна»
А. Бородина.
Слушание: А. Бородин
«Спящая княжна».
Пение: А. Бородин «Спящая
княжна» (участие в
вокальном исполнении).
Творческое задание:
кроссворд «Музыкальная
Работать с
текстом
учебника,
выделять
главное,
высказывать
собственную
точку зрения,
отвечать на
поставленные
вопросы.
Раскрывать особенности
музыкального
воплощения
поэтического
образа (в
устном ответе).
Узнавать по
характерным
признакам
(интонации,
мелодии,
гармонии)
музыку
отдельных
выдающихся
композиторов
прошлого (М.
Глинки).
Исследовать
Текущи
многообразие
й
форм
построения
музыкальных
произведений
(рондо). Наблюдать за
развитием
образа,
сопоставлением
его фрагментов
на основе
сходства и
различия
музыкальных
тем.
Устный
опрос,
кроссво
рд.
47
48- Образ
49 Великой
Отечественно
й войны в
«Ленинградской»
симфонии Д.
Шостаковича.
форма»
Урок
Многоплановость
закреплени художественного образа в
я знаний
рондо «Джульетта-девочка»
из балета «Ромео и
«Джульетта» С.
Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев
«Джульетта-девочка» из
балета «Ромео и
Джульетта».
Пение: Д. Тухманов «Из
вагантов» из вокального
цикла «По волне моей
памяти».
Творческое задание: д.м.р.
стр. 21
Комбинир Реализация принципа
ованный
повторности и развития в
урок
форме вариаций. Динамика
образа в «Эпизоде
нашествия» из
«Ленинградской» симфонии
Д. Шостаковича Обобщение
по теме «Форма в музыке»
(обновление содержания в
рамках известных форм,
значимая роль повторности
в процессе музыкального
формообразования).
Слушание: Д. Шостакович
Симфония №7 I ч. «эпизод
нашествия».
Пение: В. Синявский
«Благодарим, солдаты, вас!»
Творческое задание: «Что
Работать с
текстом учебника,
выделять
главное,
высказывать
собственную
точку зрения,
отвечать на
поставленные
вопросы.
Анализироват
ь, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
Контролирова
ть и
оценивать
свою деятельность
Анализировать
приемы
взаимодействия
и развития
одного или
нескольких
образов в
произведениях
разных жанров.
Рассуждать об
общности и
различии выразительных
средств музыки
и литературы.
Исследовать
многообразие
форм
построения
музыкальных
произведений
(вариации).
Анализировать
приемы
развития
образа в
музыкальном
произведении.
Рассуждать об
общности и
различии
выразительных
средств музыки
и литературы.
Текущи
й
Устный
опрос,
рисунок.
Итоговы
й
Музыка
льная
викторина;
тест по
теме:
«Музык
альная
компози
ция».
бы вы показали на экране,
если бы были
кинорежиссёром?»
50- Знакомство с
53 творчеством
выдающихся
исполнительс
ких
коллективов.
54
Музыка в
развитии.
Комбинир
ованный
урок
Знакомство с творчеством
выдающихся
исполнительских
коллективов: Русского
народного академического
хора им. М.Е. Пятницкого.
Слушание: повторение
произведений.
Пение: пение песен по
выбору учащихся.
Творческое задание:
музыкальная викторина.
Урок
В чём состоит
изучения и принципиальное отличие
первимежду музыкальной формой
чного
и музыкальной драматурзакрегией. Осуществление
пления но- драматургии в форме
вых знаний музыкального произведения
(процесс – результат).
Особенности
взаимодействия статики и
динамики в пьесе «Старый
Контролирова
ть и
оценивать
свою деятельность
Анализироват
ь, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения
Выявлять
типологические
особенности в
музыкальном
формообразова
нии.
Самостоятельно
подбирать
сходные
поэтические
произведения к
изучаемой
музыке.
Оценивать
Текущи
качество вопло- й
щения
избранной
интерпретации
в своём
исполнении
Наблюдать за
развитием
одного
образа в
музыке.
2.
Воспринимать
особенности
драматургическ
ого развития в
произведениях
Текущи
й
Устный
опрос.
Синквей
н
замок» из фортепианного
цикла «Картинки с
выставки» М. Мусоргского.
Слушание: М. Мусоргский
«Старый замок» из ф-ного
цикла «Картинки с
выставки».
Пение: А. Розенбаум «А
может, не было войны?»
Творческое задание:
рисунок к пьесе
Мусоргского.
55
Музыкальный
порыв.
Урок
Порывы, мечты и фантазии
закреплени в «Фантастических пьесах»
я знаний
Р. Шумана (на примере
пьесы «Порыв»). «Рельеф» и
«фон» в драматургии пьесы
«Порыв», их
взаимодействие. Сравнение
пьес «Старый замок» М.
Мусоргского и «Порыв» Р.
Шумана с точки зрения
различного воплощения
музыкальной драматургии
(статика и динамика).
Слушание: Р. Шуман
«Порыв» из ф-ного цикла
«Фантастические пьесы».
Высказывать
своё мнение,
работать с
текстом
учебника,
отвечать на
поставленные
вопросы.
малых форм.
Анализировать
приёмы
развития
одного образа в
музыкальном
произведении.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Находить
ассоциативные
связи между
«планами
выражения»
музыки и
изобразительно
го искусства.
Воспринимать
особенности
интонационного и
драматургического
развития в
произведениях
простых и
сложных форм.
Выявлять круг
музыкальных
образов в
музыкальных
произведениях.
Анализировать
Текущи
й
Устный
опрос
Пение: А. Розенбаум «А
может, не было войны?»
Творческое задание: д.м.р.
стр.22-23; сравнительный
анализ.
56- Движение
58 образов и
персонажей в
оперной
драматургии.
Урок
изучения и
первичного
закрепления новых знаний
Особенности оперной
драматургии (развитие
образов и персонажей).
Трансформация
музыкального образа в
опере М. Глинки «Жизнь за
царя» (на примере
сравнения образа поляков в
Сцене польского бала (II д.)
и в Сцене в лесу (IV д.).
Слушание: М. Глинка
Мазурка II д., хор поляков
IV д. из оперы «Жизнь за
царя».
Пение: Б. Окуджава «Мы за
ценой не постоим».
Творческое задание:
придумать сценическое
оформление одного из
действий оперы.
Работать с
текстом учебника,
выделять
главное,
высказывать
собственную
точку зрения.
приёмы взаимодействия и
развития
одного или
нескольких
образов в
произведениях
разных
музыкальных
форм.
Воспринимать
Текущи
особенности
й
интонационного и
драматургического
развития в
оперных
произведениях.
Наблюдать за
развитием
музыкального
образа в
музыке.
Анализировать
приёмы
развития
музыкального
образа.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Воспринимать
и сравнивать
Устный
опрос
59- Диалог
62 искусств:
«Слово о
полку
Игореве» и
«Князь
Игорь».
63
Урок
изучения и
первичного
закрепления новых знаний
Воплощение эпического
содержания в опере А.
Бородина «Князь Игорь».
Противопоставление двух
образных сфер как основа
композиционного строения
оперы. Роль хоровых сцен в
оперном спектакле.
Слушание: А. Бородин опера
«Князь Игорь». Фрагменты:
Хор «Слава» из
Интродукции; хор бояр
«Мужайся, княгиня» из I
действия; хор «Улетай на
крыльях ветра» из II
действия.
Пение: Б. Окуджава «Мы за
ценой не постоим».
Участие в вокальном
исполнении эпизодов из
оперы «Князь Игорь».
Творческое задание:
исполнять партии героев
оперы в своей трактовке.
Урок
Многогранные
закреплени характеристики
я знаний
музыкальных образов (ария
князя Игоря, ария хана
Работать с
текстом учебника,
выделять
главное,
высказывать
собственную
точку зрения.
Анализироват
ь, делать
выводы,
отвечать на
музыкальный
язык в
произведениях
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Воспринимать
и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
формы.
Выявлять круг
музыкальных
образов в
различных
музыкальных
произведениях.
Наблюдать за
сопоставлением
контрастных
музыкальных
образов.
Воспринимать
особенности
интонационного и
драматургическ
ого
развития в
оперных
произведениях.
Текущи
й
Устный
опрос
Тематич
еский
Взаимоопрос
придумат
ь5
вопросов
по тексту
Кончака). Родство
музыкальных тем в арии
князя Игоря и в плаче
Ярославны (проявление
арочной драматургии).
Обобщение по теме
«Оперная драматургия».
Слушание: А. Бородин опера
«Князь Игорь»: ария князя
Игоря, ария хана Кончака из
II д., плач Ярославны из IV
д.
Пение: Участие в вокальном
исполнении эпизодов из
оперы «Князь Игорь».
Творческое задание: д.м.р.
стр. 25
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Воспринимать
и сравнивать
музыкальный
язык в
произведениях
(фрагментах
крупных
произведений)
разного
смыслового и
эмоционального
содержания.
Анализировать
приёмы взаимодействия и
развития
одного,
(нескольких)
образов в
пределах
произведений
крупных форм
или их
фрагментов.
Творчески
интерпретирова
ть содержание
музыкальных
произведений в
изобразительно
64
65
Развитие
музыкальных
тем в симфонической
драматургии.
Урок
изучения и
первичного
закрепления новых знаний
Комбинированный
урок
Главные особенности
симфонической
драматургии (последовательность, сочетание,
развитие музыкальных тем).
Строение симфонического
цикла. Музыкальная тема
как главный носитель идеи,
мысли, содержания
произведения. Знакомство с
формой сонатного аллегро.
Реализация сонатной формы
в финале Симфонии №41
В.А.Моцарта.
Слушание: В. Моцарт
Симфония №41 «Юпитер».
Пение: Л. Марченко
«Детства рай».
Творческое задание: д.м.р.
стр. 24.
Взаимодействие гомофонногармонической и
полифонической форм
письма. Роль коды как
смыслового итога
произведения «Юпитер»,
воплощающего идею
«грандиозного синтеза».
Слушание: В. Моцарт
Симфония №41 «Юпитер»
IV ч.
Пение: Л. Марченко
«Детства рай».
Контролирова
ть и
оценивать
свою деятельность.
Анализироват
ь, делать
выводы,
отвечать на
вопросы,
высказывать
собственную
точку зрения.
й
деятельности.
Воспринимать
и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
формы.
Воспринимать
особенности
интонационног
ои
драматургическ
ого
развития в
симфонических
произведениях.
Наблюдать за
взаимодействие
м
(столкновением
) сходных и/или
контрастных
музыкальных
тем.
Исследовать
многообразие
форм
построения
музыкальных
произведений
(сонатная
форма).
Анализировать
Текущи
й
Устный
опрос
Итоговы
й
Тест
66- Заключитель68 ные уроки по
теме года
«Содержание
и форма в
музыке».
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся.
Итоговое обобщение темы
«Содержание и форма» в
музыке.
Обсуждение главных
выводов, отражающих
неразрывную взаимосвязь
содержания и формы.
Слушание: повторение
произведений.
Пение: пение песен по
выбору учащихся.
Творческое задание: д.м.р.
Контролирова
ть и
оценивать
свою деятельность.
приемы
тематического
развития в
форме
сонатного
аллегро.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Осваивать
отдельные
образцы,
характерные
черты западноевропейской
музыки разных
эпох. Понимать
характерные
черты
венской
классической
школы.
Воспринимать
и оценивать
музыкальные
произведения с
точки зрения
единства
содержания и
формы.
Оценивать
музыкальные
произведения с
позиции
Музыка
льная
викторина,
кросссворд.
стр. 30-31. Сочинение на
тему «В чём красота
музыки».
красоты и
правды.
Понимать
характерные
особенности
музыкального
языка.
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Методические пособия для учителя
1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [текст] / Э.Б. Абдкллин. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004.
2. Алеев, В.В. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений [текст] /
В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [текст] / Ю.Б. Алиев. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки [текст] / Ю.Б. Алиев. - М.: Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2005.
5. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей [текст] / Н.Н.
Гришанович. – Мн.: Юнипресс, 2006.
6. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [текст] / Л.Г. Дмитриева, Н.М.
Черноиваненко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения,
тестовый контроль: учебно-метод. Пособие [текст] / Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2007.
8. Золина, Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы:
методическое пособие [текст] / Л.В. Золина. – М.: Глобус, 2008.
9. Курушина, Т.А. Музыка. 1-6 классы: творческое развитие учащихся: конспекты уроков [текст]/
Т.А. Курушина. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Музыка. Большой энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ
«Большая Российская энциклопедия», 1998.
10. Музыка. 5 класс: система уроков по учебнику Т.И. Науменко, В.В. Алеева [текст] / сост. О.П.
Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
11. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы.
Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы: проект [текст]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
12. Программы для общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл. [текст] / В.В.
Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. 2010.
13. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений. Искусство. Музыка. 5-9 классы.
[текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа, 2012.
13. Смолина, Е.А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания [текст] / Е.А.
Смолина. – Ярославль: Академия развития, 2006.
14. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика [текст] / Г.М.
Цыпин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
15. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе [текст] / Л.В. Школяр. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001.
Дополнительная литература для учащихся
1. Владимиров, В.Н. Музыкальная литература [текст] / В.Н. Владимиров, А.И. Лагутин. - М.:
Музыка, 1984.
2. Гульянц, Е.И. Детям о музыке [текст] / Е.И. Гульянц. - М.: «Аквариум», 1996.
3. Клёнов, А. Там, где музыка живёт [текст] / А. Клёнов. М.: Педагогика, 1985.
4. Куберский, И.Ю. Энциклопедия для юных музыкантов [текст] / И.Ю. Куберский, Минина Е.В.
. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
5. Могилевская, С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра [текст] / художник Н.
Мищенко. – М.: Дет. лит., 1981.
5. Музыка. Большой энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ
«Большая Российская энциклопедия», 1998.
6. Прохорова, И.А. Зарубежная музыкальная литература [текст] / И.А. Прохорова. – М.: Музыка,
1972.
7. Прохорова, И.А. Советская музыкальная литература [текст] / И.А. Прохорова. – М.: Музыка,
1972.
8. Саймон Генри, У. Сто великих опер и их сюжеты [текст] / Пер. с англ. А. Майкапара; А.
Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
9. Саминг, Д.К. 100 великих композиторов [текст] / Д.К. Саминг. – М.: Вече, 1999.
10. Финкельштейн, Э.И. Музыка от А до Я [текст] / Э.И. Финкельштейн. – СПб: Композитор,
1997.
Интернет-ресурсы
1.Википедия. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Детские электронные книги и презентации [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://viki.rdf.ru/cat/musika/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33
4. Классическая музыка [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://classic.chubrik.ru
5. Музыкальный энциклопедический словарь [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.music-dic.ru
6.
Музыкальный
словарь
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://academic.ru/cjntents.nsf/dic_music
7. Погружение в классику [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://intoclassics.net/news/1-01
8. Российский общеобразовательный портал [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://music.edu.ru/
9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [электронный ресурс].
Режим доступа: http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/4.13/p/page.html
Медиаресурсы
1. Детская музыкальная студия. Интерактивные мультимедиа продукты. ID COMPANI, 2010.
2. Дракоша в мире музыки. Интерактивные мультимедиа продукты. ООО «СиДи-АРТ».
3. Импрессионизм в музыке. Интерактивные мультимедиа продукты. ДиректМедиа Паблишинг.
2007.
4. Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997.
5. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
6. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.
7. М.П. Мусоргский «Картинки с выставки». Обучающе-развивающая программа «Музыка и
живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.
8. П.И. Чайковский. «Щелкунчик», «Времена года». Обучающе-развивающая программа
«Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.
9. Практический курс «Учимся понимать музыку» из серии «Школа развития личности». ООО
«Кирилл и Мефодий», 2007.
10. Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск
(CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
11. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.
12. Шедевры музыки. «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».
13. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.
14. Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт,
1998.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Наглядно-печатные пособия
1.Комплект портретов композиторов.
2. Комплект наглядно-демонстрационных карт с изображением музыкальных инструментов
Технические средства обучения
- компьютер;
- мультимедийный проектор;
- принтер;
- сканер;
- интерактивная доска;
- DVD;
- музыкальный центр.
Учебно-практическое оборудование
- музыкальный инструмент (фортепиано);
- комплект детских музыкальных инструментов;
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
демонстрационного материала.
Приложение
Примерные вопросы текущего тестирования
Вариант 1
1. По мотивам каких сказок Римский-Корсаков написал симфоническую сюиту «Шехеразада»;
а) «Снегурочка»;
б) «1001ночь»;
в) «Колобок»;
г) « Сказка о царе Салтане».
2. В каком году была написана симфоническая сюита «Шехеразада»:
а) 1880;
б) 1878;
в) 1888;
г) 1882.
3. Сколько частей в симфонической сюите «Шехеразада»:
а) три;
б) пять;
в) семь;
г) четыре.
4. Какой темой начинается симфоническая сюита «Шехеразада»:
а) тема Снегурочки;
б) тема Шехеразады;
в) тема Лешего;
г) тема Шахриара.
5. Какой инструмент исполняет тему Шехеразады:
а) арфа;
б) скрипка;
в) флейта;
г) труба.
6. Как называется первая часть симфонической сюиты «Шехеразада»:
а) Багдадский праздник;
б) Царевич и царевна;
в) Рассказ календера-царевича;
Вариант 2
1. Программная музыка - музыка, в основе художественного замысла которой лежит (нужное подчеркнуть):
а) литературное произведение;
б) произведение, не имеющее конкретного названия;
в) произведение изобразительного искусства;
г) программа по информатике.
2. Какие композиторы обращались к теме « Времена года» (нужное подчеркнуть):
а) Н.А. Римский-Корсаков;
б) А. Вивальди;
в) П.И. Чайковский;
г) В. А. Моцарт.
3. Какому месяцу соответствует название пьесы из цикла «Времена года»
(соединить стрелками):
Ноябрь
«Масленица»
Февраль
«На тройке»
Декабрь
«Святки»
Март
«Песня жаворонка»
4. Какое из перечисленных названий частей не относится к симфонической сюите «Шехеразада» Н.А.
Римского-Корсакова (подчеркнуть):
а) Море и корабль Синдбада;
б) Царевич и царевна;
в) Сирены;
г) Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу.
5. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите?
а )Н.Римский-Корсаков симфоническая сюита «Шехеразада» I часть;
б )П.Чайковский «Ноябрь. На тройке»;
в) В.Моцарт Симфония №40 I часть;
г) П.Чайковский «Июнь. Баркарола».
Вариант 3
1. Музыкальная форма,
_______________.
состоящая
из
чередования
рефрена
и
эпизодов
2. Простая двухчастная форма это ____________________________________________
__________________________________________________________________________
Она бывает ________________________________________________________________
называется
3. Музыкальная форма, которая состоит из темы и её изменённых повторений называется
_________________________.
4. А+В+А - схема ___________________________________________________ формы.
5. Самая маленькая музыкальная форма называется _____________________.
6. Простая трёхчастная форма это _____________________________________________
__________________________________________________________________________
Она бывает ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
7. А+В+А+С+А - схема _____________________.
8. Формы, в которых
____________________.
хотя
бы
один
из
разделов
больше
периода,
называются