МБОУ Котельниковская СОШ №2 - Ya

Н.М. Рубцова
Учитель английского языка
МБОУ Котельниковская СОШ №2
«Мотивация успеха и мотивация боязни неудач»
Под мотивом обычно понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду
активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной
потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения,
социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности
личности во всем их многообразии: от витальных, биологических до высших социальных.
В рамках теории известного психолога А. Маслоу выделяется пять базовых потребностей:
физиологические, потребность в безопасности, в общении, уважении и признании,
самоактуализации. Между этими потребностями устанавливается достаточно четкая иерархия.
Кроме того, в этой теории выделяются еще две потребности: потребность в познании и
понимании, а также эстетические потребности. Эти две потребности также относятся к базовым,
фундаментальным. Однако статус этих потребностей описывается не столь определенно.
Мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу «сильный—
слабый»), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При
этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности
деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в
процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы другие потребности
(социальный престиж, зарплата и т.д.), то говорят о внешних мотивах.
Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и
отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более
эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они
равны. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае
недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося
требуемых знаний, умений и навыков.
Мотив – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.
Мотив- довод в пользу чего-нибудь.
Мотивы - внешние
Мотивы – внутренние
-наказание и награда;
-интерес к самим знаниям;
-угроза и требование;
-любознательность;
-материальная выгода;
-стремление повысить культурный и
-давление группы;
профессиональный уровень;
-ожидание будущих благ (чтобы
-потребность в активной и новой
избежать
неприятности,
достижение информации.
общественного и личного успеха, выгода,
карьера, удовлетворение честолюбия) Сама
цель
учение
–
безразлична,
отталкивающая, вынужденная.
Мотивация ( лат. Motivatio ) – система внутренних факторов, вызывающих и направляющих
поведение человека на достижение цели.
Разработано множество часто противоречивых теорий для объяснения того, почему
индивид действует?; почему он выбирает именно те действия, которые совершает?; почему
некоторые люди обладают более сильной мотивацией, чем другие, в результате чего добиваются
успеха там, где имеющие не меньшие возможности и способности терпят неудачу.
1.
Одни психологи отдают предпочтение роли внутренних механизмов,
ответственных за действия индивида;
2.
Другие видят причину мотивации во внешних стимулах, поступающих от
окружающей среды;
3.
Третьи изучают основополагающие мотивы как таковые, делая попытку
выяснить, какие из них являются врожденными и какие- приобретенными.
4.
Четвертые исследуют вопрос о том, служит ли мотивация для
ориентирования деятельности индивида с целью достижения цели или же просто является
источником энергии для поведенческих актов ( определяемых – например, привычкой).
Не может быть мотивации без существования цели. Чем сильнее потребность или желание
достичь цели, тем более успешным будет ее достижение; в этом участвует множество факторов:
- Индивидуальный темперамент;
- Воспитание;
- Самовосприятие ( мировоззрение).
I.
Каждый родитель мечтает увидеть своих детей преуспевающими и
счастливыми. Часто свои несбывшиеся мечты взрослые втайне перекладывали на своих
детей. Но кто из нас знает, как сформировать у ребенка психологию успешного человека?
Психологи-мотиваторы разделяют людей на два типа – тех, кто стремится к успеху, и тех,
кто стремится избежать неудачи.
- Первые - это те, в голове которых постоянно звучит одна и та же песенка Булата
Окуджавы «А значит нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим!»
Пример
отчаянного и безудержного стремления к успеху показывает известная
югославская теннисистка Моника Селеш, которая к 20-ти годам заработала на различных
соревнованиях 8 млн. долларов. Про себя говорила: «Сколько себя помню, мне всегда хотелось
побеждать. В школе просто с ума сходила, когда получала на экзамене самую высокую оценку».
Ее соперница Габриэла Сабатини в интервью говорила : «Когда играешь с Моникой, то
такое впечатление, что Моника все очки считает своей собственностью, на которые ты
покушаешься. За каждое очко она бьется до последнего, не щадя ни себя, ни других. Самое
ужасное, что постоянно чувствуешь: чтобы ни случилось, она не сдастся».
-Вторые, которые не столько стремятся к успеху, сколько бегут от неудачи, имеют другую
психологию. Это многие наши ученики, которые мечтают сдать физику, информатику, химию на
спасительную троечку; директор завода, который желает любой ценой закрыть квартальный план,
даже если его продукция с браком; продавец, желающий спустить неходовой товар.
Девиз тех, кто избегает неудачи: «Главное – не побеждать, а участвовать». И они посвоему тоже правы. Они живут в соответствии со своими установками и со своей психологией. Но
профессиональный успех к людям с такой установкой обычно не приходит.
Выясним как влияет мать на мотивацию к обучению своего ребёнка.
Психологи установили, что у детей, не обладающих высокой мотивацией достижения
цели, имели ряд сходных черт со своими матерями, которые и повлекли за собой определенные
психологические особенности их детей.
Для таких родителей оказались характерными следующие черты:
- ориентировка на усредненные социальные стандарты и нормы. Такие родители
сравнивают достижения своих детей с достижениями других. Зависимость успеха или неуспеха от
прилагаемых усилий не учитывают;
- жесткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных
желаний ребенка, что подавляет самостоятельность и инициативность;
- объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных
усилий.
Очень часто можно слышать от таких матерей: «Он у меня безграмотный, я и сама в школе
по русскому слаба была» или сын получил «5», а отец ему : «Тебе достался легкий вопрос,
повезло», но никогда не похвалит.
- порицание за неудачу, равнодушие при успехе. Дети боятся получить плохую оценку.
Характерные фразы детей с мотивацией боязни неудачи: «Почему ты меня всегда ругаешь и
никогда не похвалишь». Мама: «А зачем за хорошее хвалить - это и так видно. Вот о плохом надо
говорить, чтобы его искоренить».
Родители переносят свое внутреннее напряжение и раздражение на своих детей. Таким
образом сформированная в детстве мотивация избегания неудачи будет пронесена ребенком через
всю жизнь, он будет бояться достичь успеха или не особенно стремиться к нему, так как у него
занижена самооценка.
В таких случаях необходимо придерживаться советов психолога: «Хвалите своих детей за
малейшие успехи. Любите их вне зависимости от оценок, дайте понять, что недостаток
способностей можно компенсировать дополнительным усердием и трудолюбием».
При проверке домашнего задания мы, учителя, часто стоим перед проблемой: ругать или не
ругать студента, если он из трех домашних вопросов ответил только на один вопрос. Вот еще
пример, из 10 слов по английскому языкустудент выучил 4 слова, а 6 - нет. Ругать или не ругать?
Рассмотрим эффект Пигмалиона, или самореализующее пророчество.
В начальной школе провели эксперимент. Выбрали наугад по пять учеников из трех
классов.
С выбранными детьми провели тесты на определение академического успеха в будущем.
Сообщили учителям, что эти дети способны сделать резкий рывок вперед, после некоторого
времени успеваемость по математике повысилась. Сбылось «пророчество». Решающую роль
сыграла вера учителей в возможности своих учеников ( Вспомните миф «Пигмалион и Галатея» любовь оживляет статую).
Если перспективные дети оправдывают ожидания, они выигрывают и во многом другом,
тех же, на кого навесили ярлык бесперспективных, в будущем ожидают большие трудности.
Результативность обучения можно повысить за счет изменения отношения учителя к своим
ученикам за счет искренней веры в большие потенциальные возможности этих учеников.
С учениками необходимо проводить мотивационные тренинги, которые включают в себя
следующие виды занятий:
- Самоанализ. В специальных тетрадях ученики описывали себя, свое окружение и те
отношения, в которые они вступали с этим окружением. Надо постараться выявить свои сильные и
слабые стороны в решении тех или иных вопросов.
- Цели и средства. В ходе дискуссии с учителями студенты ставили перед собой цели,
которые им необходимо достичь в ближайшем будущем, и определяли те средства, которые ведут
к достижению целей.
«Как стимулировать мотивацию радости учащегося?»
1. Снятие наказаний, неудовлетворительных отметок и даже критики в ходе обучения. Если
студент еще не способен что-то сделать, то за что его критиковать?
2. Доброе слово за малейший успех, за малейшую победу в соревновании над самим собой
и другими, за помощь другим после победы над ними, чтобы радость победы была нравственной.
3. Своевременное поощрение, важна публичность, гласность и своевременность (чтобы все
знали, «кому, за что и сколько»).
- Г. Э. Лессинг «Дожидаться радости тоже радостно».
- Амонашвили красный цвет заменил на зеленый и писал только достоинства;
«Какое хорошее сочинение могло бы получиться по этой теме, которую ты придумал».
- Болгарский исследователь Г. Лозанов предлагает поощрять правильные ответы и
безнаказанность ученика с доброжелательным исправлением его ошибок.
- В.Ф. Шаталов предлагает не ставит двоек.
- М.П. Щетинин не задает д/з, т.к., по его мнению, страх невыполненного домашнего
задания отталкивает ученика от школы, от учителя, который снимает допрос и выставляет
двойки, единицы, превращая себя в следователя и судью.
- «Ввести систему поощрений за прилежание в учебе и труде».
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
В формировании отношения человека к деятельности, в становлении мотивационноцелевой сферы исключительное значение имеет успех и неуспех в работе; уровень притязания
личности и уровень достижений.
- Уровень притязания – оценка человеком своих возможностей в деятельности.
У гармонически сформированного студента уровень притязаний соответствует
фактическим возможностям выполнения деятельности. При правильном воспитании уровень
притязания должен находиться в соответствии со способностями и трудолюбием студента.
При высоком уровне притязаний и ограниченной возможности их реализации возникает
конфликт студента с коллективом или с самим собой.
Преподаватель, поддерживая уверенность ученика в возможности успеха, должен
объективно и требовательно оценивать результаты его деятельности, не допуская возникновения
необоснованных претензий. Высокий уровень притязаний нередко помогает ученику развить свои
способности, если он сам упорно и последовательно стремится к достижению цели.
В притязаниях выявляются: мечты, идеалы, оценки человеком своих способностей.
На успех в обучении влияет состояние студента. Любая работа вызывает утомление, что
приводит к понижению работоспособности. Усталость – переживание утомления. Чувство
усталости включает отношение человека к работе, привычку к физическому и умственному
напряжению. Однообразная, неинтересная работа приводит к тому, что утомление и усталость
наступают раньше, чем в тех случаях, когда работа увлекает ребенка.
Чередование уроков, разнообразных по содержанию материала, по степени трудности,
правильная организация отдыха (на уроке); на переменах помогают предупредить утомление и
сохранить силы студентов до конца учебного дня.
Посыл к органам чувств. Учитель, проводя урок, должен учитывать акустику, остроту
зрения учащихся. Записи на доске должны быть понятными и хорошо читаемыми с последних
парт, иначе бедет неправильно записаны термины в тетради.
Учитывая особенности запоминания информации на доске, чаще использовать правый
верхний угол для особо важной информации или формулы. На рисунке указаны проценты
запоминания текста расположенного на классной доске:
28%
33%
«Познай самого себя» (древнегреческий философ Сократ). В процессе
воспитания
необходимо побудить студента к осуществлению самовоспитания,
23%
которое формируется в процессе самоуправления.
Существуют различные
методы организации самовоспитания:
16%
Самосознание
-самонаблюдение
-самоанализ
-самооценивание
-самосравнение
Самообладание
-самоубеждение
-самоконтроль
-самоприказ
-самовнушение
-самоисповедь
-самопринуждение
самостимулирование
-самоутверждение
-самоободрение
-самопоощрение
-самонаказание
-самоограничение
Толчком к учебе могут в равной степени стать:
1) желание достичь успеха;
2) страх перед неудачей.
Мотивация успеха
Мотивация боязни неудачи
- носит положительный характер;
- носит негатив;
- действия человека направлены на то,
- стремление избежать порицания,
чтобы достичь положительных результатов;
наказания;
- высокая личностная активность
- ожидание неприятных последствий –
зависит от потребности в достижении успеха. вот что определяет его деятельность; еще
ничего не сделав, студент уже боится
возможного провала и думает, как его избежать,
а не как добиться успеха;
Личности этого типа:
- малоинициативны;
- активны, инициативны;
- избегают ответственных заданий;
встречая
препятствия,
ищут
- ищут причины отказаться от заданий;
способности их преодоления;
- ставят перед собой неоправданно
- настойчивость в достижении цели;
завышенные цели;
- склонны планировать на большие
- плохо оценивают свои возможности;
промежутки времени;
- выбирают легкие задания;
- склонны к переоценке своих неудач;
- склонны к переоценке своих успехов в
при
выполнении
заданий свете неудач (объясняется эффектом контроля
проблемного характера, а также в условиях ожиданий);
дефицита
времени
результативность
- склонны планировать на менее
высокая.
отдаленные промежутки времени;
- при выполнении задания в условиях
дефицита
времени
результативность
деятельности ухудшается.
В ходе изучения проблемы были сделаны следующие выводы:
1.
Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным
местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы
базового жизненного тренинга личности.
2.
Правильное выявление интересов и склонностей является важным
прогностическим фактором удовлетворенности жизни в будущем. Причиной неадекватного
поведения ребенка могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с
невозможностью осуществить нормальный выбор по интересам, так и внутренние
(психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих склонностей
или с неадекватным представлением о содержании будущей деятельности. Отношение к
учебе, мотивы учебной деятельности являются чрезвычайно важными (а при некоторых
условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность обучения.
3.
Мотивация к обучению зависит от:
- преподавателя;
- родителей и их влияния на ребёнка;
- темперамента ребенка;
- способа мышления и других факторов.
4.
Только в тандеме: Родитель, Ребёнок, Классный руководитель и Учительпредметник
можно воспитать и взрастить ответственного, образованного
профессионального специалиста.
5.
Если задачи обучения - образовательная, воспитательная и развивающая –
выполняются в соответствие с требованиями новых стандартов, то мотивация к успеху у
учеников будет преобладать над мотивацией боязни неудачи.
Приложение 1:
Тест «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи»
1.
Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.
2.
Обычно я действую активно.
3.
Я склонен к проявлению инициативы.
4.
При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые
причины, чтобы отказаться.
5.
Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые
задания.
6.
При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их
преодоления.
7.
При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
8.
Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьегото контроля.
9.
Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю
гораздо хуже, медленнее.
10.
Я обычно настойчив в достижении цели.
11.
Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год
вперед.
12.
Я всегда думаю, прежде чем рисковать.
13.
Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не
контролирует.
14.
Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные,
но достижимые цели.
15.
Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к
нему интерес.
16.
При чередовании успехов и неудач ч склонен к переоценке своих неудач.
17.
Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18.
При работе в условиях ограниченного времени результативность моей
деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19.
Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на
пути к ее достижению.
20.
Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для
меня еще более возрастает.
Ключ к опроснику. «Да»:1,2,3,6,8,10,11,12,14,16,18,19,20; «нет»:4,5,7,9,13,15,17.
Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1
балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется
мотивация боязни неудачи.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то
диагностируется мотивация успеха.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать,
что мотивационный полюс ярко выражен. При этом следует иметь в виду, что при количестве
баллов 8-9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве
баллов 12-13 – мотивации успеха.
Использованная литература:
1.Психология и педагогика/ Бордовская Н., Реан А.А., Розум С.И. / М.: 2002 год
Глава 7.2 Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.
2. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php
3. http://yandex.ru/yandsearch?text