Музыкальная игра как средство развития музыкальных
реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Черлакский детский сад №2 комбинированного вида» Методическая система музыкального руководителя Сычевой Оксаны Александровны «Музыкальная игра как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста» Рассмотрена на педагогическом совете протокол № 2 от 14.11.2012 Черлак – 2012 1 Оглавление. Введение. Глава 1. Теоретические основания проблемы развития музыкальных способностей дошкольников посредством музыкальной игры 1.1. Развитие музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема. 1.2. Музыкальная деятельность как средство развития музыкальных способностей. 1.3. Особенности музыкальных игр. Глава 2. Использование музыкальных игр во всех видах музыкальной деятельности. Результативность опыта Литература Приложение 2 Введение Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Известно, что дошкольное детство - период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка - искусство Исследования Б.В. эмоциональное Асафьева, Л.С. по самому Выготского, своему Б.М. содержанию. Теплова, Е.В. Назайкинского и др. показали, что музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта, в нем кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувств и переживаний. Музыка связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой и других. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкальных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании. 3 Музыкальные способности (так же как и любые другие) развиваются в постоянной практической деятельности,в доступных детям дошкольного возраста музыкальных видах деятельности. Основными видами музыкальной деятельности можно считать следующие: слушание музыки; исполнение музыки и детское музыкальное творчество. Однако игра и игровая деятельность является ведущей в развитии дошкольника. В игре для детей все проходит непроизвольно. Они интуитивно усваивают манеру чувствовать, анализировать, сопереживать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимые для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение.Музыкальные игры помогают детям знакомиться с творческими возможностями мира, развивают у них чувство ритма, координацию слуха и голоса, музыкальную память, при помощи музыкальной игрыдети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, тембр, динамику, темп, лад, высоту. Развитие музыкальных способностей всегда являлось одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы музыкальных руководителей, потомучто именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Эта проблема привлекла мое внимание и легла в основу моей педагогической идеи: «Музыкальная игра как средство развития музыкальных способностей дошкольников». Цель моей педагогической идеи: раскрыть возможности музыкальной игры как одного из средств развития музыкальных способностей. Практическая значимость заключается в систематизации игр для развития музыкальных способностей эффективного использования дошкольников, в различных и показана видах возможность детской их музыкальной деятельности. 4 Для решения педагогической идеи определены следующие задачи: 1. Определить особенности музыкальных способностей дошкольников на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2.Определить психолого-педагогические основы содержания музыкальных игр и видов музыкальной деятельности. 3. Определить критерии, показатели и уровни музыкальных способностей дошкольников; 4. Подобрать и систематизировать музыкальные игры с учетом возрастных особенностей в различных видах музыкальной деятельности 5. Выявить динамику развития музыкальных способностей Методологическую основу педагогической идеи составляют: 1. Теория музыкальной деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой. 2. Психология музыкальных способностей Теплова Б.М. 3. Теория Д.Б.Эльконина и А.Н. Леонтьева о деятельном подходе к развитию ребенка, согласно которой признается главенствующая роль деятельности (особенно ее ведущего вида) для развития ребенка. 4. Исследования музыкально-эстетического развития и воспитания дошкольников (Ветлугина Н.А., Дзержинская Л., Метлов Н., Радынова 0.П, Гогоберидзе А.Г., Теплов Б.М., Д.Б. Кабалевский, Б.В. Асафьев, Б.М. Неменский). Методы исследования: 1) анализ научно-теоретической, учебной, программнометодической литературы по теме работы; 2) анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников; 3) наблюдение; 4) беседа. 5 1.1. Развитие музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема. Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Центральным в проблеме способностей является вопрос об их наследуемости. Обусловленность проявления различных способностей ярче всего была представлена в концепции Френсиса Гальтона. Он стал последовательным «дарвинистом» и связал в своих трудах идею наследования способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемости видов. Но с момента выхода работ Гальтона, идеи, выраженные в них, подвергались постоянной критике и сомнению в их правомерности. Было накоплено большое количество данных, в которых, с одной стороны, представлены доказательства наследуемости природных способностей, а с другой - зависимость проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий внешней среды. Б.М. Теплов, рассматривая понятие «способность», выделяет три основных признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека. 6 Б.М. Теплов подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомофизиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей практической деятельности. Не в том дело, указывает он, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. «В субъективном плане человек может развивать способности беспредельно, добиваясь в своем личностном росте все новых и новых высот, но далеко не всегда ценные в субъективном плане достижения могут иметь объективную ценность». Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области. Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов. Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Выготский Л.С. называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, 7 гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Установлено, что в дошкольном возрасте развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Проблемой изучения музыкальных способностей, музыкальной одаренности детей занимались К. Сишор, Л. Баренбойм, Б. Асафьев и др. Большой вклад в изучение музыкальных способностей внес Б. М.Теплов, который сделал анализ своеобразия музыкальности у детей. Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Б.М.Теплова, объединяются в понятие «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности». Основной признак музыкальности - переживание музыки как выражения некоторого содержания (Б. М.Теплов). Чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыкален. Музыкальное переживание по самому существу своему эмоциональное переживание, и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки. Способность эмоционально отзываться на музыку составляет центр музыкальности. В структуре музыкальности выделяют две основные музыкальные способности: Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно иначе назвать 8 эмоциональнымкомпонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует непрерывное единство с ощущением музыкальной высоты, т.е. высоты, отчлененной от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детскомвозрасте его характерное проявление - любовь и интерес к слушанию музыки. Способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На наиболее высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей. Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкальноритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода музыкального движения.Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. 9 Н.А. Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкальнослуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. Б. Теплов указывает, что комплекс способностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью, не исчерпывается двумя способностями, но составляют основное ядро музыкальности. Музыкальность человека зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения. Таким образом, музыкальные способности развиваются в практической деятельности, в доступных детям дошкольного возраста музыкальных видах деятельности. 10 1.2. Музыкальная деятельность как средство развития музыкальных способностей. Музыкальная деятельность дошкольников существенно отличается от музыкальной деятельности взрослых, можно отметить, что она носит несколько условный характер: дети импровизируют музыкальные попевки, занимаются музыкальным творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в полном смысле этого слова, так как продукт творчества предполагает абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать и о детском музыкальном исполнительстве. В дошкольном возрасте присутствует и пение и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с профессиональным исполнительством, то детское является, лишь его элементами. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми тех способов деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности. Музыкальные способности так же создаются в постоянной практической деятельности. Основными видами музыкальной деятельности являются слушание-восприятие, пение – исполнительство и детское музыкальное творчество. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детскогооркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкальногообраза. Другим видом исполнительство. Оно музыкальной проявляется деятельности в пении, является пение - музыкально-ритмических 11 движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер Следующий вид творчество. В музыки и музыкальной дошкольном свое собственное деятельности возрасте можно отношение — детское наблюдать к ней. музыкальное лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для музыкальных передачи различных образов; музицировать на детских инструментах. 12 1.3.Особенности музыкальных игр. Игра всегда была и остается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Использование игр для развития и обучения дошкольников во всех образовательных областях это неотъемлемая и основная часть образовательного процесса. Широкое использование разнообразных игр в образовательной области «Музыка» позволяет сделать обучение пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах более интересным, доступным и увлекательнымдля малышей. Музыкальные игры помогут достичь того, что образовательный процесс станет более ярким и эмоционально обогащенным. Существует множество музыкальных игр, благодаря которым у дошкольников развивается образное мышление: то они представляют маленького зайчика, услышав задорную мелодию, то выходит голодный волк, и музыка подаёт детям сигнал о том, что пора «бежать в укрытие». Таким образом, дети более сосредоточенно вслушиваются в изменения музыки, и если у них есть стимул выиграть, тогда музыкальные игры им приносят массу положительных, необходимых каждому ребенку, эмоций. Музыкальные игры помогают детям знакомиться с творческими возможностями мира, развивают у них чувство ритма, координацию слуха и голоса, музыкальную память, при помощи музыкальной игрыдети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, тембр, динамику, темп, лад, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития. В условиях музыкального занятия игры носят развивающий и обучающий характер и ориентированы на: - овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями; - развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов. 13 Музыкальный руководитель ориентирует ребенка на вовлечение его в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности. Музыкальные игры способствуют решению важнейших задач педагога - пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. В ходе музыкальных игр ребенокразвивает музыкальные способности,приобретает опыт переживания музыки как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, приобретает способность эстетического мировосприятия. В данном контексте музыкальную игру можно определить как духовно - практическое действие, направленное на удовлетворение потребности ребенка в познании. Любая музыкальная игра имеет свой побудительный мотив, игровой замысел, игровой материал, правила.Каждой игре предшествует подготовительное или вспомогательное упражнение, которое сначала проводится без музыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих упражнений – подготовить тело ребенка к воспроизведению действия, разогреть мышцы – сгибатели и мышцы – разгибатели, участвующие в возникновении движения.Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к двигательной активности и четкому выполнению игровых правил. Существует следующаяклассификация развивающих музыкальных игр: Музыкально – дидактические игры. Один из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства. Музыкально - дидактические игры можно рассматривать как игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке; как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность; как средство музыкального общения и развития ребенка. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, эти игры помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально – дидактические игры просты и доступны, интересны и 14 привлекательны, становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать. В процессе таких игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, такие, например, как чувство товарищества и ответственности.Музыкально – дидактические игры носят обучающий характер, при проведении которых, в доступной игровой форме у детей развиваются такие музыкальные способности, как музыкальный слух и память, осваиваются средства музыкальной выразительности. Музыкально-ритмические игры.Один из наиболее активных видов музыкальной деятельности детей, направленный на выражение эмоционального содержания музыки, ее ритмических особенностей. В ходе таких музыкальных игр дети в наиболее доступной и интересной для них форме усваивают программные требования по развитию музыкально-ритмических движений. Дети учатся двигаться, соблюдая ритмическую структуру музыкального сопровождения, учитывая темп музыки и другие ее выразительные средства для перехода с одного вида движений на другой, подбирают движения, адекватные музыке. Они создают выразительные образы в соответствии с характером музыкального звучания. Движения, органически связанные с музыкой, содействуют воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, развивают чувство ритма, музыкальный слух, память и совершенствуют основные движения. Хороводные игры. Хоровод – это жанр, в котором поэтико- музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действа и хореографии. Его отличает высокая художественность напевов и поэтических текстов. При этом припевы в хороводах исполняются на простые, доступные каждому ребёнку мелодии.Любовно воспеваются в песнях широкие луга, покрывающая их «травушка-муравушка», кудрявая берёзка, цветущая калина. Участвуя в хороводе, в маленьком театрализованном представлении, ребята будто переносятся в мир сказки, перевоплощаются в царевича, царевну, ясного сокола… 15 Хоровод позволяет ребёнку почувствовать себя актёром и плясуном, увидеть красоту окружающего мира.Хороводные игры – это развлечение, забава, но нередко и соревнование, в котором каждый участник стремится выйти победителем. Оптимистичность, энергия, веселье и полнота ощущения жизни делают хороводы и в наше время нужными, неувядаемо прекрасными. Хороводные игры носят развивающий характер: формируют чувства коллективизма, товарищества, сопереживания; воспитывают любовь к природе, Родине; развивают музыкальную память и слух, чувство ритма. 16 Глава 2. Использование музыкальных игр в различных видах музыкальной деятельности. Останавливаясь на практической части моей педагогической идеи, остановлюсь на следующих моментах. Музыкальные игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время непосредственной происходит образовательной деятельности. На начальном этапе знакомство детей с правилами игры, перед ними ставится определенная дидактическая задача. Музыкальные способности развиваются в различных видах музыкальной деятельности через применение музыкальной игры: в процессе слушания, пения и музыкально-ритмических движений. Поэтому подбор игр для каждого вида музыкальной деятельности требует определенных подходов. Использование музыкальных игр в процессе слушания музыки. В процессе слушания музыки знакомлю детей с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, они приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты. На основе музыкального восприятия дошкольники выражают свое отношение, переживание, чувства. Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связано с различением и воспроизведением средств музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности 17 звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу. Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и «Сорока», «Петушок», «Андрей – воробей». Пробую с детьми некоторые из них импровизировать на металлофоне, прислушиваясь к их звучанию. Эти мелодии могут разнообразить содержание многих музыкальнодидактических игр. В процессе обучения слушанию музыки уделяю внимание формированию музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие. Использование музыкальных и игр в процессе пения. Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. Основные требования к детскому репертуару высокие художественные достоинства и доступность для восприятия и исполнения.В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, составлять различный характер музыкальных пьес, оценивать качество исполнения, постепенно вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается 18 ладо - высотный слух, развиваются творческие наклонности, обогащающие личность в целом. С помощью музыкальных игр дошкольники знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми. При исполнении любой песни обращаю внимание на выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на правильную передачу динамических оттенков, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. Например, для чистого интонирования очень часто использую игру “Музыкальный телефон”, которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню. Для закрепления знакомых песен использую игру “Волшебный волчок”, в которой дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах. Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках (здесь обращаю внимание на связь с воспитателями, логопедом, и учитываю интеграцию образовательных областей с учетом ФГТ). Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты.Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их провожу даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Методика обучения пению должна способствовать развитию у ребенка самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении, своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять песню без сопровождения. 19 Использование музыкальных игр в процессе ритмических движений. Воздействие музыки на обще-функциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции, поэтому одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнениях, музыкально – дидактических играх, танцах, хороводах. Путем подбора соответствующих музыкальных произведений, музыкально–дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа – все это может отражаться и в движении. Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во времени: изменяется его характер, направление, развертывается рисунок построения, чередуется индивидуальная и групповая его последовательность. Таким образом, несложные ритмы, акценты воспроизводятся хлопками, притопами, а динамические, темповые обозначения – изменением напряженности, скорости амплитуды и направления движений. В условиях интересной, увлекательной деятельности, музыкально- ритмические движения способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Однако познавательные процессы активизируются лишь в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости, которые в свою очередь 20 способствуют развитию музыкальной памяти, опирающейся на слуховой и двигательный анализаторы. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировке сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать» используемые в практической части работы. Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному. Мною были подобраны и в систематизированы игры для развития музыкальных способностей дошкольников, позволяющие обогащать знания и умения детей по всем видам музыкальной деятельности. Я классифицировала музыкальные игры в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и подготовила таблицы по всем видам музыкальных игр, которые затрагивают все виды музыкальной деятельности: игры, развивающие музыкальный слух (звуковысотный, тембровый и динамический); игры, развивающие чувство ритма; игры, способствующие восприятию музыки. (Приложение 1) Рассмотрим таблицу музыкально-дидактических игр. Если взять, игру «Музыкальная лесенка», она используется в разделе «Слушание», если взять игру «Озорное эхо», она используется в разделе «Пение». Тоже можно сказать и о музыкально-ритмических играх. 21 Существует также таблица хороводных игр. Все эти игры подобраны с учётом возрастных особенностей детей, расписаны на год, начиная от простых к более сложным. Очень эффективным помощником в моей работе является взаимодействие с семьёй: активное участие в развлечениях, проведении выставок, оформлении стендов, подборе праздничных костюмов. Согласованность действий всего педагогического коллектива, использование единого репертуара по проведению музыкальной игры в разных формах работы, единство в подходах и требованиях, участие родителей - необходимое условие достижения положительного педагогического результата. Усвоенные в непосредственно образовательной деятельности правила и игровые действия музыкальных игр переносятся детьми в их самостоятельную деятельность, что считается одним из эффективных средств при развитии музыкальных способностей.Большая роль в организации и проведении музыкальных игр принадлежит воспитателю, который является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в других режимных процессах. Я как музыкальный руководитель, очень тесно сотрудничаю с воспитателями в плане развития музыкальных способностей. Знакомлю их с содержанием музыкальнодидактических игр, рекомендую, как лучше организовать игры в группе, на прогулке и пр. Развитие музыкальных способностей сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как виде искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру. Именно с этой целью применяю музыкально-дидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, 22 слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Все пособия условно делятся на три группы: 1. Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). Например, музыкальные игры «Солнышко и тучка», «Подбери музыку» и т.д. 2. Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. Например, игры «Узнай сказку», «Подбери картинку». 3. Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. Например, игры «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок». Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром. Музыкально-дидактические пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства. И это, по мнению Л.Н. Комиссаровой, является очень «важным аспектом развития у детей музыкальной культуры». Таким образом, каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности. Применение музыкальных игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно. С их помощью дети быстрее усваивают требования программы в области слушания музыки,по развитию певческих навыков, музыкально – ритмических движений и игры на детских музыкальных инструментах. Учитывая имеющиеся диагностические методики таких авторов как Ветлугина, Радынова и Гогоберидзе, мною были определены уровни освоения программы по развитию музыкальных способностей в каждой возрастной группе 23 (Приложение №2). Для определения уровня развития музыкальных способностей была проведена диагностика музыкальных способностей показателям музыкального развития с учётом по основным возрастных особенностей (Приложение №3). Изучение уровня развития этих способностей проводилось в течении 3-х учебных лет. Детям были предложены задания на развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, чувства ритма и музыкально-ритмических движений во всех возрастных группах, но игры или диагностические задания, которые используются к ним, соответствуют определённому возрасту, т.е. усложняются. Использовала музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме занятий с небольшой подгруппой детей (5 — 6 человек). Задание 1 ставило целью выявить наличие у детей развитого мелодического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания. Детям предложено пропеть после моего показа мелодическую линию народной попевки «В огороде заинька», «Светит солнышко», «Ходит кот», мелодия которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал секунды, терции иквинты. При имеющихся затруднениях помогала детям голосом, либо подыгрывала попевку на инструменте. Анализируя представленные данные можно прокомментировать следующее: у детей отмечена неуверенность, робость в пении, многие дети – просто говорят слова, не пропевая чистомелодической линии, некоторые детикричат, громко берут дыхание. Задание 2 тембровогослуха, «Колыбельная» ставило целью выявить наличие у детей развитого слухового в разных внимания. регистрах: На фортепиано высоком, среднем, исполнялась низком. При этомоговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую - зайчиха (среднийрегистр), третью – мышка (высокий регистр). Дети слушали все три колыбельные иотмечали, что голоса у животных разные. В форме музыкальной загадки каждомуребенку предлагалось угадать, кто из животных поет 24 колыбельную: мишка, зайчикили мышь.Дети справились неплохо, хотя не все слушали музыку внимательно. Задание 3 ставило целью определить наличие у детей звуковысотного слуха, слухового внимания. Детям предложено повторить пение кукушки на двух звуках в интервале терции отразных звуков в сопровождении фортепиано, либо снятия попевки с голоса. Дети с большим желанием откликнулись на задание, но их повтор отличалсямеханическим проговариванием слогов «ку-ку», не слушая звуковысотного расположения. Задание 4 ставило целью выявить наличие у ребенка музыкальнойпамяти по пройденному ранее музыкальному материалу.Детям задавался вопрос о том, какие они знают народные песни, потешки из пройденного материала по программе детского сада. Затем давалисьв грамзаписи или на инструменте отрывки р.н.п.«Светит месяц», «Я на горку шла»,«А я по лугу», «Во поле березка стояла». Детям былопредложено узнать их, либо спеть мелодию произведения.Дети назвали лишь немногие произведения, такие как р.н.п. «Во поле березкастояла», «А я по лугу». Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.Детям предлагалось: а) повторить хлопками заданный ритмический рисунок; б) прохлопать ритмический рисунок попевки, которая была исполнена на инструменте; в) прохлопать ритмический рисунок попевки, исполненной в диапазоне от 2 - ступеней. С первым заданием справились более половины детей успешно. Ко второму типу задания многие дети отнеслись настороженно, оно им показалосьсложным. Выполняли задание с трудом и нежеланием, эмоционально скованно, делая многоошибок. Следующее задание предполагало прохлопать ритмический рисунок из четырех ступеней, не смог ни одинребенок. Задание 6 двигательныхнавыков, ставило умения целью определить импровизировать в наличие движениях, у детей свободу 25 выполнения движений. Детямпредложено изобразить русский народный танец произвольными движениями подмузыку русской пляски «Барыня». У детей отмечена неуверенность, робость привыполнении задания. Движения примитивны, не выразительны, не ритмичны. Дети необладают запасом движений. Многие дети просто повторяют движения других. После проведения диагностических заданий были построены таблицы и диаграммы по каждой возрастной группе, по которым видны результаты работы по развитию музыкальных способностей через музыкальную игру (Приложение №4). Если проанализировать детей подготовительной группы за один год обучения и за два года, то мы видим заметные изменения. Если за первый год обучения высокий уровень составлял 10%, то за два года этот уровень увеличился до 20%. Результативность опыта В результате проделанной работы можно сделать вывод, что музыкальная игра является эффективным средством развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Дети стали активно воспринимать музыку, определять её характер, отмечать её связь с движением, особенности музыкального звучания, чувствовать выразительные воспроизводить ритмический рисунок, изменять темп, проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально – двигательным занятиям. Освоили необходимый объём движений классического, народного, бального танцев, а так же различные имитационные движения; у них сформировались основы культуры, движения, красивая осанка. Более совершенным стало чувство ритма. Они научились хорошо ориентироваться в пространстве зала и выполнять различные построения. Хотелось бы отметить, что музыкально-образовательная деятельность, построенная на комплексе специальных творческих заданий с использованием музыкальной игры, повлияла на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Результаты диагностики позволят мне развивать способности музыкальные каждого ребенка в грамотно логике его 26 индивидуального развития, его индивидуальных возможностей, а также спланировать свою дальнейшую работу. 27 Список литературы 1. Агабабова С. Играя, учимся.// Музыкальный руководитель,2008, №4. 2. Асеева В. Элементы психогимнастики и аутотренинга на музыкальных занятиях.// Дошкольное воспитание,1997. №12. 3. Виноградов Л.В. Методическое пособие для учителя. - М., 1990. 4. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех до девяти лет – Ярославль, 2002. 5. Горюнова Л. В. Развитие художественно – образного мышления детей на уроках музыки.// Музыка в школе, 1991.№1. 6. Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх. –М.: Просвещение 1998. 7. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.: Просвещение, 1989. 8. Критская Е. Д. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Искусство в школе, 1993, №1. 9. Лошкова Т. Музыкально-дидактические игры.// Музыкальный руководитель 2009.№1 10. Мелик–Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе, 1993, №1. 11. Матвиенко Е. Весёлые кубики // Музыкальный руководитель, 2008, №5. 12. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя. – М.: Просвещение, 1982. 13. Науменко Г. Хоровод – круглый год.// Дошкольное воспитание, 2002, №9. 14. Научно – методический журнал «Начальная школа - плюс до и после» М., 1990. 15. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. М.: ООО «ИКТИ «ЛАДА»», 2005. 16. Праслова Г. Музыкальная игра как средство развития. // Музыкальный руководитель, 2004. №3. 28 17. Пчёлкина Т. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками. –М.: Просвещение, 2003. 18. Тарасов Г.С. О психологии музыки. // Вопросы психологии,.1990,№1. 19.Терентьева Н.А. Художественно–творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М.: Прометей, 1990. 20. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально–эстетическое воспитание. 1-4 классы. - М.: Просвещение. 1994. 21. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 20 29 30